工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下安全管理學(xué)課程改革與效果評(píng)價(jià)

［摘 要］安全管理學(xué)課程是安全工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，但在教學(xué)過(guò)程中依然存在教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)模式單一化、教學(xué)效果不理想、考核方式不合理等問題。為滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，貫徹“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)”的理念，采取修訂課程教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)方法、融入課程思政、實(shí)行新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，提高安全工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用安全管理學(xué)解決復(fù)雜工程問題的能力。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；安全管理學(xué)課程；課程改革；效果評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0070-05

為了滿足社會(huì)對(duì)安全工程專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的需求，從根本上提高安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以及安全工程專業(yè)學(xué)生在國(guó)際中的競(jìng)爭(zhēng)力[1]，我國(guó)2008年開始對(duì)安全工程本科專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證[2-3]，安全工程專業(yè)陸續(xù)通過(guò)工程教育認(rèn)證的高校有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等40余所[4-5]。實(shí)踐證明，我國(guó)安全工程專業(yè)工程教育認(rèn)證在明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)置等方面發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用[6]。

河南工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）于2020年10月向工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)遞交了安全工程專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，于2021年2月份獲得批復(fù)。其中，安全管理學(xué)課程是安全工程專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，該課程具有理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、抽象性高等特點(diǎn)[7]，應(yīng)用于相關(guān)工程領(lǐng)域的難度比較大。為了滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，提高我校安全工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用安全管理學(xué)解決復(fù)雜工程問題的能力，課題組對(duì)安全管理學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面改革，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，切實(shí)提升了安全工程專業(yè)的課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、安全管理學(xué)課程的現(xiàn)狀

安全管理學(xué)課程屬于安全工程專業(yè)的必修課，運(yùn)用安全工程學(xué)和管理學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法，以安全為目的，進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織和控制等方面的活動(dòng)。課程內(nèi)容包括安全管理的基礎(chǔ)知識(shí)、事故統(tǒng)計(jì)與分析、事故調(diào)查與處理、事故預(yù)防與控制、災(zāi)難性事件及應(yīng)急管理、人員安全管理、系統(tǒng)安全管理七大模塊。按照工程教育認(rèn)證要求，結(jié)合我校安全工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度，設(shè)置了安全管理學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度。

通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將安全管理理論和方法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，控制事故、消除隱患、減小損失，使整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)達(dá)到最佳的安全水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型安全工程人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、安全管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和安全工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合我校安全工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，確立了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了支撐培養(yǎng)目標(biāo)的12條畢業(yè)要求，每條畢業(yè)要求分解為35個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由若干門課程支撐。其中，安全管理學(xué)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1所示。

近幾年，經(jīng)過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證前的一系列教學(xué)改革，安全管理學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問題有如下四個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理

安全管理學(xué)課程是一門偏軟科學(xué)的學(xué)科，一方面，教材中的文字比較多，案例比較少；另一方面，事故統(tǒng)計(jì)與分析、危險(xiǎn)源辨識(shí)與隱患排查等重難點(diǎn)內(nèi)容安排的學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致教師講解不夠透徹，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，無(wú)法很好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力。此外，多名教師一起上該門課程，導(dǎo)致部分授課內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)講授的現(xiàn)象，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課程目標(biāo)達(dá)成。

（二）教學(xué)模式單一化

課堂教學(xué)采用以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地聽課和接受知識(shí)，參與互動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率較低，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”的教育理念，無(wú)法從根本上提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和科學(xué)思維。

（三）教學(xué)效果不理想

安全管理學(xué)課程主要針對(duì)安全工程專業(yè)開設(shè)，在課堂互動(dòng)方面，學(xué)生的積極性不高，與教師配合度不高，以至于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上未能順利講授，教學(xué)活動(dòng)未能較好地實(shí)施。

（四）考核方式不合理

課程考核方式以結(jié)果評(píng)價(jià)為主?？傇u(píng)成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，其中期末卷面成績(jī)占比70%，平時(shí)成績(jī)占比30%，而平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)兩部分組成，各占比15%。這種考核方式缺少學(xué)生課堂討論與互動(dòng)的考核成績(jī)，無(wú)法提高學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的能力，限制學(xué)生自信心和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生應(yīng)變問題的能力。

