教育強(qiáng)國背景下中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范問題與防范對策芻論

摘要：中小學(xué)青年教師職業(yè)道德會對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想意識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面產(chǎn)生重要的影響。研究其失范問題，找出成因及防范對策能夠更大程度上避免因教師自身失范給學(xué)生造成不良影響和傷害，促進(jìn)教師自我反思，維護(hù)教師良好的職業(yè)形象，鞏固教師較高的職業(yè)地位。要引領(lǐng)教師提升自身師德修養(yǎng)，建立健全師德建設(shè)的外部支持機(jī)制，營造有利于師德建設(shè)的學(xué)校和社會環(huán)境，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教育的蓬勃發(fā)展指明前行方向。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國；中小學(xué)青年教師；職業(yè)道德失范；防范對策；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0057-04

基金項(xiàng)目：2023年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“以‘二十大’精神為指引的中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范問題與防范對策研究”（項(xiàng)目編號：JYB1423152）

黨的二十大報(bào)告提出：到二〇三五年，我國發(fā)展的總體目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國力大幅度躍升，建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、文化強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國，國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)；到本世紀(jì)中葉，把我國建設(shè)成為綜合國力和國際影響力領(lǐng)先的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。關(guān)于如何建設(shè)教育強(qiáng)國，報(bào)告也明確指出：我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，辦好人民滿意的教育；育人的根本在于立德；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚[1]。教育部等五部門頒布的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022）》著重強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)國必先強(qiáng)師”，并將“師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動”作為教師教育振興主要措施中的首要任務(wù)[2]。由此可見，在全面建設(shè)教育強(qiáng)國的總體要求下，“師德養(yǎng)成”作為首要任務(wù)，其重要性不言而喻。作為國民基礎(chǔ)性教育的中小學(xué)教育，所面對的學(xué)生相較于高等教育、成人教育學(xué)生來說有其特殊性，包括學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟、學(xué)生數(shù)量巨大、社會輻射面廣等。因此，“師德”作為教育過程中的決定性因素，會對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想意識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面產(chǎn)生重要的影響。2012年2月，教育部印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教師職業(yè)道德有了更明確的要求。近年來，各類媒體的報(bào)道中會偶爾出現(xiàn)一些師德失范行為，在日常的教學(xué)中也存在一些或輕或重的師德失范現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師這一群體的職業(yè)形象和社會、家長、學(xué)生對教師的整體信任感。35歲以下青年教師是中小學(xué)教師的主力軍和中堅(jiān)力量，他們既是教師又是青年人。系統(tǒng)研究這一群體的職業(yè)道德失范行為，找出其行為成因，進(jìn)而提出防范對策，能夠更大程度上避免因教師自身失范給學(xué)生造成不良影響和傷害，促進(jìn)教師自我反思，維護(hù)教師良好的職業(yè)形象，鞏固教師較高的職業(yè)地位，對促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國這一戰(zhàn)略目標(biāo)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、道德、職業(yè)道德與教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

1.道德

從中國傳統(tǒng)文化角度來說，道和德兩個字本身是兩個不同的概念，“道”即為道路，“德”即為行善事。將兩字合二為一確定為一個意思則最早見于《荀子·勸學(xué)篇》及《禮記·大學(xué)篇》。經(jīng)過從古至今的系列演變，現(xiàn)今“道德”這一概念在通俗意義上講，是指人們的行為規(guī)范，是協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間、人與人之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德是道德在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指從事職業(yè)行為應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，也是指人員在從事該職業(yè)行為中應(yīng)該承擔(dān)的道德方面的責(zé)任和義務(wù)[3]。雖說各種職業(yè)的道德要求既有其相似之處，又表現(xiàn)出各行業(yè)的不同特點(diǎn)，但社會主義職業(yè)道德需要遵循五個基本要求，即愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、服務(wù)社會。

3.教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德簡稱為“師德”，是職業(yè)道德在教師這一行業(yè)中的體現(xiàn)，是教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該具備的道德素質(zhì)、應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是指每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)具備正確的道德觀念、品質(zhì)、情操及行為[4]。

