《中國高考評價體系》與微課程教學法組合助力提升核心素養(yǎng)

摘要：《中國高考評價體系》提出的“一核四層四翼”為高中教學提供了方向性指導，它不僅關注知識的掌握，更重視關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的培養(yǎng)。微課程教學法與高考評價體系高度契合，能有效支持高考評價體系落地。本文以《登快閣》微課程教學法創(chuàng)新教學實踐為例，分享利用微課程教學法幫助學生掌握基礎知識、提升關鍵能力和核心素養(yǎng)等的思考與實踐方法。

關鍵詞：高考評價體系；微課程教學法；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0074-04

問題的提出

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》提出了高中教學的“一核四層四翼”?！耙缓恕?，即明確高考的核心功能是立德樹人、服務選材、引導教學；“四層”，指高考的考查內(nèi)容包括核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識四個方面；“四翼”，是指高考的基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性四個考查要求。可見，《中國高考評價體系》以立德樹人為根本，注重在學生掌握學科基礎知識的前提下，發(fā)展舉一反三、觸類旁通、實踐創(chuàng)新的能力，最終指向全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

微課程教學法是用課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與實踐方法。它起源于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與創(chuàng)新，建立了從學習知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學習為鮮明特征的學習設計方法，是云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，促進教師和學生超常規(guī)發(fā)展的教學方法。在實踐中，微課程教學法以“學生為中心”的系統(tǒng)設計為學生的學習搭建有效的腳手架，將課程理論、學習理論、學習資源、學習評價按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則與策略融為一體，以“自主學習任務單+配套學習視頻”支持學生打好扎實的學科知識基礎，以課堂學習任務單引導學生鞏固學習成果，從事以跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性為標志的微項目式學習，從而把“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”與“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的“四層四翼”落到實處。

在教學實踐中，筆者以《中國高考評價體系》為導向，將微課程教學法運用于高中古詩詞教學，有效打破了學生認為語文課“學與不學”、語文作業(yè)“做與不做”與成績增長沒太大關系的心理預設，不僅幫助學生扎實理解詩歌知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，而且促進教師掌握“學習設計”之法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

微課程教學法創(chuàng)新實踐

微課程教學法激發(fā)學生學習潛能、發(fā)展核心素養(yǎng)的功能是從課前、課堂學習的設計入手，通過創(chuàng)新學習方式來實現(xiàn)的，其基本前提是對課文的解析。

1.課文解析

《登快閣》（如圖1）為北宋著名文學家黃庭堅所作，是一首七言律詩。首聯(lián)引用典故，詩人自比“癡兒”，于某天處理完公務之后如釋重負，登上贛江邊的快閣，倚欄遠眺，陶醉在一望無垠的暮色余暉里。

頷聯(lián)寫詩人登山賞秋，雖落葉飄零，然浩渺天空更顯空闊遼遠的場景。蒼穹下，是一江清水，倒映出一彎新月，更顯空明澄澈。這是詩人初登快閣時對所見景色的描繪，也是其胸襟懷抱的寫照。

頸聯(lián)再用典故。上句借《呂氏春秋·本味篇》載“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”之典故，下句用《晉書·阮籍傳》載“史載阮籍善為青白眼，見禮俗之士，以白眼對之，見所悅之人，乃見青眼”之典故，抒其“知音不在絕弦，只有美酒一醉排遣”之情意，詩人的為官態(tài)度含而不露地抒發(fā)出來，為尾聯(lián)的收官做好鋪墊。

尾聯(lián)“萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟”直抒心意，“萬里歸船”因找到思想上的歸宿而“弄長笛”，與“朱弦已為佳人絕”形成鮮明對照，表達出與白鷗相伴的虔誠意愿，與首聯(lián)相呼應，鮮明地表達了詩人對官場文化的厭惡和對自然生活的向往。

若要理解這首詩，知曉典故是重點，詩人的人生態(tài)度借助典故直抒胸臆。古詩詞中表情達意的方式有多種，可借景抒情，托物言志，也可借事抒情，借典故抒情。學習《登快閣》這首詩，既要讀懂詩意，更要理解情感表達的方法。

2.重難點的突破

教學重難點的突破是通過微課程教學法系統(tǒng)設計實現(xiàn)的。微課程教學法系統(tǒng)設計包括用于指導學生課前學習的“自主學習任務單+配套學習資源”和用于指導課堂學習的課堂學習任務單，俗稱“三劍客”。

（1）課前學習“達成目標”規(guī)定突破重點難點的方向

《登快閣》自主學習的“達成目標”如圖2所示。其中，目標（3）（4）反映教學重點，目標（5）是教學難點，目標（1）（2）為突破重點創(chuàng)造條件。

（2）“學習任務+配套學習資源”支持突破重難點成為現(xiàn)實

在微課程教學法系統(tǒng)設計中，把指導性的“達成目標”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的關鍵在于通過目標管理、問題導向設計學習任務。根據(jù)“達成目標”，筆者設計的學習任務如下頁圖3所示。

