以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引的卓越工程師培養(yǎng)體系探索

［摘 要］材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是典型的傳統(tǒng)制造業(yè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的學(xué)校多、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何達(dá)到新工科建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的突圍成為提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。文章對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)要求和材料工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐都舢a(chǎn)業(yè)的智能制造發(fā)展需求，提出了以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引的跨學(xué)科卓越工程師培養(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、微專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐教育等方面實(shí)施改革創(chuàng)新，全面融入課程思政，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以期培養(yǎng)出卓越工程師。

［關(guān)鍵詞］菜刀制造；卓越工程師；材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0122-04

傳統(tǒng)制造專(zhuān)業(yè)的材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)面臨著從學(xué)科模式的學(xué)術(shù)式培養(yǎng)到面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)卓越工程師的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代，智能制造倒逼產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程師提出了更高的要求，迫切需要高校探索跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的目標(biāo)。本文以廣東海洋大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為例，以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引，貫通學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程改革，形成產(chǎn)教深度融合、科教協(xié)同的培養(yǎng)新模式，以及卓越工程師人才培養(yǎng)新模式。

一、卓越工程師培養(yǎng)模式概述

“天大方案”、華南理工“Ｆ計(jì)劃”、“成電方案”、哈工大新工科“Ⅱ型”方案等新工科建設(shè)探索取得了重要進(jìn)展[1-7]。廣東海洋大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院位于廣東省陽(yáng)江校區(qū)，而五金刀剪產(chǎn)業(yè)是陽(yáng)江市重點(diǎn)培育的千億產(chǎn)業(yè)，“中國(guó)菜刀中心”“中國(guó)剪刀中心”和“中國(guó)小刀中心”等國(guó)家級(jí)稱(chēng)號(hào)的落戶(hù)陽(yáng)江企業(yè)。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)刀剪產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在人才培養(yǎng)中選擇以刀剪設(shè)計(jì)制造為載體，創(chuàng)新卓越工程師的培養(yǎng)模式。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生一進(jìn)校就被納入各個(gè)教師的研究小組，專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)、專(zhuān)注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。采用本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制特色培養(yǎng)模式，新生從入學(xué)開(kāi)始就組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下參與新材料、五金刀剪新產(chǎn)品等從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作到銷(xiāo)售、市場(chǎng)服務(wù)全流程每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)操，并利用一年一度的陽(yáng)江國(guó)際五金刀剪博覽會(huì)將學(xué)生的作品向全球客商進(jìn)行展示。

二、卓越工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)以刀剪加工制造為載體，將材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)融貫成一體，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生畢業(yè)后能在材料、機(jī)械、汽車(chē)、冶金、五金刀剪等行業(yè)從事材料的制備工藝模擬與設(shè)計(jì)、塑性及塑料模具設(shè)計(jì)與制造、生產(chǎn)管理、新材料和新工藝的研究與開(kāi)發(fā)等工作。但學(xué)生學(xué)習(xí)刀剪制造技術(shù)存在諸多困難。比如刀剪制造工藝學(xué)課程是面向材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)習(xí)的綜合性專(zhuān)業(yè)課程。課程內(nèi)容的融通跨度大，涉及材料科學(xué)、模具設(shè)計(jì)制造、塑性加工、液態(tài)成型、焊接成型及控制工程等跨學(xué)科知識(shí)。這些課程教學(xué)面臨如下挑戰(zhàn)：

（一）沒(méi)有現(xiàn)成的教材

黨的二十大報(bào)告要求加強(qiáng)教材建設(shè)和管理。以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引的卓越工程師培養(yǎng)首先要解決的就是教材問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，刀剪產(chǎn)業(yè)內(nèi)部相互封鎖技術(shù)和工藝，外界關(guān)注度較低，因此沒(méi)有出版過(guò)一本刀剪設(shè)計(jì)制造工藝相關(guān)的教材，這給人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)等都帶來(lái)了困難。

（二）學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的應(yīng)用能力有待提高

從教學(xué)方面來(lái)看，部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作的有效引導(dǎo)和訓(xùn)練。從學(xué)生自身角度而言，部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，缺乏主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和積極性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)較少。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備

