基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學(xué)探討

摘要：OBE教育理念主張以學(xué)生的實際產(chǎn)出為驅(qū)動教學(xué)體系的核心動力，在教學(xué)改革過程中已得到廣泛應(yīng)用。將OBE教育理念與高職英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，是對高職英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索，代表教育模式的新的維度和質(zhì)量提升，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極革新。基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建高適配目標體系、豐富詞匯教學(xué)方法、優(yōu)化詞匯教學(xué)評估模式，從而豐富學(xué)生的英語詞匯積累，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高職；英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0021-04

高職英語涵蓋的知識點豐富且廣泛，對于英語基礎(chǔ)相對匱乏的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對較高。詞匯教學(xué)是英語課程的基石，提高其教學(xué)質(zhì)量對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。高職學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段已掌握一定量的英語詞匯，但仍面臨詞匯量匱乏、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)策略不恰當、學(xué)習(xí)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進步受阻，未能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，也制約了學(xué)科核心能力的提高。在新課程改革背景下，對高職英語詞匯教學(xué)進行深入分析和研究，具有重要的啟示和意義[1]。本文基于OBE的內(nèi)涵和特點，針對高職英語詞匯教學(xué)存在的問題，探討基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學(xué)策略，以期提高高職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、OBE的內(nèi)涵和特點

OBE即成果導(dǎo)向的教育模式，強調(diào)教學(xué)的核心是確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠獲得實實在在的成果，其主要有以下幾個特點。第一，目標明確。OBE教學(xué)理念要求教師明確界定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以確保他們的學(xué)習(xí)目標清晰無誤。第二，以學(xué)生為中心。OBE教學(xué)將學(xué)生置于教育過程的中心，教師需依據(jù)學(xué)生的需要和特性來設(shè)計教學(xué)活動。第三，注重實效。OBE教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)來評估他們的學(xué)習(xí)效果。第四，持續(xù)優(yōu)化。OBE教學(xué)鼓勵教師定期評估和調(diào)整教學(xué)策略，以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[2]。

二、高職英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.高職英語教學(xué)目標適配度不足

2021年3月，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》。目前，專家已從多元視角和層次對其內(nèi)涵進行了深入解讀，高職院校的英語教師也在教學(xué)實踐中進行了積極的創(chuàng)新嘗試[3]。但部分教師仍未充分理解和有效融合新課標倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”及“專業(yè)英語服務(wù)專業(yè)課程”的基本原則，而缺乏統(tǒng)一、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標會對英語課程的實施和評估產(chǎn)生顯著影響[4]。

2.教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)

在傳統(tǒng)英語教育體系中，教學(xué)通常依據(jù)學(xué)生需掌握的各類語言知識和技能進行劃分，如口語、聽力、閱讀、寫作等，旨在提升學(xué)生的綜合英語能力。然而，當專注于提升學(xué)生的英語詞匯水平時，往往忽視了對學(xué)生實際需求的滿足，進而存在教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的情況。具體表現(xiàn)為，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，單一側(cè)重于詞匯知識和技能傳授的灌輸式課程設(shè)計，無法充分滿足學(xué)生的需求。此外，部分高職院校教師在教學(xué)方法的選取上未能滿足英語詞匯學(xué)習(xí)的具體需求，在很大程度上限制了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.高職英語教學(xué)評價體系不完善

目前，一些高職院校主要采用“過程性評估”和“終結(jié)性評估”綜合評價模式。在整體評分中，“評估”占據(jù)相當大的比重（約占總分的60%），涵蓋了學(xué)生的出勤記錄、課堂參與度以及課前課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多個方面。而期末考試則相對集中，通常以書面考核為主，其權(quán)重相對較低（約占總分的40%左右）。然而，這種評價方式在實踐中顯露出一些不容忽視的缺陷。一方面，該評價體系的評價角度偏頗，過于強調(diào)對考試能力的評估，而對英語實際應(yīng)用能力，尤其是詞匯掌握的考查不足；另一方面，該方式缺乏明確的跟蹤和評估框架，未建立定量的評估手段來評估學(xué)生詞匯掌握和實際應(yīng)用能力。這樣的評估方式難以揭示教育存在的實際問題，也無法為提升教育質(zhì)量提供具體的改進建議[5]。

