基于真實問題的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐與思考

摘要：信息科技新課程要求在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)、“創(chuàng)”中學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科育人。本文結(jié)合具體實際案例，闡釋了如何基于真實問題進行小學(xué)信息科技學(xué)科項目式學(xué)習(xí)教學(xué)，在“科”與“技”并重的學(xué)科理念的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：真實問題；小學(xué)信息科技；項目式學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)與編碼

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0039-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布標(biāo)志著義務(wù)教育階段信息科技課程正式成為國家課程，信息科技課程從以往偏重技能訓(xùn)練走向了“科”與“技”并重?！靶畔⒖萍颊n程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)和邏輯主線選擇了兼顧實踐性與理論性的課程內(nèi)容，以突破教學(xué)中多為工具軟件操作的局限”。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在綜合應(yīng)用信息科技知識與技能解決問題的過程中整合多學(xué)科知識進而培養(yǎng)知識活用能力。目前，教師們對該教學(xué)模式較為熱衷，但在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了“為項目而項目”的“形式化”誤區(qū)，并不能夠真正激發(fā)學(xué)生主體的積極性，沒有形成一種自主探究的氛圍和環(huán)境。筆者認為，真實問題是小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一。只有真實問題才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

下面，筆者以小學(xué)四年級“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例，闡釋如何基于真實問題進行小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境下展開項目式拓展學(xué)習(xí)和實踐，進而體現(xiàn)“科”與“技”并重的學(xué)科理念。

創(chuàng)設(shè)真實生活情境：真實問題“啟動”項目式學(xué)習(xí)

一個好的真實問題情境的引入是項目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)真實問題情境，才能讓學(xué)生在使用信息科技知識與技能解決真實問題的過程中獲得極大的成就感和滿足感，感受到信息科技學(xué)科魅力所在。因此，小學(xué)信息科技教師要創(chuàng)設(shè)真實生活情境，基于真實的現(xiàn)實世界，挖掘與信息科技學(xué)科相關(guān)的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析問題，細化項目，設(shè)計出基于真實問題的信息科技學(xué)習(xí)任務(wù)或活動。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息科技四年級“數(shù)據(jù)與編碼”單元時，要想達到“認識到數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系”“通過觀察發(fā)現(xiàn)編碼，發(fā)現(xiàn)編碼的呈現(xiàn)方式是多樣的”等單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要基于真實問題開展項目式學(xué)習(xí)。教師可以圍繞“生活中的數(shù)據(jù)與編碼”這一真實問題展開教學(xué)，學(xué)生可以通過觀察、采訪和交流等方式收集生活中有關(guān)數(shù)據(jù)編碼的實際案例，然后根據(jù)分解問題，如“數(shù)據(jù)可以表示什么信息”“數(shù)據(jù)是怎么變成編碼的”“編碼有哪些呈現(xiàn)方式”“我們生活中還有哪些編碼”等進一步進行探索和研究。這樣的項目式學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生深入地觀察生活現(xiàn)象和探究生活原理，他們收集到的是真實的數(shù)據(jù)，解決的是真實的問題，自然學(xué)習(xí)興趣高漲，同時這樣也能夠提高學(xué)生的觀察、溝通和組織能力。

提出真實學(xué)科問題：真實問題“驅(qū)動”項目式學(xué)習(xí)

真實問題情境只是項目式學(xué)習(xí)的起點，真正將真實問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性信息科技學(xué)科問題才是關(guān)鍵點?！膀?qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的核心元素，是銜接項目流程最重要的環(huán)節(jié)”。驅(qū)動性信息科技學(xué)科問題可以為學(xué)生提供一個真實的情感體驗，讓學(xué)生明白信息科技學(xué)科知識在實踐生活中的價值與意義，進而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握信息科技知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高問題解決能力，為接下來的學(xué)習(xí)活動提供出發(fā)點與方向。因此，教師要基于現(xiàn)實中的問題情境，根據(jù)信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及內(nèi)在的知識邏輯，合理地設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)及活動，從而驅(qū)動學(xué)生在沉浸式情境中保持較高的主動性，在活動中獲得良好的情感體驗。

教師在采用情境式、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式時，要精心設(shè)計驅(qū)動性信息科技學(xué)科問題，并且所設(shè)計的驅(qū)動性問題還要與接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)及現(xiàn)實世界無縫銜接，保證任務(wù)及問題情境的真實性，進而調(diào)動學(xué)生的積極性與好奇心。