教學(xué)設(shè)備、刀剪實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)設(shè)施設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的保障，缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備會(huì)限制教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深度。一些需要特定設(shè)備進(jìn)行演示和實(shí)踐的課程因設(shè)備缺失而無(wú)法有效開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握不夠全面和深入，從而影響教學(xué)效果。材料專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)設(shè)備，設(shè)備不足會(huì)使學(xué)生在實(shí)際操作方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以適應(yīng)未來(lái)工作的實(shí)際需求。

三、卓越工程師培養(yǎng)的新思路與舉措

針對(duì)當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)中的突出問(wèn)題，本文提出“一牽引、一支撐、兩結(jié)合”的創(chuàng)新思路，形成卓越工程師培養(yǎng)模式，即以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引，以“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”為支撐，理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，通過(guò)梳理對(duì)接行業(yè)的新需求、新技術(shù)、新發(fā)展，修訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、編寫(xiě)特色教材、推進(jìn)“雙師型”師資建設(shè)等措施（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決工程問(wèn)題能力的提升。

（一）狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，材料科學(xué)與工程學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)、工程項(xiàng)目和競(jìng)賽等，促進(jìn)本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與五金刀剪企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的深度融合，以提升學(xué)生的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自身也應(yīng)注重知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，材料科學(xué)與工程學(xué)院每年開(kāi)展科技周活動(dòng)?？萍贾芑顒?dòng)由三大專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及“談刀論劍”系列講座組成，三大競(jìng)賽分別是全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽選拔賽、全國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)院一年一度的刀剪設(shè)計(jì)大賽，每年“談刀論劍”系列講座邀請(qǐng)刀剪企業(yè)的5位技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行講學(xué)。

（二）打造五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院：推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

材料科學(xué)與工程學(xué)院牽頭與陽(yáng)江五金刀剪行業(yè)協(xié)會(huì)以及6家產(chǎn)值過(guò)億的相關(guān)企業(yè)合作共建，成立了五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院。材料科學(xué)與工程學(xué)院以建設(shè)五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院為契機(jī)，集資400萬(wàn)建設(shè)了一條先進(jìn)的刀剪生產(chǎn)線，通過(guò)校企合作開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程——大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐1。該課程是新材料在五金刀剪生產(chǎn)中的應(yīng)用課程，實(shí)習(xí)過(guò)程明確，突出實(shí)用性與創(chuàng)新性結(jié)合，突出數(shù)字化協(xié)同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)智能制造發(fā)展技術(shù)，且與刀剪產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。材料科學(xué)與工程學(xué)院統(tǒng)籌兼顧五金刀剪行業(yè)的人才、關(guān)鍵技術(shù)等需求，采用“人才培養(yǎng)+技術(shù)研發(fā)及科技服務(wù)+成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)孵化”三位一體的發(fā)展策略，設(shè)立教學(xué)中心、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)孵化中心，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)修、新員工入職培訓(xùn)三大課程體系。五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方代表組成的理事會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)辦學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)兼職教師選派等問(wèn)題進(jìn)行決策和協(xié)調(diào)。五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)組織架構(gòu)改革推動(dòng)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破，實(shí)行專(zhuān)題授課、校企合編教材、刀剪設(shè)計(jì)與刀博會(huì)展示、刀剪生產(chǎn)工藝評(píng)審等措施，將學(xué)生設(shè)計(jì)研制的刀剪作品融入卓越工程師培養(yǎng)中。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：案例教學(xué)，打破技術(shù)封鎖