三、基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學(xué)策略

在OBE理念引領(lǐng)下，高職院校英語教學(xué)應(yīng)秉持“以學(xué)生為本、以結(jié)果為導(dǎo)向”的原則，明確教育目標，充分發(fā)揮課堂效能，合理構(gòu)建教學(xué)評估體系，以推動學(xué)生的持續(xù)進步。下面，筆者從幾個方面對基于OBE教育理念的高職英語詞匯教學(xué)策略進行探討。

1.根據(jù)OBE教學(xué)理念，構(gòu)建高適配目標體系

第一，以終為始，確定教學(xué)目標。在OBE教學(xué)模式下，教師在設(shè)定詞語教學(xué)目標時，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)期成績作為起點和終點，以此為導(dǎo)向來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。

第二，聚焦成果，確定教學(xué)過程。教師應(yīng)在教學(xué)伊始就制訂詳盡且明確的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標及預(yù)期成果有清晰的認識?；谶@些分析，教師可確立特定的教育目標，并將其作為核心理念貫穿于整個教學(xué)過程中。無論是評價體系的設(shè)計、實施策略的選擇，還是各階段的設(shè)置，均應(yīng)緊密圍繞這一核心理念展開。同時，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個性化導(dǎo)師，以確保每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能并取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成果。

第三，了解需求，確定教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中，教師需深入理解每個學(xué)生的獨特個性和能力，以便能有目標地調(diào)整教學(xué)策略，以更適應(yīng)個體需求的多元化教學(xué)模式運行。OBE教學(xué)理念重視學(xué)生實際獲取的知識和技能，推崇探究式教學(xué)法和個性化的教學(xué)方法。教師應(yīng)精確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)每個學(xué)生的不同起點和發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的個性化教育方案，同時給予適當?shù)闹笇?dǎo)和支持[6]。

2.基于OBE理念要求，豐富詞匯教學(xué)方法

第一，多模態(tài)學(xué)習(xí)。高職院校的英語專業(yè)教學(xué)已廣泛應(yīng)用“多模態(tài)”學(xué)習(xí)策略，其目的是調(diào)動視覺、聽覺和觸覺等多重感官體驗，以強化學(xué)生的語言技能。這一教學(xué)模式與OBE理念中以學(xué)生為中心的教學(xué)特點相適配，是促使教學(xué)成果落實的可行方法。以教授氣候相關(guān)詞匯為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常僅提供詞義解釋和示例，而在多媒體教學(xué)工具的支持下，教師可以采用更多元化的方式協(xié)助學(xué)生理解和記憶詞匯?？梢暬瘜W(xué)習(xí)是多模態(tài)方法的體現(xiàn)，教師可利用多種圖像、視頻等方式展示各種氣象場景，使學(xué)生能直觀感知各種氣象現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象與對應(yīng)的詞匯建立聯(lián)系。例如，教師可先播放一段描述下雨的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如“rainy”“drizzle”和“downpour”等與雨相關(guān)的詞匯。在聽力訓(xùn)練中，講述氣候變化的故事，能幫助學(xué)生更有效地理解和掌握新詞匯。同時，虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等先進技術(shù)為多模態(tài)學(xué)習(xí)提供了新的可能，如教師可通過虛擬設(shè)備，讓學(xué)生在不同的氣候環(huán)境中體驗，從而深化對詞匯的理解。通過這種多元模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能從不同層面理解和記憶新詞匯，并能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第二，詞匯上下文教學(xué)。英語詞匯上下文教學(xué)指在特定的上下文語境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠置身于實際環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解詞匯。這樣，既能增強學(xué)生對新詞匯的記憶，也能使他們理解這些詞匯在真實語境中的含義和用法，與OBE教學(xué)理念的注重實效相匹配。例如，在商務(wù)英語詞匯“negotiation”（協(xié)商）、“contract”（合同）、“client”（客戶）和“deadline”（截止日期）的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個模擬商務(wù)談判的情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的術(shù)語進行實踐。在這樣的課程中，學(xué)生要扮演商務(wù)人士的角色，參與一次英語商業(yè)會議，討論合同條款，商定截止日期以及與客戶溝通。在這個過程中，學(xué)生會頻繁地使用“negotiation”“contract”“client”和“deadline”等詞匯。這種方法能使學(xué)生在記憶詞匯的同時，理解這些詞匯在商務(wù)談判中的特殊含義和實際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以通過提供商業(yè)語境的提示，如介紹常見的商務(wù)術(shù)語，或設(shè)定各種不同的商務(wù)談判場景，然后通過提問、反饋和引導(dǎo)，提升學(xué)生對詞匯的掌握程度。這種教學(xué)法不僅有助于學(xué)生更深入地理解和記憶詞匯，了解詞匯在各種情境下的運用，以及它們與其他詞匯之間的關(guān)聯(lián)，還有助于提升他們的英語交際能力。