二、我國中小學(xué)教師職業(yè)道德的主要規(guī)范

黨和國家十分重視教師職業(yè)道德規(guī)范的政策制定，先后出臺并多次修改完善教師職業(yè)道德規(guī)范，尤其是針對中小學(xué)教師這一群體的職業(yè)道德規(guī)范，曾于1997年、2008年先后兩次出臺和修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）[5]。1997年出臺的《規(guī)范》中提出了八點(diǎn)要求，分別是：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表；2008年出臺的《規(guī)范》中提出了六點(diǎn)要求，分別是：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2008年新修訂的《規(guī)范》充分體現(xiàn)了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的時代發(fā)展性，集中反映了新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育大環(huán)境對中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

三、部分中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范行為的表現(xiàn)

（1）行為觸及法律紅線。個別教師違反了法律法規(guī)，危害國家和公共利益，帶來惡劣的社會影響。其中，極個別教師對學(xué)生實(shí)施性犯罪和暴力傷害，個別教師侵害了學(xué)生的人身權(quán)、受教育權(quán)和隱私權(quán)。（2）敬業(yè)治學(xué)精神不足。個別教師愛崗敬業(yè)責(zé)任意識淡薄，對待工作敷衍了事，治學(xué)精神松懈，缺乏與時俱進(jìn)意識，創(chuàng)新意識不足。（3）教育歧視偶有發(fā)生。個別教師在教育教學(xué)過程中未能做到教育公平，不能“因材施教”，以“分?jǐn)?shù)”或是家庭背景等來區(qū)別對待學(xué)生[6]。（4）有償補(bǔ)課屢禁不止。個別教師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下將大量時間投入到有償補(bǔ)課中，對學(xué)校教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，個別教師有償向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)生信息或介紹生源的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。（5）從教不廉偶有發(fā)生。個別教師向家長索要、收取禮品或禮金，樂于接受家長付費(fèi)的宴請、娛樂活動。（6）言辭偶爾不當(dāng)。個別教師被趨利性世界觀、價值觀影響，理想信念模糊，政治觀念和政治意識淡薄，對黨的路線、方針和政策學(xué)習(xí)不足，甚至在教學(xué)過程中或在公共場合言辭不當(dāng)。（7）誠信失當(dāng)時有出現(xiàn)。個別教師是非不分、誠信失范，在職稱評審、教學(xué)科研、評優(yōu)評獎中弄虛作假，在招生、推優(yōu)、報(bào)送中徇私舞弊[7]。

四、部分中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范行為的歸因

1.教師自身原因

（1）教師自身思想觀念和教育理念有所偏差。一是個別青年教師缺少職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理想，缺乏奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，將教師職業(yè)僅僅當(dāng)成生存手段而非終身為之奮斗的事業(yè)。二是個別青年教師法治觀念缺失，缺乏對法律的認(rèn)知，在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)違法行為不自知，侵害學(xué)生的合法權(quán)益。三是個別青年教師固守傳統(tǒng)教育理念，“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念根深蒂固，對分?jǐn)?shù)以外的事毫不關(guān)心，對成績優(yōu)或差的學(xué)生區(qū)別對待[8]。四是個別青年教師功利心和價值觀偏斜，過分追求名利和榮譽(yù)，教書育人的職業(yè)意識逐漸下降。（2）教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)不高。一是個別青年教師文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)知識水平和技能不高，安于現(xiàn)狀，在專業(yè)素養(yǎng)提升上有所欠缺，不注重知識的更新。二是個別青年教師缺乏健康的心理素質(zhì)，心理承受力較差，情緒不穩(wěn)定，加之家庭、工作負(fù)擔(dān)的影響，導(dǎo)致少數(shù)教師出現(xiàn)負(fù)面情緒，反映在行為上就會引起“師德”失范行為。三是個別青年教師德育修養(yǎng)不高，自身德育專業(yè)化程度較低，專業(yè)功底薄弱，導(dǎo)致道德免疫力低，出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。

