高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展：價值意蘊、問題挑戰(zhàn)與實現(xiàn)機制

摘要：高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展有利于落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)思政課與數(shù)字技術(shù)深度融合，提升思政課有效性、獲得感與親和力。當前高校思政課智慧課堂面臨著教學(xué)內(nèi)容的難點、教學(xué)互動的堵點、教學(xué)管理的盲點和教學(xué)主體的弱點。實現(xiàn)高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵是以智慧課堂為中心優(yōu)化運行機制、以制度管理為重點鞏固保障機制、以教學(xué)需求為引擎強化動力機制。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；智慧課堂；高質(zhì)量發(fā)展；實現(xiàn)機制

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0037-04

基金項目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“地方院校‘移動’思政課堂高質(zhì)量建設(shè)的實現(xiàn)機制研究”（編號：21C16）；教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項“新時代深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑研究”（編號：20JDSZK090）

在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)的滲透下，教育數(shù)字化成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。作為一種教育與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式，智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效課堂[1]。當前高校思政課智慧課堂尚處于開發(fā)探索中，具有粗放型發(fā)展特征，屬于相對較低水平的思政課供給，亟待進一步加強數(shù)字化改革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，即在新發(fā)展理念的指引下更有效地引導(dǎo)并滿足大學(xué)生對思政課的真實需求，遵循政治原則、教育教學(xué)原理與人才成長規(guī)律，全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動大學(xué)生積極參與，促進數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，旨在實現(xiàn)教學(xué)主體作用最優(yōu)化、教學(xué)要素數(shù)字化和教學(xué)效果最大化，從而真正落實思政課立德樹人之根本任務(wù)。本文對高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊、問題挑戰(zhàn)與實現(xiàn)機制進行探討。

一、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊

在數(shù)字化背景下，推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展對完成教學(xué)目標、推廣數(shù)字技術(shù)、提升實際效果具有重要價值。

1.價值目標：落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高校思政課的根本任務(wù)，是關(guān)于新時代思政課功能與作用的精辟概括與鮮明要求，從根本上回答了培養(yǎng)什么人的根本性、全局性和戰(zhàn)略性問題。高校思政課智慧課堂是思政課與數(shù)字技術(shù)融合的結(jié)果，在落實立德樹人根本任務(wù)上，作用特殊，不可替代。高校思政課智慧課堂是否獲得高質(zhì)量發(fā)展，決定著教師能否上好思政課，學(xué)生是否喜歡思政課，決定著立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實效果。高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，有利于推進思想政治理論課教學(xué)的深層次改革，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化學(xué)生主體地位，通過智慧課堂實現(xiàn)有效參與和深度互動，真正做到“配方先進”“工藝精湛”“包裝時尚”，把青年大學(xué)生培養(yǎng)成堪當民族復(fù)興大任的時代新人。

2.價值要求：實現(xiàn)思政課與數(shù)字技術(shù)深度融合

推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)從青年大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)思政課的需求出發(fā)，致力于通過數(shù)字技術(shù)提升思政課附加值，提高對大學(xué)生思政課需求響應(yīng)的靈敏度，促進思政課與數(shù)字技術(shù)的深度融合。這有利于實現(xiàn)思政課教學(xué)從多到強、從強到優(yōu)的內(nèi)涵式發(fā)展，將思政課講深、講透、講活，成為“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的金課，讓大學(xué)生從中體驗到思想高度、理論深度和情感溫度，真正做到供需匹配，從根本上化解矛盾，解決問題，從而形成數(shù)字教學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力。

3.價值效果：提升思想政治課有效性、獲得感和親和力

高質(zhì)量思政課智慧課堂強調(diào)深度加工教學(xué)內(nèi)容，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，提高大學(xué)生參與程度，強化課堂監(jiān)管能力。高質(zhì)量思政課智慧課堂能夠提高思政課教學(xué)的針對性和有效性，顯著增強學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感，并通過師生互動或生生互動，柔性、迂回地提升思政課教學(xué)的親和力。