以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智能制造與傳統(tǒng)材料加工專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融合，構(gòu)建滿(mǎn)足新工科建設(shè)要求的課程群。材料科學(xué)與工程學(xué)院在組建了五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，組織骨干教師編寫(xiě)了《五金刀剪用材料》《五金刀剪設(shè)備與工藝》《五金刀剪設(shè)計(jì)制造工藝學(xué)》《五金刀剪檢測(cè)技術(shù)》等教材及云教材，堅(jiān)持學(xué)以致用、傳承數(shù)百年刀剪制造技術(shù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”改進(jìn)傳統(tǒng)刀剪設(shè)計(jì)制造工藝，引導(dǎo)學(xué)生從刀剪市場(chǎng)需求出發(fā)設(shè)計(jì)出一把新型菜刀，打破刀剪技術(shù)的封鎖，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。以設(shè)計(jì)制造一把菜刀凝聚專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)，達(dá)到知識(shí)遞進(jìn)、突出應(yīng)用的效果。以塑性加工及模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與模具設(shè)計(jì)CAD/CAM兩門(mén)課程為例，這兩門(mén)課程都要用到模具設(shè)計(jì)的理論和軟件模擬設(shè)計(jì)的操作，以往通常按照各自教材的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生在設(shè)計(jì)思想、軟件操作上難以形成整體思維，設(shè)計(jì)效果不佳。課程整合后，搭建了材料成型工藝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，尤其是抽象的知識(shí)點(diǎn)，如塑性變形過(guò)程中應(yīng)力的變化、凝固過(guò)程中熱量變化等都可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行形象具體的演示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引進(jìn)Deform?3D、Moldflow等設(shè)計(jì)模擬軟件搭建數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)資源的碎片化積累、共建共享，先后形成了模架、導(dǎo)柱導(dǎo)套、動(dòng)模定模等近2000個(gè)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透刀剪模具設(shè)計(jì)、工藝模擬及生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，并輕松遷移到其他模具設(shè)計(jì)，多輪次迭代，取得了良好的效果。教師的刀剪研究成果、學(xué)生設(shè)計(jì)成果等案例都能成為教學(xué)資源，結(jié)合千年刀剪文化，讓課程思政自然融入。

（四）開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)：精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

在成立五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，學(xué)校為進(jìn)一步拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)了“粉末冶金技術(shù)”“激光成型加工”“冶金技術(shù)”等微專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)短期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握該方向的重點(diǎn)應(yīng)用技術(shù)，高效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。微專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍整合了學(xué)院“雙師型”教師及合作龍頭企業(yè)的資深技術(shù)人員，授課形式為線上、線下相結(jié)合，線上教學(xué)側(cè)重理論講授、線下教學(xué)側(cè)重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，主要在合作企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生修完全部學(xué)分后，可獲得學(xué)院及對(duì)口合作企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)的微專(zhuān)業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。微專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)證書(shū)，引入多個(gè)行業(yè)證書(shū)考試渠道，比如通過(guò)焊接工程師考試可以獲得焊接工程師證書(shū)。

（五）建立學(xué)科交叉的師資團(tuán)隊(duì)：推進(jìn)新技術(shù)融合

材料產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝的發(fā)展需要加強(qiáng)融合人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)與學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的骨干教師聯(lián)合，組建跨學(xué)院的師資團(tuán)隊(duì)，為本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)材料智能設(shè)計(jì)導(dǎo)論課、材料加工計(jì)算機(jī)模擬課等課程；通過(guò)為本地企業(yè)派駐科技特派員[8]，邀請(qǐng)龍頭企業(yè)、科研院所的專(zhuān)家教授開(kāi)設(shè)新技術(shù)講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；建立課程方向教研室，以保障教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教研室傳幫帶的作用；建立刀剪微書(shū)院，聯(lián)合“中國(guó)菜刀中心”“中國(guó)小刀中心”等設(shè)立科創(chuàng)中心，優(yōu)化刀剪產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、人才和文化，推進(jìn)“三全”育人，形成刀剪產(chǎn)業(yè)育人“大課堂”和產(chǎn)教深度融合育人“大思政”齊頭并進(jìn)。

（六）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：建立多元協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制

1.修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)新工科建設(shè)及工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，在原培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上耦合人工智能的材料工藝設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力[9-10]。智能制造支撐下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求畢業(yè)生具備復(fù)合型、交叉型的知識(shí)特點(diǎn)，信息化、智能化的生產(chǎn)設(shè)備要求畢業(yè)生掌握先進(jìn)的材料數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)，即要求畢業(yè)生能從事先進(jìn)材料成型工藝與裝備的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造等工作。