三、安全管理學(xué)課程改革思路

（一）修訂課程教學(xué)大綱

在原有課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上， 結(jié)合工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，課題組對(duì)安全管理學(xué)課程優(yōu)化了四個(gè)課程目標(biāo)，命名為O1、O2、O3、O4，課程目標(biāo)內(nèi)容與表1畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下。

課程目標(biāo)O1：學(xué)生能夠掌握安全管理學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，能夠?qū)踩芾韺W(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織和控制等，進(jìn)而控制事故、消除隱患和減小損失，對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)為2-3、11-2。

課程目標(biāo)O2：運(yùn)用安全管理學(xué)的基本原理、事故致因理論的基本方法，辨識(shí)影響企業(yè)安全生產(chǎn)的主要影響因素，采取有效措施消除隱患，減少損失，使企業(yè)達(dá)到最佳安全生產(chǎn)狀態(tài)，對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)為2-3、11-1。

課程目標(biāo)O3：基于概率論的理論和方法，進(jìn)行最新事故統(tǒng)計(jì)，分析傷亡事故發(fā)生的原因及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)形勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并采取安全管理手段對(duì)事故進(jìn)行預(yù)防與控制，保證企業(yè)安全生產(chǎn)，對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)為2-3、11-1、11-2。

課程目標(biāo)O4：采用安全目標(biāo)管理、安全技術(shù)對(duì)策、安全決策方法等進(jìn)行決策和控制方面的活動(dòng)，通過(guò)管理和技術(shù)手段的結(jié)合，消除事故隱患，控制不安全行為，保障勞動(dòng)者安全，解決礦山及建筑消防行業(yè)安全工程領(lǐng)域涉及的復(fù)雜工程問題，對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)為11-1、11-2。

課程教學(xué)大綱每一章節(jié)后面都明確列出所支撐的課程目標(biāo)，課程考試與成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)也明確列出所支撐的課程目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

安全管理學(xué)課程涉及的領(lǐng)域非常廣泛，要想達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，教師必須打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，并結(jié)合啟發(fā)、互動(dòng)與討論、案例分析、項(xiàng)目融入、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方法，形成有效的教學(xué)模式。

結(jié)合安全管理學(xué)課程的特點(diǎn)，課題組采用課堂討論、互動(dòng)與課程作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。如事故統(tǒng)計(jì)分析方法這一部分內(nèi)容，教師除采用上述方法進(jìn)行講授外，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的事故統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，對(duì)某個(gè)行業(yè)某個(gè)時(shí)期的事故進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。學(xué)生可以自行擬定題目，也可以和教師討論擬定題目。作業(yè)完成后，要求學(xué)生做成PPT進(jìn)行展示、講解，師生對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式能夠給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生綜合運(yùn)用安全管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜安全工程問題的能力。

（三）融入課程思政

針對(duì)教學(xué)效果不理想問題，在課程內(nèi)容中融入思政元素。例如，在安全管理的基礎(chǔ)知識(shí)模塊增加習(xí)近平總書記關(guān)于國(guó)家安全觀的重要思想，提升學(xué)生對(duì)安全重要性的認(rèn)識(shí)；在事故統(tǒng)計(jì)與分析模塊增加“知道、了解”與“實(shí)踐、行為”的統(tǒng)一思想，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)；在事故調(diào)查與處理模塊增加“干部”與“群眾”的統(tǒng)一思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事故的分析能力；在事故預(yù)防與控制模塊增加“外形”與“本質(zhì)”的統(tǒng)一思想，提高學(xué)生預(yù)防為主的理念；在災(zāi)難性事件及應(yīng)急管理模塊增加遇到緊急情況時(shí)臨危不懼的應(yīng)急處理措施，并在課堂上進(jìn)行演練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)緊急事故情況的處置能力；在人員安全管理模塊增加人本管理的思想，以杜邦公司的安全管理為例，樹立學(xué)生以人為本的理念；在系統(tǒng)安全管理模塊增加系統(tǒng)安全文化的理念，以錢學(xué)森的故事為例，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。通過(guò)以上課程思政的融入，調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