二、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

進入新時代，我國高校思政課教學(xué)的主要矛盾體現(xiàn)為廣大青年大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)思政課的強烈需求與思政課發(fā)展不平衡、不充分的之間的矛盾。一方面，“00后”大學(xué)生屬于網(wǎng)生代青年，表現(xiàn)出開放、上進、務(wù)實、“網(wǎng)絡(luò)化生存”等特點，顯示出個性化、多樣化、高水準的思政課需求偏好。另一方面，在教育數(shù)字化背景下，高校思政課智慧課堂教學(xué)尚處于應(yīng)用開發(fā)的初級階段，注重量的擴張，追加教學(xué)投入，擴建數(shù)字設(shè)施，推廣數(shù)字技術(shù)，表現(xiàn)出“鋪新攤子”的外延式發(fā)展特點，還存在學(xué)校、教師個體以及地域差異，顯示出不均衡、不充分發(fā)展趨勢。所以，當前高校思政課智慧課堂屬于相對較低水平的思政課供給，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)管理和教學(xué)主體等方面仍存在著諸多問題與潛在挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的難點

教學(xué)內(nèi)容是思政課的靈魂和基石，主要包括教材內(nèi)容、教學(xué)資源內(nèi)容和教學(xué)互動內(nèi)容等。但思政教材內(nèi)容更新緩慢，不能滿足大學(xué)生對當下社會問題和熱點話題的關(guān)注和渴望；教學(xué)內(nèi)容源于教材，高于教材，從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并做到準確熟練，需要長期努力，并非一勞永逸；教學(xué)資源內(nèi)容大多取自網(wǎng)絡(luò)，難以保證質(zhì)量；教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，操作起來容易變形走樣，不能達到預(yù)期效果。

2.教學(xué)互動的堵點

從教學(xué)實踐來看，受到教室空間格局、課堂規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)太多等因素的制約[2]，智慧課堂教學(xué)互動大致出現(xiàn)以下兩種情況。第一種是一對多的師生互動。教師無法在短暫的課堂時間內(nèi)組織好互動教學(xué)，使得互動教學(xué)大多是空有華麗的形式，表面上熱熱鬧鬧，缺乏對知識點的分析，不能彰顯辯證思維。第二種是多對多的學(xué)生對話互動。此類對話因為缺乏主導(dǎo)力量，容易陷入混亂狀態(tài)，難以在相互交流碰撞中引起共鳴，達成共識。此外，線上交流互動主要是語音或視頻，教師處于“盲教”狀態(tài)，一般看不清學(xué)生們的神態(tài)，缺少面對面交流的學(xué)習(xí)氛圍，沒有辦法即時探討問題和反饋意見，不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。比較而言，線下教學(xué)通常是面對面交流，夾帶著真實的動作、自然的神態(tài)和豐富的表情，更容易讓大學(xué)生心領(lǐng)神會。

3.教學(xué)管理的盲點

在高校思政課智慧課堂中，教學(xué)管理也是教學(xué)活動中必不可少的一個重要部分，是完成教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要監(jiān)督手段。在遠距離的智慧課堂教學(xué)中，有的大學(xué)生不認真聽課，而教師遠在網(wǎng)絡(luò)的另一端，沒法監(jiān)督在線大學(xué)生，確保其認真上課，專心聽講，產(chǎn)生線下課堂同等的教學(xué)效果。教師隔著屏幕無法很好地觀察到學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，對于個別大學(xué)生請人刷網(wǎng)課或外掛刷課，在無紙化思政課考試中請人代考或考場外答題等違紀行為，也無法進行實時監(jiān)控。雖有督導(dǎo)線上聽課和學(xué)生提出教學(xué)意見，但是他們發(fā)現(xiàn)的問題并未能及時反饋給教師，不能有效幫助教師進行教學(xué)反思，改進教學(xué)。上述各種因素的存在，不可避免地帶來教學(xué)監(jiān)督中的盲點。