例如，在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)中，筆者首先根據(jù)新課標(biāo)，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了驅(qū)動性信息科技學(xué)科問題：①如何通過有規(guī)則的數(shù)據(jù)對生活中的物品進行有序管理？②生活中有哪些編碼？在本模塊的教學(xué)中，教師將核心任務(wù)及問題融入真實的生活，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向保持不變，又能避免主題內(nèi)容范圍過大，進而保證問題的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的好奇心。此外，選擇“生活中的數(shù)據(jù)與編碼”作為核心項目也可以有效地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為、反思及數(shù)據(jù)，還可以反映其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及成長變化。

設(shè)計進階探究活動：真實問題“鏈動”項目式學(xué)習(xí)

小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)可以將項目串聯(lián)，把學(xué)生的探究活動有機地聯(lián)系起來，提高小學(xué)信息科技單元教學(xué)的整體性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進階進行活動探究。因此，教師要結(jié)合真實問題進行系統(tǒng)分析和統(tǒng)籌設(shè)計，圍繞項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動性學(xué)科核心問題，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動以促進項目的完成。

例如，在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)中，新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)編碼，能夠在以后的生活中靈活運用編碼規(guī)則。該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要持續(xù)進階學(xué)習(xí)活動才能夠支撐達成。在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)中，筆者設(shè)計了“生活中的數(shù)據(jù)編碼”的項目主題，并采取了多樣化探究活動（如左圖），讓學(xué)生從生活中接觸到的數(shù)據(jù)編碼入手，通過觀察、比較、體驗、討論和思考等來理解數(shù)據(jù)編碼的原理與應(yīng)用。在探究過程中，學(xué)生主動地從日常生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)據(jù)編碼原理應(yīng)用，充分地感受到了數(shù)據(jù)編碼的生活價值與實踐意義。探究活動層層推進，滲透編碼意識，活用編碼原理。學(xué)生從對數(shù)據(jù)編碼一無所知到基本了解，再通過親身實踐，體會了編碼和解碼在生活中的作用，實現(xiàn)了“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在整個項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生緊緊圍繞探究“生活中的數(shù)據(jù)編碼”主題，沉浸在探究活動之中，理解了數(shù)據(jù)編碼對我們生活的影響和意義。真實問題在進階探究活動中貫穿始終，起到了承前啟后的作用。

組織交流評價反思：真實問題“遷移”項目式學(xué)習(xí)

小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)要從真實問題中來，又要歸于真實問題，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用解決同類問題。信息科技項目式學(xué)習(xí)最后要進行學(xué)習(xí)評價活動，即要進行小組之間互相評價和經(jīng)驗分析，反思是如何解決問題的，以及在解決問題的過程中遇到了哪些困難等，重點是要進一步引發(fā)學(xué)生的深度思考并產(chǎn)生新問題，以一個新的問題引發(fā)學(xué)生綜合運用各項知識解決問題。以問題為基點，再次回歸問題，在真實情境中親歷解決問題的過程，掌握核心知識，在發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“編碼與數(shù)據(jù)”模塊教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到評價結(jié)果與過程中，開展自評、組評、師評等多元化主體評價，其中包括學(xué)生自我評價、小組或同伴間評議和教師的及時反饋與總結(jié)，讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)進度與存在的問題。在《生活編碼的奧秘》一課的教學(xué)中，身份證號及借書卡號的編碼規(guī)則已經(jīng)學(xué)習(xí)，為驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要求學(xué)生制作一個屬于自己小組的二維碼，其中包括基本信息、學(xué)號、書籍號等。各小組合作制作一個二維碼，不僅僅要進行成果的展示，還要對成果的解釋與說明進行評價，讓學(xué)生在展示中進行交流與反思。此外，在課堂中，教師要結(jié)合真實情境設(shè)計任務(wù)單，這也可作為學(xué)生過程性評價的材料；同時，針對最后的總結(jié)性評價，教師應(yīng)設(shè)計多元化主體評價量規(guī)，這既能幫助學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與收獲，也能夠幫助教師及時掌握整個課堂學(xué)習(xí)效率，促進自我反思與改進。

結(jié)語

基于真實問題的項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在探究、實踐、合作中能夠主動學(xué)習(xí)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在團隊中發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將所學(xué)信息科技知識應(yīng)用于解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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