核心素養(yǎng)導向下AI助推初中英語項目式學習的策略探索

摘要：本研究結合智能技術與學科教學融合發(fā)展多方合作機制，提出核心素養(yǎng)導向下利用人工智能驅動英語項目式學習的模式，并從多方協(xié)同合作視角總結了人工智能與學科教學融合實踐的實施策略，以期為進一步推動人工智能與學科教學的深度融合提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；AI；項目式學習；初中英語教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0079-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要推進綜合學習，積極開展項目式學習等綜合性教學活動，引導學生提高自主、合作和探究學習能力，發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。”隨著智能時代的來臨，人工智能（Artificial Intelligence，AI）已逐步融入日常教學。人工智能背景下的語言學習環(huán)境的建構為英語學科的發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。本文從一線教學視角探索人工智能與英語學科教學融合的策略，以期為推動人工智能與教學的深度融合提供參考。

人工智能在英語教學中的應用

當前的英語教學普遍為應試教學，學生的輸入不廣泛，缺乏真實生活的語料；輸出不足，缺乏真實情境口語及書面交流。而人工智能不管在語料、互動手段還是在語言交流、語言診斷方面都提供了全新的資源和平臺，筆者認為，它將在以下三個方面觸發(fā)英語教學的深度思考及革新。

①人機協(xié)同，突破時空。AI時代的，信息量巨大，教師要思考到底提供哪些語料給學生學習最有價值。教師作為課堂組織實施的主體，可通過使用AI對學習資源進行整合，借助AI的人機協(xié)同教與學，打破課堂界限，讓教與學發(fā)生在課上與課后、線下與線上。

②學生主體，多樣互動。AI的語音合成技術可以模仿英語發(fā)音，為學生提供語音輸入、發(fā)音反饋、一對一糾正，從而提高學生發(fā)音的準確性；智能作文評改為學生個體的書面表達提供建議。各類AI語音產品為學生人機互動、師生間與生生間的互動、課上互動、課后互動提供了多樣方式。

③數(shù)據(jù)支持，精準“教-學-評”。隨著人工智能時代的到來，“互聯(lián)網+移動/感應設備+同屏技術+AI”等新技術的支持，打破了時空界限，聯(lián)通課前、課中、課后，可以即時監(jiān)控學生各個階段的學習情況，并通過過程性評價、結果性評價等數(shù)據(jù)進行教學分析。學生則可以通過數(shù)據(jù)形成自己的學習資源和學習方案，發(fā)展自主學習能力。

核心素養(yǎng)導向下英語項目式學習模式

新課標在界定課程性質時指出：“著重發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用?！逼渲?，對核心素養(yǎng)的內涵進行了如下定義：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。教師在開展英語項目式學習時，應以初中英語學科核心素養(yǎng)為導向。具體來說，教師應圍繞核心素養(yǎng)進行項目規(guī)劃、項目準備、項目實施、項目展示與評價等，如圖1所示。

新課標指出：“開展英語綜合實踐活動，要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目式學習?！痹陧椖渴綄W習中，“項目規(guī)劃—項目準備—項目實施—項目展示與評價”學用一體的過程與“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的學習路徑相統(tǒng)一（如圖2）。

“節(jié)約水資源”項目式學習設計及實施步驟

下面，筆者以滬教牛津版初中英語七年級下冊Module3 Unit5 Project Saving Water項目式學習為例，根據(jù)學生已有知識儲備及認知發(fā)展規(guī)律，選取“家庭如何節(jié)約用水”這一真實情境，鏈接課內水資源、水循環(huán)等學科核心知識，設計開展人工智能助推的初中英語項目式學習。

1.項目介紹

本項目以“水”為話題，以水從自然界進入家庭的過程為主線，通過整理線上線下資源，學習相關水資源知識，圍繞家庭如何節(jié)約用水這一核心問題展開研討，從而培養(yǎng)學生學思結合、合作探究、思辨實踐等能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的良好習慣和綠色環(huán)保的意識。

2.項目實施基本思路

通過“真實情境問題驅動—頭腦風暴確定主題—組建團隊計劃分工—制訂活動任務目標—深度閱讀調查研究—整合資源小組匯報—發(fā)現(xiàn)問題討論解決—形成細化解決方案—實踐展示評價”這一思路完成項目式學習。

3.核心素養(yǎng)目標

①語言能力：知道并能用英語描述國內外水資源的現(xiàn)狀、水污染及家庭用水情況。

②學習能力：通過索引快速查閱英語文獻，利用互聯(lián)網搜索全球水資源現(xiàn)狀及水污染情況，調查家庭用水情況，學習分析數(shù)據(jù)、圖表結合，用英語歸納表達。

③思維品質：小組合作，討論解決方案；制作家庭節(jié)約用水措施宣傳小視頻，并發(fā)布社交平臺進行分享、宣傳和評價。

④文化意識：通過宣傳小視頻，指引人們掌握家庭節(jié)約用水措施，提高人們的節(jié)水意識，厚植綠色環(huán)保的人文情懷。

4.實施流程（如下頁圖3）

（1）項目規(guī)劃環(huán)節(jié)

教師通過線上問卷How much do you know about water？了解學生對Facts about water的掌握程度，學生組建團隊并確定項目研究主問題：How to save water at home？

（2）項目準備環(huán)節(jié)

學生利用“網絡+大語言模型”調研國內外水資源現(xiàn)狀；就家庭用水情況進行調查形成柱狀圖，并對數(shù)據(jù)進行分析和研究，形成英語報告。

（3）項目實施環(huán)節(jié)

