學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程分層教學(xué)策略探研

摘要：隨著中職教育改革的不斷深入，學(xué)業(yè)水平考試在評估學(xué)生學(xué)業(yè)水平、決定其升學(xué)方向方面扮演著越來越重要的角色。在學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)策略具有重要意義，這一策略不僅有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的升學(xué)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程運(yùn)用分層教學(xué)的意義，分析中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的策略，旨在為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)業(yè)水平考試；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；分層教學(xué)；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0085-04

中職教育在當(dāng)下教育體系中占據(jù)著重要位置，它強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能并重，致力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造與專業(yè)技術(shù)知識(shí)的深厚積累。福建省中職學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）從2019年正式施行以來，對廣大中職學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)一步凸顯計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的重要性。學(xué)考作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵指標(biāo)，其分值分配直接反映各門課程在職業(yè)教育體系中的地位，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程占比高達(dá)49.3%，這不僅能體現(xiàn)該課程的專業(yè)核心地位，也能對學(xué)生能否順利升學(xué)產(chǎn)生決定性影響。因此，如何在學(xué)考背景下，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程因材施教，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能操作水平，確保他們在學(xué)考中取得優(yōu)異成績，成為當(dāng)前中職教學(xué)改革亟須攻克的關(guān)鍵問題[1]。

一、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程運(yùn)用分層教學(xué)的意義

1.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，將其劃分為不同的層次或小組。針對不同層次的學(xué)生，教師能夠設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段，從而確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，使他們在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域得到充分發(fā)展。

2.明確差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在福建省中職學(xué)校學(xué)考中，考試大綱詳細(xì)劃分了知識(shí)點(diǎn)的不同層次要求，即了解、理解和掌握，這為實(shí)施差異化教學(xué)提供了明確的方向[2]。通過采用分層教學(xué)模式，教師能夠精準(zhǔn)對接每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)更為個(gè)性化的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡單應(yīng)用。而對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可提升至深入理解和掌握復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。這種差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠確保教學(xué)的針對性和有效性，避免“一刀切”的教學(xué)弊端，使每位學(xué)生都能在適合的學(xué)習(xí)軌道上穩(wěn)步前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升，助力全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被簡單地以學(xué)科成績劃分等級，這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生的個(gè)性化差異。而分層教學(xué)打破這一局限，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)能力，致力于營造一種包容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生不再被學(xué)科成績所局限，而是有更多的機(jī)會(huì)去探索興趣所在，發(fā)展特長。分層教學(xué)通過提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。此外，分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)等，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生更好地了解職業(yè)興趣和定位，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。這種以學(xué)生為中心的職業(yè)規(guī)劃教育，有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，更加有針對性地選擇未來的職業(yè)方向，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

4.完善評價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)效果

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，構(gòu)建一個(gè)多層次、多維度的評價(jià)體系至關(guān)重要。這一體系能夠更全面地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到他們各自不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。通過設(shè)立針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更精確地評估學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)，這種多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)習(xí)過程，以確保評價(jià)的全面性和公正性。通過這樣的評價(jià)體系，教師可以獲得更加翔實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)情數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)決策提供有力支持[3]。這種個(gè)性化的評價(jià)體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保他們在學(xué)習(xí)過程中得到更好的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生個(gè)體差異顯著

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異。中職學(xué)生來自五湖四海，不同的教育背景和生活經(jīng)歷使得他們在進(jìn)入學(xué)校時(shí)便擁有了各異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，能夠快速吸收新知識(shí)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣。然而，部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，面對復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時(shí)顯得力不從心，甚至產(chǎn)生畏難情緒。這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與自我認(rèn)知的差異。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，部分學(xué)生能夠保持積極向上的心態(tài)，勇于面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，對自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠通過自我調(diào)整和改進(jìn)來不斷提升自己。然而，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自律性和自信心，容易受到外界因素的干擾，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度與自我認(rèn)知上的差異，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)考考綱不匹配

首先，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)考考綱往往需要根據(jù)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。然而，教材的更新速度往往滯后于學(xué)考考綱的變化，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)或不再符合學(xué)考考綱要求，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到一些與考試無關(guān)或已被淘汰的知識(shí)點(diǎn)，從而浪費(fèi)時(shí)間和精力。其次，不同版本的教材在內(nèi)容選擇、編排體系等方面存在差異，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)面臨困惑，難以準(zhǔn)確把握學(xué)考考綱要求。同時(shí)，部分教師過于依賴教材，而忽視學(xué)考考綱的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離考綱方向。最后，部分教師對學(xué)考考綱的研讀不夠深入細(xì)致，對學(xué)考考綱要求的理解存在偏差，導(dǎo)致在確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)失誤，無法精準(zhǔn)對接學(xué)考考綱要求。