2.其他客觀因素

（1）政府和教育主管部門監(jiān)督缺失。一是目前的師德規(guī)范制度建設(shè)不完善。出臺的教師職業(yè)道德規(guī)范雖具有一定的實(shí)操性，但可操作性和指導(dǎo)性等有待進(jìn)一步提升。二是教育法律法規(guī)不健全。相關(guān)法律中對師德失范的教師行為責(zé)任多為宏觀規(guī)定，具體的指導(dǎo)細(xì)則缺乏，使得教師并不明確自身行為所負(fù)有的責(zé)任，要么對學(xué)生放任不管，要么懲罰過當(dāng)。三是師德考核評價制度和教師準(zhǔn)入機(jī)制還存在一些問題。部分學(xué)校追求升學(xué)率，以考試成績作為衡量教師業(yè)務(wù)能力的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致師德考核評價制度形同虛設(shè)。部分教育主管部門和學(xué)校對教師招聘及崗前培訓(xùn)把關(guān)不嚴(yán)不實(shí)，只注重招聘中教師的考核成績，忽視師德狀況的現(xiàn)象時有發(fā)生。四是教師的職業(yè)前景和待遇不樂觀。個別教師收入較低，生存問題無法保障，職業(yè)價值感缺失，致使工作熱情減少，出現(xiàn)職業(yè)道德失范問題[9]。（2）學(xué)校教育管理出現(xiàn)偏差。部分學(xué)校重視升學(xué)率而忽視師德問題，對教師的師德教育不到位，在學(xué)校的管理制度和價值導(dǎo)向上有所偏差，師德建設(shè)工作流于形式。（3）社會因素帶來的不利影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)中“重利”的一面對部分教師職業(yè)道德帶來了一定的沖擊，導(dǎo)致部分青年教師未能樹立正確的義利觀，職業(yè)道德觀出現(xiàn)了或多或少的問題[10]。

五、防范中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范的策略

想要防范中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范問題的發(fā)生，就要從教師自身和客觀環(huán)境出發(fā)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師職業(yè)道德建設(shè)的評價監(jiān)督機(jī)制，建立教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)的有效機(jī)制，引領(lǐng)教師自覺提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)有利于師德建設(shè)的外部環(huán)境。

1.完善教師職業(yè)道德建設(shè)的評價監(jiān)督機(jī)制

（1）建立科學(xué)的評價體系。一是確立正確的評價原則。堅(jiān)持公開、公平、公正性原則，堅(jiān)持多元性原則，堅(jiān)持評價與指導(dǎo)相結(jié)合原則，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則。二是制定合理的評價內(nèi)容。內(nèi)容要包含為人師表、廉潔從教、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)六個方面。三是采取有效的評價方式。有效的評價方式主要包括自我評價法、學(xué)生評價法、集體評價法、組織評價法、社會評價法等。四是合理運(yùn)用評價結(jié)果。在得出評價結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)有效的分析，將評價結(jié)果作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。（2）建立高效的監(jiān)督機(jī)制。一是健全監(jiān)督機(jī)構(gòu)，選取監(jiān)督主體[11]。二是制定監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化監(jiān)督方式。三是加強(qiáng)監(jiān)督反饋，建立師德檔案。（3）實(shí)施有效的激勵措施。一是從物質(zhì)激勵和精神激勵兩方面實(shí)施正強(qiáng)化的激勵措施。二是將懲罰和約束作為負(fù)強(qiáng)化激勵措施長久實(shí)施。

2.建立教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)的有效機(jī)制

（1）明確師德教育培訓(xùn)目標(biāo)。以黨的二十大精神為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述內(nèi)容為核心，確定有效目標(biāo)[12]。（2）完善師德教育培訓(xùn)內(nèi)容。確保培訓(xùn)內(nèi)容貼近實(shí)際、涵蓋全面，兼具時代性、包容性和特殊性。（3）創(chuàng)新師德教育培訓(xùn)模式。面對新型教師主體，將傳統(tǒng)的道德榜樣感召式和道德戒律宣講式的兩種培訓(xùn)模式向案例式師德培訓(xùn)模式和體驗(yàn)式師德培訓(xùn)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.引領(lǐng)教師自覺提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)