2.增加訂單式培養(yǎng)模式

材料科學(xué)與工程學(xué)院與廣東廣青金屬科技有限公司簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議、產(chǎn)學(xué)研深度合作協(xié)議，雙方共建共享實(shí)驗(yàn)基地、師資隊(duì)伍。學(xué)院每年為廣東廣青金屬科技有限公司組建20～25人的訂單班，校企雙方共同商定人才培養(yǎng)課程，企業(yè)資助訂單班學(xué)生的學(xué)費(fèi)并設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金。

（七）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和科創(chuàng)比賽：提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

積極宣傳并動(dòng)員學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽、全國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，探索信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)運(yùn)營(yíng)等智能技術(shù)與材料加工的深度融合與集成，開(kāi)展多學(xué)科交叉融合綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。以學(xué)院科研平臺(tái)、陽(yáng)江市五金刀剪實(shí)效分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、五金刀剪產(chǎn)業(yè)學(xué)院三平臺(tái)融合為依托，要求教師將自己的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和科創(chuàng)比賽，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、跨學(xué)科卓越工程師培養(yǎng)實(shí)踐成果

（一）課程思政建設(shè)與實(shí)踐成果

立德樹(shù)人是卓越工程師培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)始終貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引，在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以千年刀剪文化傳承的故事做好課程思政建設(shè)。通過(guò)“刀博會(huì)”、暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐、勞動(dòng)教育等活動(dòng)，推動(dòng)課程思政從課內(nèi)向課外延伸、從課堂到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從接受教育到主動(dòng)傳播的思政育人效果。

（二）卓越工程師人才培養(yǎng)成果

卓越工程師的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的教材支撐。學(xué)院在卓越工程師培養(yǎng)體系探索過(guò)程中，立足學(xué)以致用，不斷完善豐富教材內(nèi)容，逐步形成了能夠滿(mǎn)足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的新版教材。教材及云教材獲得了廣泛應(yīng)用和積極評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)施以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引的卓越工程師培養(yǎng)體系，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，得到企業(yè)用人單位的高度評(píng)價(jià)。部分學(xué)生獲得全國(guó)性競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、省部級(jí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

五、結(jié)語(yǔ)

廣東海洋大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)立足于培養(yǎng)卓越工程師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以五金刀剪產(chǎn)業(yè)為牽引，不斷改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程體系，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和資源建設(shè)，形成了具有特色的新工科人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，以設(shè)計(jì)制造一把菜刀為牽引的跨學(xué)科卓越工程師培養(yǎng)模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)方面具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高松.實(shí)施“新工科Ｆ計(jì)劃”，培養(yǎng)工科領(lǐng)軍人才[J].高等工程教育研究，2019（4）：19-25.

[2] 徐曉飛，沈毅，鐘詩(shī)勝，等.新工科模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐：哈爾濱工業(yè)大學(xué)“新工科‘Π型’方案”[J].高等工程教育研究，2020（2）：18-24.

[3] 曾勇，黃艷，黃廷祝，等.面向未來(lái)的新工科教育與“成電方案”2.0的迭代創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2021（3）：16-20.

[4] 裴鈺鑫，汪惠芬，李強(qiáng).新工科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2021（2）：62-68.

[5] 李麗娟，楊文斌，肖明，等.跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（1）：25-30.

[6] 林健.多學(xué)科交叉融合的新生工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2018（1）：32-45.

[7] 姜潮，楊旭靜，龍湘云，等.智造賦能傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐：以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2022（4）：25-30.

[8] 聶小武，蔡明燈. 新工科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下地方高校科技特派員制度建設(shè)[J].上海教育評(píng)估研究，2021，10（4）：35-39.

[9] 聶小武.引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展：中國(guó)特色高水平應(yīng)用型院校的內(nèi)涵特質(zhì)[J]. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（4）：21-26.

[10] 聶小武，蔡明燈.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)下應(yīng)用型高校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].上海教育評(píng)估研究，2021，10（2）：56-61.

［責(zé)任編輯：黃緊德］