4.教學(xué)主體的弱點

高校思政課智慧課堂建設(shè)過程中，存在兩個主體弱點。一是思政課教師數(shù)字能力短板。當前，“70”后和“80”后教師仍然是思政課教學(xué)的主力軍，有的教師暴露出數(shù)字分析缺乏、數(shù)字倫理意識單薄、數(shù)字教學(xué)能力較弱、信息化教學(xué)質(zhì)量不高等問題，未能將數(shù)字技術(shù)與思政課堂深度融合起來。他們不能熟練使用各類教學(xué)平臺和教學(xué)軟件，不能開展大數(shù)據(jù)分析，不能精細制作加工教學(xué)PPT，不熟悉大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言，等等。此外，還有教學(xué)數(shù)據(jù)分析問題，如對課堂管理和教學(xué)互動數(shù)據(jù)，一些教師缺乏相關(guān)學(xué)科背景知識，缺乏數(shù)據(jù)整理分析挖掘的意識，也不能把課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析同思想政治教育教學(xué)的一些原理方法結(jié)合起來，即使有些教師有數(shù)據(jù)分析的意識，但難以形成教學(xué)相長和教研相長的“大數(shù)據(jù)”研究成果[3]。二是部分大學(xué)生“不配合”行為。在高校思政課智慧課堂上，部分大學(xué)生會出現(xiàn)到課率低、參與性差、互動面窄、注意力分散等問題。有受訪者表示：上網(wǎng)課會受到很多不確定的干擾因素的影響，注意力不集中，容易開小差，如睡覺、看小說、玩手機游戲、看電影追劇等，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。在學(xué)分制下，受功利主義驅(qū)動，個別大學(xué)生在智慧課堂會利用數(shù)字技術(shù)實施違紀舞弊行為。因此，思政課教師數(shù)字能力短板和部分大學(xué)生“不配合”行為構(gòu)成思政課智慧課堂主體的雙重弱點。

三、高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)機制

鑒于上述諸多問題與潛在挑戰(zhàn)，必須從運行機制、保障機制、動力機制等維度探討推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)機制。

1.以智慧課堂為中心，優(yōu)化運行機制

推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有運行機制，即通過規(guī)范化的運作來開展高質(zhì)量思政課智慧課堂教學(xué)工作，主要涉及建設(shè)數(shù)字教學(xué)設(shè)施、利用數(shù)字教學(xué)資源、加工數(shù)字教學(xué)內(nèi)容等三個基本問題。第一，大力建設(shè)數(shù)字教學(xué)設(shè)施。加大高校教學(xué)設(shè)施數(shù)字化投入，升級到5G網(wǎng)絡(luò)，提供高配教學(xué)電腦，安裝正版教學(xué)軟件，應(yīng)用人工智能技術(shù)，購置投影儀和白板等，補短板強弱項，為開展智慧課堂教學(xué)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。第二，充分利用數(shù)字教學(xué)資源。要利用新媒體技術(shù)，建構(gòu)云端思政資源庫，收集碎片化、快餐化知識，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)信息資源，作為鮮活素材用來詮釋教材內(nèi)容；利用國家智慧教育平臺和網(wǎng)絡(luò)教育宣傳云平臺等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，共享信息資源，開展話題討論；用微信、QQ、微博、抖音、B站等新媒體平臺傳播正能量信息，用優(yōu)學(xué)院、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線課堂發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，精選熱點事件，精準設(shè)計話題，啟發(fā)學(xué)生運用原理分析現(xiàn)實問題。第三，深度加工數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。要堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦，把社會主義核心價值觀貫穿國民教育全過程[4]。還要根據(jù)上課對象、教材要求與網(wǎng)絡(luò)資源，通過專業(yè)團隊制作、政府采購、參加開放式課堂以及開展集體備課等方式，對思政課教學(xué)內(nèi)容進行深度數(shù)字化加工，利用視頻、音頻、圖片、文字、PPT等，把思政課程體系轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式完美統(tǒng)一。此外，用好智慧課堂，還要熟練掌握講授、啟發(fā)、案例等不同特點和優(yōu)勢的教學(xué)方法，并綜合考慮實際情況、客觀條件、成本收益、教學(xué)模式等因素，做到靈活交叉運用。