（1）引領(lǐng)教師樹立職業(yè)理想。要引領(lǐng)教師樹立明確的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，就要讓教師深刻認(rèn)識到職業(yè)的神圣使命，讓教師有做學(xué)問家、教育家的理想信念，從而全身心投入教育事業(yè)，成為社會典范。（2）引領(lǐng)教師增強(qiáng)法治觀念。要引領(lǐng)教師自覺增強(qiáng)法律意識，自主學(xué)習(xí)法律知識，規(guī)范自身的行為，在教育教學(xué)過程中時刻警戒，時刻反思，守法、護(hù)法，自覺維護(hù)學(xué)生和自身的合法權(quán)益。（3）引領(lǐng)教師更新教育理念。要引領(lǐng)教師樹立以人為本、合作教育、素質(zhì)教育、終身教育理念，并融入日常教育教學(xué)工作中，更要注意更新現(xiàn)代教育技術(shù)理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的科目，緊跟時代。（4）引領(lǐng)教師培養(yǎng)敬業(yè)精神。要引領(lǐng)教師做到立志從教、矢志不移，做到甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，引領(lǐng)教師自覺樹立崇高的職業(yè)理想和信念，將敬業(yè)愛崗融入教育教學(xué)過程中，以身為范，為學(xué)生樹立榜樣。（5）引領(lǐng)教師提高專業(yè)素質(zhì)。要引領(lǐng)教師加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，使教師注重在教育教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教育教學(xué)能力。（6）引領(lǐng)教師維護(hù)心理健康。要引領(lǐng)教師進(jìn)行心理健康的自我調(diào)節(jié)，通過多種途徑緩解職業(yè)壓力帶來的心理問題，避免因心理問題引起師德失范行為，給學(xué)生造成心理和身體的多重傷害。（7）引領(lǐng)教師筑牢師德根基。要引領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研師德方面的相關(guān)理論，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教育教學(xué)過程中樹立“德育為先”的理念，真正做到知行合一、身體力行[13]。

4.創(chuàng)設(shè)有利于師德建設(shè)的外部環(huán)境

（1）營造良好的學(xué)校環(huán)境。一是優(yōu)化管理制度，二是建立和諧校際關(guān)系，三是維護(hù)好教師利益，四是推進(jìn)民主治校。（2）形成優(yōu)良的社會環(huán)境。一是帶動崇尚道德的社會整體風(fēng)氣的形成，二是營造尊師重教的整體社會氛圍。

六、結(jié)語

總之，中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范問題，不僅關(guān)乎教師的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生的健康成長，更關(guān)乎國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施。想要防范中小學(xué)青年教師職業(yè)道德失范問題的發(fā)生，就要完善教師職業(yè)道德建設(shè)的評價監(jiān)督機(jī)制，建立教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)的有效機(jī)制，引領(lǐng)教師自覺提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)有利于師德建設(shè)的外部環(huán)境，使中小學(xué)青年教師明確行為規(guī)范，堅(jiān)守行為底線，提高自我修養(yǎng)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做好學(xué)生的引路人。

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Discuss on the Issue of Professional Ethics Misconduct among Young Teachers in Primary and Secondary Schools under the Background of a Strong Education Country and Preventive Measures

Liu Ying

（Heilongjiang Teacher Development College， Harbin 150080， China）

Abstract： The professional ethics of young teachers in primary and secondary schools have a significant impact on the learning， life， ideological awareness， and behavioral habits of primary and secondary school students. Studying the problem of misconduct， identifying the causes and preventive measures can to a greater extent avoid the negative impact and harm caused to students by teachers’ own misconduct， promote teachers’ self reflection， maintain their good professional image， and consolidate their higher professional status. To lead teachers to enhance their own professional ethics， establish and improve external support mechanisms for professional ethics construction， create a favorable school and social environment for professional ethics construction， and point out the direction for the construction of the teaching staff and the vigorous development of education.

Key words： education powerhouse； young teachers in primary and secondary schools； lack of professional ethics； preventive measures； teacherteamconstruction