①學生就water facts，water problems in the world，in China，at home上臺利用白板展示PPT、視頻及圖表數(shù)據(jù)。通過小組匯報，教師輔助總結出water facts：important，valuable and useful和water problems：water shortage，uneven，scarce and human behaviors。從而過渡到solutions，提升學生學習能力與思維品質。

②小組討論：“How can we save water？”教師借助智慧課堂系統(tǒng)精準反饋測試數(shù)據(jù)，實時直播討論現(xiàn)場；抓拍學生書寫的英文節(jié)水措施進行對比教學，并通過預設文章結構Facts—Problems—Solutions—Call進行AI作文批改，學生實時完善英文拼寫和句式表達；借助與訊飛星火人機對話，生成更多英文節(jié)水措施，完善“What else can we do to save water？”，引導學生在分享與交流的過程中形成問題解決的思路與方法。

（4）項目展示與評價環(huán)節(jié)

教師引導學生借助人工智能技術生成家庭節(jié)水圖片、海報、思維導圖，制作英文Mini-Video宣傳家庭節(jié)水并發(fā)布社交平臺進行多維度宣傳。通過網絡互評、他評、小組評，提高學生的綜合理解能力和應用能力，同時提升他們的合作交流能力、批判性思維及文化意識。

5.實施策略

（1）巧用工具，激發(fā)動力與興趣

教師在資源共享、互動交流、數(shù)據(jù)分析、活動探究、對比教學、實時評價等環(huán)節(jié)中，充分利用如網絡問卷、訊飛星火、小樂秒閱飛拍、AI作文批改等工具呈現(xiàn)豐富的交流和評價形式，增強師生互動和生生互動，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）優(yōu)選資源，提供真實教學數(shù)據(jù)

教師根據(jù)真實情境素材挖掘學科問題，構建學科核心概念與真實生活的內在聯(lián)系；通過網絡問卷了解學情；通過AI作文批改數(shù)據(jù)優(yōu)化學生寫作表達；借助智慧課堂系統(tǒng)實現(xiàn)個性化學習資源推送，激發(fā)學生的學習動力。

（3）借助AI，提升學生自主能力

學生利用“網絡+大語言模型”搜索資源，通過與AI人機對話拓寬思路，應用AI技術生成圖文視頻、思維導圖等。在AI的助力下提高學生學習自主性，學生能有意識地對學習進行自我計劃與管理。

（4）融合AI，擴大教與學的生態(tài)

在項目規(guī)劃、項目準備、項目實施和項目展評四個階段中融合AI，擴大教與學的生態(tài)。通過AI真實情境引導學生解決實際問題；通過人機協(xié)同、智能評測和網絡互評實現(xiàn)教學對癥下藥，引導學生完成合作探究、解決重難點，實現(xiàn)知識延伸和思維創(chuàng)造，創(chuàng)建以學生為中心的教學模式；以項目式學習為依靠，突破時空界限，提高學生解決問題的能力，使教與學更加靈活。

總結與反思

與傳統(tǒng)教學相比，融合AI的教學提升了學生語言輸入的豐富性及內容輸入的思辨性。通過人機協(xié)同的多輪英文對話，學生的語言輸入更加豐富，語言輸出有了提升。學生還表示，應用數(shù)字資源的課堂，給學習增添了更多趣味。小組合作和項目式學習的推進，促進了學生的探究與思辨能力，學生能夠自主掌控學習的進度與深度，凸顯了主體地位。與此同時，融合AI技術，為教師提供了豐富的備課資源，同時也豐富了教師的教學手段及評價手段。因此筆者認為，在實施AI技術與初中英語教學的深度融合時，需注意使用AI助推英語教學的原則：①激發(fā)學生學習動力與興趣，為教學過程和學生發(fā)展提供驅動力。②提供真實的教學數(shù)據(jù)，為學生實現(xiàn)個性化學習，為教師調整教學內容、糾正教學行為等提供科學支撐。③提高學生學習自主化。借助AI智能助手，學生能輕松地獲取自己感興趣的知識，并有意識地對學習進行自我計劃與管理。④擴展教與學的生態(tài)。教師引導學生利用智能手段擴大和加強學生與真實世界及社會環(huán)境的關聯(lián)。利用AI突破時空限制的手段，獲取新知。

此外，經過實踐，筆者以AI智能大語言模型、無感知智慧課堂為主要支撐技術，提出了初中英語項目式學習微創(chuàng)新點，初步形成了AI智能助手助推初中英語項目式學習模式（如圖4）。

在英語教學中引入AI技術支持的項目式學習有效整合了內容和語言的學習。從結果上來看，在教學實踐中，人工智能發(fā)揮了即時反饋、多維評價、個性推薦、延伸資源等優(yōu)勢，很大程度上為英語教師減輕了包袱，提升了教學效率。但與此同時也需要思考以下幾個問題：①“人機協(xié)作”是輔助，切忌舍本逐末；②重視資源篩選，切忌重形輕實；③注意及時反饋，切忌機械單一；④優(yōu)化教學流程，切忌照本宣科。

新的技術的出現(xiàn)在為教育教學帶來契機的同時也帶來了挑戰(zhàn)，AI技術與英語教學的融合旨在提升教學質量，因此，教師在利用AI技術時應切實發(fā)揮技術對教學的輔助作用，這樣才能讓融合教學之路走得更穩(wěn)更遠。

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本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“基于實踐共同體的教師信息技術能力提升2.0策略研究科研協(xié)作基地”（課題編號：202214026）研究成果。