3.教學(xué)方法比較單一

在學(xué)考背景下，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)往往陷入傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的窠臼。這種教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，未能充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異。具體來說，單一的教學(xué)方法不僅讓課堂變得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，更會(huì)限制學(xué)生對知識(shí)的深入探索和自主建構(gòu)。

4.教學(xué)評價(jià)不夠全面

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)考的重要性不言而喻，它往往成為教師教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)。然而，部分教師往往過度聚焦于提升學(xué)生的學(xué)考成績，而忽視教學(xué)評價(jià)的全面性。僅憑考核成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種做法顯得非常草率，因?yàn)樗鼰o法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、技能掌握情況以及個(gè)人特長等多方面因素。此外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)背景都是獨(dú)一無二的，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)和成長路徑[4]。部分教師忽視這種個(gè)性差異，僅僅以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生，不僅不公平，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感到自己的努力和進(jìn)步得不到應(yīng)有的認(rèn)可時(shí)，他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)受到嚴(yán)重打擊。

三、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.個(gè)性差異分層，彌補(bǔ)差距

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠有效應(yīng)對學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。教師可以依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，量身定制輔導(dǎo)方案，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，輔導(dǎo)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。教師可通過耐心細(xì)致的講解與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底理解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于提高層學(xué)生，輔導(dǎo)則聚焦于知識(shí)拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生跳出舒適區(qū)，勇于挑戰(zhàn)自我，參與各類技能競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，以實(shí)戰(zhàn)鍛煉促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備”一課時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的輔導(dǎo)活動(dòng)，以確保每位學(xué)生都能從中受益。對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以采用直觀教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模型、虛擬仿真軟件或?qū)嵉貐⒂^機(jī)房等方式，讓學(xué)生近距離觀察路由器、交換機(jī)、防火墻等網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的外觀與接口，并通過生動(dòng)的實(shí)例講解這些設(shè)備的基本功能和工作原理。對提高層學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)競賽，要求他們根據(jù)給定需求規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備并進(jìn)行配置。這種個(gè)性化的分層輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步[5]。

2.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層，明確目標(biāo)

在學(xué)考導(dǎo)向下，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層與明確分層目標(biāo)的設(shè)定非常重要。對基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括基本概念、術(shù)語解釋及原理闡述。目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生扎實(shí)掌握并熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對提高層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可引入高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、前沿應(yīng)用案例、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目研究等，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)技能競賽。目標(biāo)設(shè)定為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合，培養(yǎng)具備高度專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

例如，在教學(xué)“IPv4地址和子網(wǎng)技術(shù)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可從IPv4地址的基本概念講起，逐步深入到地址的分類、子網(wǎng)掩碼的作用以及子網(wǎng)劃分的基本原理，以此讓學(xué)生建立對IPv4地址和子網(wǎng)技術(shù)的初步認(rèn)知。針對提高層學(xué)生，教師可拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引入高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如CIDR（無類別域間路由）的應(yīng)用、VLSM（可變長子網(wǎng)掩碼）的設(shè)計(jì)原則以及IPv4地址與子網(wǎng)技術(shù)在云計(jì)算、虛擬化環(huán)境中的應(yīng)用案例，以此讓學(xué)生深入理解IPv4地址和子網(wǎng)技術(shù)的高級應(yīng)用，具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.作業(yè)合理分層，突破重難點(diǎn)