第三，詞匯互動練習(xí)。詞匯互動練習(xí)作為一種集語言交流、合作與競爭于一體的教學(xué)策略，可實現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動練習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實效性。以學(xué)習(xí)食物相關(guān)詞匯為例，教師可設(shè)計名為“Chef Challenge”的教學(xué)活動。在此活動中，學(xué)生被劃分為若干小組，每組將獲得一份包含“appetizer”“main course”“dessert”及其制作方法的菜單，每個小組需使用“food”“beef”“vegetables”“fruits”“bake”“fry”等詞匯描述菜單。教師在此過程中可利用多媒體輔助教學(xué)，展示相關(guān)食品和烹飪的圖片、視頻，或引入更多詞匯和短語。在課堂展示階段，每個小組需展示菜單，闡述設(shè)計理念。其他學(xué)生可對每道菜提出問題，提供反饋，投票選出他們最喜歡的菜品。通過這種方式，學(xué)生不僅能有效學(xué)習(xí)和記憶新詞匯，還能在討論、解釋和互動中提高英語聽說技能。

第四，詞匯分類和歸納。在高職英語課程中，詞匯分類和歸納是一種有效的學(xué)習(xí)策略，其核心理念是引導(dǎo)學(xué)生以邏輯順序?qū)π略~匯進行系統(tǒng)化整理和記憶，以提高記憶效率和學(xué)習(xí)成效。教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)詞匯所描繪的物體和特性進行分類，如對“color”（顏色），可以關(guān)聯(lián)記憶“red”（紅色）、“blue”（藍色）、“green”（綠色）等，對“size”（大?。?，可以使用“l(fā)arge”（大的）、“small”（小的）、“tiny”（極小的）等詞進行區(qū)分。這樣的歸納和總結(jié)，有助于學(xué)生更好地把握單詞的共性和特性。此外，使用詞匯表也能深化對新詞匯的理解和記憶。教師可以提供空白的詞匯分類圖表讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞填充相應(yīng)的類別，這些表格可以設(shè)計為樹形、網(wǎng)狀、環(huán)形等多種結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)風格[7]。

3.基于OBE教育理念標準，優(yōu)化詞匯教學(xué)評估模式

第一，設(shè)計評估指標體系。為深入、系統(tǒng)評估基于OBE教育理念的高職英語教學(xué)實踐成效，教師應(yīng)構(gòu)建一套綜合評價體系，具體涵蓋“學(xué)習(xí)成果”“教學(xué)過程”和“教學(xué)環(huán)境”三個維度。在“學(xué)習(xí)成果”層面，強調(diào)英語實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，具體通過分析實際作業(yè)和項目，持續(xù)追蹤學(xué)生的操作表現(xiàn)和最終成果。在“教學(xué)過程”層面，重點關(guān)注教師是否能將OBE教育理念有效融入教學(xué)實踐中，教學(xué)策略是否充分滿足學(xué)生需求，以及教育資源的配置是否科學(xué)、公正，具體通過定期的課堂觀察、教學(xué)反饋和學(xué)生意見收集來實現(xiàn)綜合評估。在“教學(xué)環(huán)境”層面，則應(yīng)深入研究學(xué)校的教育設(shè)施是否滿足教學(xué)要求，以及學(xué)校氛圍如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體可采用問卷調(diào)查與實地考察相結(jié)合的方法，以全面了解教學(xué)環(huán)境和師生的學(xué)習(xí)體驗。此外，考慮到學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)能力差異及個體學(xué)習(xí)意愿的多樣性，實施差異化的評估標準顯得至關(guān)重要。教師可據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并設(shè)定相應(yīng)的評估指標，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，定性與定量相結(jié)合。為確保課程效果的全面性和精確性，教師應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的評估方法。在定性評估時，可借助聽評課活動和師生訪談等多元途徑搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，以更深入地了解和把握師生對教育模式的實際體驗，再對收集到的各類信息進行深度分析和比較，以明確這種教育方法的優(yōu)缺點。在定量評估環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過作業(yè)評估學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力等關(guān)鍵能力。隨后系統(tǒng)性地收集和記錄學(xué)習(xí)投入的時間、學(xué)習(xí)效率等關(guān)鍵指標，并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)方法對教育模式的實踐效果進行科學(xué)嚴謹?shù)脑u估。此外，也應(yīng)關(guān)注階段性成果。教師可以應(yīng)用“學(xué)習(xí)檔案”評估學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的階段性表現(xiàn)，如關(guān)聯(lián)詞在句子中的運用熟練度、詞匯在情境表達中的準確度等。然后，教師應(yīng)基于評估結(jié)果對個體學(xué)生進行差異化分析，并據(jù)此設(shè)定適應(yīng)其需求的特定學(xué)習(xí)目標。