（四）實(shí)行新的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

安全管理學(xué)課程試卷命題嚴(yán)格遵循“題量適中、覆蓋全面、題型多樣、難度相宜”的原則，較好地體現(xiàn)課程教學(xué)大綱中的知識(shí)要求和能力要求，全面覆蓋課程的考核范圍和知識(shí)點(diǎn)要求，所支撐的畢業(yè)要求得到體現(xiàn)。為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，該課程綜合考查學(xué)生的課堂提問與討論情況、課程作業(yè)情況、期末考試情況，三項(xiàng)占比分別為15%、15%、70%，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核。

課堂提問與討論的評(píng)分策略包括學(xué)生聽課的認(rèn)真程度和課堂主動(dòng)參與度，分值各占50%，初始成績(jī)?yōu)?00分。聽課認(rèn)真程度采用扣分制，考核無(wú)次數(shù)限制，扣除封頂50%；學(xué)生上課注意力不集中、擾亂課堂秩序等，每次扣課堂表現(xiàn)總成績(jī)的2%；課堂主動(dòng)參與性采用加分制，考核無(wú)次數(shù)限制，加分封頂50%，上課期間沒有積極主動(dòng)參與課堂過(guò)程的不加分，能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，每次加分為課堂表現(xiàn)總成績(jī)的5%。

課程作業(yè)包括五次課程小作業(yè)和一次課程大作業(yè)，分值各占50%，初始成績(jī)?yōu)?00分。課程小作業(yè)采用加分制，加分封頂50%，每次分?jǐn)?shù)按10%加分，如果有一次不交作業(yè)，就扣掉10%；每次按時(shí)交作業(yè)，分為優(yōu)秀（9%～10%）、良好（8%～9%）、中等（7%～8%）、及格（6%～7%）和不及格（6%以下）五個(gè)等級(jí)；課程大作業(yè)采用加分制，加分封頂50%，課程大作業(yè)分為講述（展示PPT）和Word版，分別占25%。每一項(xiàng)分為優(yōu)秀（20%～25%）、良好（15%～20%）、中等（10%～15%）、及格（5%～10%）和不及格（5%以下）五個(gè)等級(jí)。以上兩項(xiàng)累計(jì)加分為總分。

期末考試的試卷評(píng)分根據(jù)考試試卷答案來(lái)制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。試卷設(shè)計(jì)中增加綜合分析題型的比重，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際安全工程問題的能力。

四、安全管理學(xué)課程改革效果與評(píng)價(jià)

從教學(xué)過(guò)程的討論和互動(dòng)反饋情況來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性提高，活躍性增強(qiáng)，遇到問題能夠積極主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，并虛心聽取別人的意見和建議。

從課程作業(yè)的反饋情況來(lái)看，規(guī)范了學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，豐富了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、自學(xué)能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力、計(jì)算分析能力等。尤其是課程大作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自行定題、查閱文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)與分析、提出預(yù)防措施、制作PPT、討論與互動(dòng)、上臺(tái)講解并修改成一篇小論文，整個(gè)過(guò)程反映了課程教學(xué)與工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

從考試試卷反饋來(lái)看，選取我校2022級(jí)安全工程專業(yè)99名學(xué)生作為考察對(duì)象，試卷內(nèi)容包括基礎(chǔ)題、綜合分析題和論述題，占比分別為50%、30%和20%。在授課過(guò)程中，試卷和課程目標(biāo)均達(dá)成（達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)0.6以上為合格），整體完成良好，但課程目標(biāo)O3達(dá)成度最低，期末試卷課程目標(biāo)O3的達(dá)成度為0.708，為分項(xiàng)達(dá)成度最低，如圖1所示。

五、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)改革效果與評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，工程教育專業(yè)認(rèn)證下，安全管理學(xué)課程改革已經(jīng)取得了初步成效，但從教學(xué)過(guò)程和課程考核的結(jié)果來(lái)看，還有需要改進(jìn)的地方。一是探索教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐知識(shí)的講解，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐與理論環(huán)節(jié)相結(jié)合，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加大作業(yè)量，對(duì)習(xí)題課進(jìn)行重點(diǎn)講解。二是遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的邏輯性與嚴(yán)密性，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容四個(gè)方面，進(jìn)一步對(duì)安全管理學(xué)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)并正向?qū)嵤?，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，以便更好地提升學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)知、理解及應(yīng)用。

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［責(zé)任編輯：黃緊德］