課后作業(yè)是學(xué)生自我檢測與鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的個(gè)性化需求，以促進(jìn)每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要對作業(yè)進(jìn)行合理分層，為不同層次的學(xué)生定制難度適宜、題量合理的作業(yè)任務(wù)。在學(xué)考背景下，對基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上。教師可以設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性的練習(xí)題，這些題目直接對應(yīng)課堂講授的基本概念、原理和公式，幫助學(xué)生加深理解并熟練掌握。對提高層的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)更具挑戰(zhàn)性和探索性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考[6]。教師可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的綜合問題，可涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿應(yīng)用、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的設(shè)計(jì)與分析等方面，這些問題不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要他們具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過這樣合理分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠針對不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，幫助他們有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，在教學(xué)“IPv4地址和子網(wǎng)技術(shù)”一課時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，教師可對課后作業(yè)進(jìn)行合理分層，以此突破重難點(diǎn)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。教師可以布置一系列基礎(chǔ)練習(xí)題，考查學(xué)生對IPv4地址結(jié)構(gòu)、分類、默認(rèn)子網(wǎng)掩碼等基礎(chǔ)概念的理解。如IPv4地址由多少位二進(jìn)制數(shù)組成，A類IPv4地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼是什么，以此幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的綜合作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和創(chuàng)新探索。如某公司網(wǎng)絡(luò)需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)子網(wǎng)，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)子網(wǎng)劃分方案，并考慮如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)性能、提高安全性。這類作業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的IPv4地址和子網(wǎng)技術(shù)知識(shí)，還需要他們結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)新思維提出解決方案。

4.實(shí)施分層評價(jià)，優(yōu)化指導(dǎo)策略

在學(xué)考背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力為核心，兼顧日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全方位評價(jià)體系，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、隨堂作業(yè)、單元測驗(yàn)、實(shí)踐操作技能等多個(gè)維度，確保評價(jià)的全面性和公正性。首先，實(shí)施差異化分層評價(jià)。在實(shí)施分層評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分為不同層次。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)層學(xué)生主要評價(jià)其對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，穩(wěn)定層學(xué)生則在此基礎(chǔ)上增加對綜合應(yīng)用能力的評價(jià)，提高層學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和問題解決能力的評價(jià)。這種差異化的分層評價(jià)方式，有助于讓每位學(xué)生都能在適合自己的難度下獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。其次，根據(jù)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化指導(dǎo)策略。分層評價(jià)的核心在于根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)收集反饋信息。通過分析這些信息，教師可以清晰地了解學(xué)生在哪些方面存在不足，從而有針對性地制定優(yōu)化指導(dǎo)策略。例如，對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以安排額外的輔導(dǎo)課程或提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。通過這樣的優(yōu)化指導(dǎo)策略，教師可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的持續(xù)進(jìn)步[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)考背景下，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)，是對“因材施教”這一教育理念的現(xiàn)代詮釋，它不僅能夠有效應(yīng)對學(xué)生之間的個(gè)性差異，彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，勇于探索未知領(lǐng)域。為了全面推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程分層教學(xué)的有效實(shí)施，教師要進(jìn)行學(xué)生個(gè)性差異分層、彌補(bǔ)差距，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層、明確目標(biāo)，對作業(yè)合理分層、突破重難點(diǎn)，實(shí)施分層評價(jià)、優(yōu)化指導(dǎo)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光雨.關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)探討[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（02）：87-89.

[2]余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.職業(yè)教育線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”實(shí)訓(xùn)課程為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（02）：49-54+77.

[3]王振鵬，佟月霞，郭文超.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：66-69.

[4]甘棉，莫正桂.中職專業(yè)文案寫作課程教學(xué)研究———以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].廣西教育，2013（35）：127-128.

[5]林月紅.提高中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在線教學(xué)效果的實(shí)踐與探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：53-56.

[6]柴永生，戴樂軍.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試比較分析[J].中國考試，2019（06）：52-56.

[7]曹榮軍.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)模塊教材開發(fā)探究[J].教育與職業(yè)，2019（06）：95-98.

Exploration of Layered Teaching Strategies for Computer Network Technology Courses in Vocational Schools under the Background of Academic Proficiency Examinations

Zhou Yongjuan

（Fujian Province Nanping City Wuyi Tourism and Business School， Nanping 354200， China）

Abstract： With the continuous deepening of vocational education reform， academic proficiency exams play an increasingly important role in evaluating students’ academic level and determining their direction of further education. In the context of academic proficiency exams， implementing a layered teaching strategy for vocational computer network technology courses is of great significance. This strategy not only helps to meet the personalized development needs of students， but also significantly improves teaching quality and student learning outcomes， laying a solid foundation for their further education and employment. The article emphasizes the significance of using layered teaching in vocational computer network technology courses under the background of academic level exams， analyzes the current situation of vocational computer network technology course teaching， and explores the strategies for implementing layered teaching in vocational computer network technology courses under the background of academic level exams， aiming to provide reference for the teaching reform of vocational computer network technology courses.

Key words： secondary vocational school； academic proficiency test； computer network technology； layered teaching； individualization