那么，學生是否能完成任務從而達成目標呢？為此，筆者整理學習資料隨自主學習任務單發(fā)送給學生，并開發(fā)配套的學習視頻，以二維碼形式附著在任務單上，確保學生能借助配套學習資源完成學習任務，從而達成學習目標。

（3）課堂學習方式創(chuàng)新助力核心素養(yǎng)提升

微課程教學法通過具體精準提煉“達成目標”、“目標管理、問題導向”設計學習任務、“需求導向”開發(fā)配套學習資源，來保證課前自主學習高質(zhì)量達成。進入課堂學習環(huán)節(jié)，則通過檢測完成課前學習評價，鞏固所學知識，為課堂內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。筆者設計的課堂學習環(huán)節(jié)及其“達成目標”如下頁圖4所示。

在課堂教學實踐中，微課程教學法的“檢測”與“進階”采取獨立完成、協(xié)作評價的方式。“檢測”強化學生對詩意的理解，“進階”則借助小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)詩人的人生態(tài)度：雖然黃庭堅在公務之余萌生歸隱之心，但縱觀其一生，還是選擇宦海沉浮。這一選擇并非熱衷功名，而是同宋朝眾多士大夫一樣，擁有濟世安民之心。這份家國情懷正是當代學生應該修煉的品質(zhì)，體現(xiàn)“古詩詞是彰顯‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻’的典范之作，是高中語文核心素養(yǎng)之‘文化傳承與理解’的重要載體”。在課堂上，學生獨立思考、引用例證、分享觀點、分析判斷、表達輸出等能力則潤物細無聲地滲透到學習之中，與《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”相得益彰。

課堂學習第三、四兩個環(huán)節(jié)，是學以致用、從事詩歌習作的微項目學習。微項目學習是微課程教學法汲取項目學習精華所創(chuàng)立的，旨在把內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課改愿望化為現(xiàn)實，使學生有能力應對未來挑戰(zhàn)，追求與創(chuàng)造美好生活。微項目學習的主題必須來自真實情境，這正好與當前高中教學倡導的情境性設題一致，有利于學生感受學習的意義，并在解決真實問題的過程中取得經(jīng)驗，完成意義建構(gòu)。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學生能結(jié)合所閱讀的作品，了解不同題材的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文學樣式和表達方式寫作。微課程教學法的特點之一是“學什么，會什么”，由于學生已經(jīng)理解了詩意，了解了《登快閣》的寫作手法，并且學習了初步的格律知識，因此，詩歌習作的微項目學習就成為內(nèi)化知識、實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的腳手架。

《登快閣》首次授課對象是蘇州西安交通大學附屬實驗中學高二學生，因此，筆者創(chuàng)設了“‘西附’蘇州詩詞大會”的模擬真實情境，具體設計如下頁圖5所示。

為了幫助學生領悟當代科技成果與詩詞研究成果所提供的便利，在習作過程中，可以讓學生借助教室白板、計算機登錄“搜韻網(wǎng)”查詢同韻字，利用生成式人工智能搜索對仗詞語等，發(fā)展新課標提出的“掌握利用不同媒體獲取信息、處理信息、應用信息的能力”。在七言詩習作結(jié)束后，學生以組為單位自評，推選出參加全班展示的作品。

展示環(huán)節(jié)是又一次深度學習的機會，在陳述、質(zhì)疑、闡釋環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的歸納與概括能力、語言表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，批判性思維能力以及與人溝通的能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。

據(jù)課后收到的不完全信息統(tǒng)計，在全班42名學生中，有10人完成創(chuàng)作，且二、四句末尾字押韻符合要求，占23.8%；有20人因押韻遇到困難完成詩句兩到三句，占47.6%。

筆者第二次執(zhí)教《登快閣》是在任職的學校和任教的班級，創(chuàng)設了相近的微項目學習：

邯鄲是一座歷史悠久的城市，擁有豐富的文化遺產(chǎn)和美麗的自然風光。為了讓更多游客了解邯鄲，我們舉辦一場“邯鄲詩詞大會”的活動，請你創(chuàng)作一首七言詩，介紹邯鄲古城（叢臺）、文化傳統(tǒng)、山水田園風光，并在全班“邯鄲詩詞大會”上吟誦。

全班56人參與學習，30人當堂完成四句七言詩，占53.6%。其中18人押韻正確，在30人中占60%；15人完成兩句到三句，占比26.8%。

兩次《登快閣》創(chuàng)新教學，兩次模擬“詩詞大會”習作與展示，不僅幫助學生加深對詩意詩情的理解，而且有效激發(fā)了學生的學習興趣，促進內(nèi)化知識，升華情操，提升審美情趣，增強文化自信，于無聲之處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，把《高考評價體系》倡導的“一核四層四翼”落到實處。

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