第三，評估結(jié)果分析與有效性驗證。評估結(jié)果分析與有效性驗證應(yīng)從以下幾方面著手：評估教育模式在提升學(xué)生英語實踐能力及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力方面的效果；確保制定的課堂教學(xué)策略能充分適應(yīng)學(xué)生實際需求，激發(fā)他們的主觀能動性和積極性；關(guān)注課程在塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐技能上的貢獻；著重研究教育模式對提高教師素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)的潛力。通過這些研究，教師將能確認以O(shè)BE為基礎(chǔ)的高職英語詞匯教學(xué)的效力和適應(yīng)性。若評估顯示該模式具有顯著優(yōu)勢且效果良好，應(yīng)積極推廣；若效果不佳，將依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題優(yōu)化現(xiàn)有模型，以提升其整體效益，達到持續(xù)優(yōu)化的目的。

第四，強調(diào)自我參照式評價。自我參照式評價是當前教育領(lǐng)域中的一種新興評估模式，這種評價方法鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光審視自身的學(xué)習(xí)過程，其依據(jù)是學(xué)生當前的學(xué)科理解程度、技能掌握程度以及情感、情緒的動態(tài)變化。教師可以組織各種詞匯知識競賽，將比賽結(jié)果與學(xué)生前期的表現(xiàn)進行對比，使學(xué)生能更直觀、準確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法[8]。

四、結(jié)語

OBE是一種體系化且富有創(chuàng)新性的教育策略，能夠滿足現(xiàn)代社會對全面發(fā)展的、適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。OBE強調(diào)學(xué)生的核心地位，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，并將提升學(xué)生的實際操作能力貫穿于整個教學(xué)過程中，這有助于培養(yǎng)滿足社會和市場需要的實踐型、應(yīng)用型人才。在高職英語課程中融入OBE教育理念，可以有效提升學(xué)生運用英語語言知識分析實際問題、批判性思考及解決問題的能力。教師應(yīng)持續(xù)探索和研究OBE教育理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建高適配目標體系，豐富詞匯教學(xué)方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)評估模式，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

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Exploration of Vocabulary Teaching in Higher Vocational English Based on OBE Education Concept

Yu Qiu

（Wuchang Vocational College， Wuhan 430000， China）

Abstract： The OBE educational philosophy advocates using students’ actual output as the core driving force of the teaching system， and has been widely applied in the process of teaching reform. Combining the OBE educational philosophy with vocational English vocabulary teaching is an innovative exploration of the vocational English vocabulary teaching mode， representing a new dimension and quality improvement of the education mode， and also a positive innovation of traditional teaching methods. Based on the OBE educational philosophy， vocational English vocabulary teaching should establish a high adaptation target system， enrich vocabulary teaching methods， and optimize vocabulary teaching evaluation models， in order to enrich students’ English vocabulary accumulation and improve their English core competencies.

Key words： OBE educationalphilosophy；vocationalschool； English；vocabulary teaching； teachingmode； corecompetencies