2.以制度管理為重點，鞏固保障機制

推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有保障機制，即制定促進高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展的制度，主要包括提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)、嚴格線上教學(xué)管理等。第一，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。必須加強數(shù)字教學(xué)教育培訓(xùn)，開展信息化教學(xué)比賽，開設(shè)AI大模型賦能思政課教學(xué)主題講座，助力思政課教師熟悉掌握數(shù)字知識，使之會用數(shù)字工具，樹立數(shù)字理念，培養(yǎng)數(shù)字獲取、數(shù)字交流、數(shù)字創(chuàng)建、數(shù)字消費、數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)字規(guī)范、數(shù)字健康等素養(yǎng)，持續(xù)提升數(shù)字教學(xué)能力。第二，嚴格線上課堂管理。要確保智慧課堂教學(xué)正常有序進行，必須在組織管理或技術(shù)監(jiān)督上嚴加約束。例如，加強線上課堂考勤，嚴肅網(wǎng)絡(luò)課堂紀律，嚴格完成平時考核，嚴格落實課堂管理，沒有完成作業(yè)或經(jīng)常曠課者，堅決不予通過；通過在優(yōu)學(xué)院、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺上設(shè)置進度成績，監(jiān)控杜絕代刷網(wǎng)課行為，通過現(xiàn)場簽到和手機掃碼簽到，避免考場外答題；落實校紀校規(guī)，嚴查嚴懲代刷網(wǎng)課和考試舞弊行為；鼓勵和支持學(xué)生在課堂中進行互動，同時加強課后網(wǎng)絡(luò)討論交流引導(dǎo)與管理；加強線上教學(xué)評價，及時向教師反饋教學(xué)問題，同時開展教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、分析與研究，評估思政課育人達成度，形成持續(xù)改進機制。

3.以教學(xué)需求為引擎，強化動力機制

推動高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展必須有動力機制，概括起來，有兩個重要驅(qū)動因素。一是作為教育提供方的黨與政府和作為教育生產(chǎn)方的高校對思政課的要求，構(gòu)成外部需求。新時期，黨和政府多次強調(diào)利用數(shù)字技術(shù)推進思想政治理論課改革，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和親和力”[5]，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”[6]。二是作為教育消費方的大學(xué)生對思政課的期望，構(gòu)成內(nèi)部需求。大學(xué)生期望的思政課，不是板起臉孔說教，不是單向度灌輸，而是有溫度、有深度、接地氣的思政課，是有參與、有互動、有體驗的思政課?；诖耍苿痈咝Ｋ颊n智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展，須從兩個角度建立動力機制。第一，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)以形成外部動力。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最大的政治優(yōu)勢，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能最大限度調(diào)動各方面的力量，為高校思政課智慧課堂高質(zhì)量發(fā)展提供政治保障。高校必須執(zhí)行硬性政治任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，向?qū)W生科學(xué)解釋“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”；適當調(diào)整績效管理，把數(shù)字教學(xué)與績效工資掛鉤，形成正向激勵機制，助推數(shù)字教學(xué)質(zhì)量提升；嚴格落實校黨委書記和校長下基層聽課制度，督促提升線上教學(xué)水平。第二，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需求以激發(fā)內(nèi)生動力。刺激大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，必須“兩手抓，兩手都要硬”：一方面要以需求為導(dǎo)向量身定做，精準刻畫大學(xué)生群體畫像，精準把脈學(xué)生需求，精準供給思政課；另一方面要實行“嚴進嚴出”大學(xué)管理制度，把學(xué)分制度貫徹到位，在四個教學(xué)年度累計七門課程未完成修滿學(xué)分者，堅決不予畢業(yè)，通過制度設(shè)計激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

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[4]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2023-09-09]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-08/14/c_1124876294.htm.

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High Quality Development of Smart Classrooms for Ideological and Political Courses in Universities： Value Implications， Problem Challenges， and Implementation Mechanisms

Xie Qiqin， Zhang Rongyan

（School of Marxism， Hengyang Normal University， Hengyang 421008， China）

Abstract： The high quality development of smart classrooms for ideological and political courses in universities is conducive to implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， achieving deep integration of ideological and political courses with digital technology， and enhancing the effectiveness， sense of achievement， and affinity of ideological and political courses. The current smart classroom for ideological and political courses in universities is facing difficulties in teaching content， obstacles in teaching interaction， blind spots in teaching management， and weaknesses in teaching subjects. The key to achieving high-quality development of smart classrooms for ideological and political courses in universities should be to optimize the operation mechanism centered on smart classrooms， consolidate the guarantee mechanism with institutional management as the focus， and strengthen the driving mechanism with teaching needs as the engine.

Key words： universities； ideological and political courses； smart classroom； high quality development； implementation mechanism