“四新”建設(shè)背景下彈性力學(xué)課程教學(xué)體系改革和實(shí)踐

［摘 要］“四新”建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、科技的融合，大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在此背景下，文章結(jié)合彈性力學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出在人才培養(yǎng)方面不僅要運(yùn)用好科技手段，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型的國(guó)際化人才，更要與企業(yè)等協(xié)同育人，將更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，優(yōu)化實(shí)踐育人環(huán)境條件，培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才。同時(shí)，針對(duì)彈性力學(xué)課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，突出學(xué)生應(yīng)用能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和發(fā)展變化。

［關(guān)鍵詞］彈性力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；“四新”

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0052-05

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)。“四新”建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合、科技的融入，大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在此背景下，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面不僅要運(yùn)用好科技手段，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型的國(guó)際化人才，更要同政府、行業(yè)、企業(yè)、國(guó)際組織等協(xié)同育人，將更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，優(yōu)化實(shí)踐育人環(huán)境條件，促進(jìn)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才。

面對(duì)世界“新科技革命”競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，我國(guó)高等工程教育界面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)以往的教學(xué)模式一般是“以教師為中心”，也就是以改善教師的知識(shí)傳授技能為出發(fā)點(diǎn)，使教師的課堂知識(shí)傳授效率進(jìn)一步提高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教師發(fā)展中心教學(xué)技能培訓(xùn)的主要目的，就是幫助在專(zhuān)業(yè)上有學(xué)術(shù)成就的教師掌握授課技巧，使教師能夠在課堂上把教材里的知識(shí)通俗易懂地講出來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握，從而完成知識(shí)傳授的任務(wù)。許多教師針對(duì)不同力學(xué)的課程已經(jīng)開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)改革。如周在進(jìn)[1]針對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀探討了課程教學(xué)的改革和實(shí)踐；陰冬勝等[2]在“四新”建設(shè)背景下，分析了新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀；趙耀等[3]以“四新”建設(shè)為背景，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)改革進(jìn)行了探索；向琳麗[4] 以“三高四新”為背景，探討了高校思政教育工作；樓文娟等[5]針對(duì)浙江大學(xué)彈性力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行了改革和實(shí)踐；王力東等[6]從材料力學(xué)教學(xué)出發(fā)，根據(jù)“三高四新”對(duì)土木工程人才培養(yǎng)提出的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。但是至今為止，針對(duì)本科彈性力學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)的相關(guān)研究仍較少。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在我國(guó)較早地開(kāi)展了固體力學(xué)教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，在此期間承擔(dān)了與工程結(jié)構(gòu)分析相關(guān)的許多課題，并取得了輝煌的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)外有著很大的影響。在總結(jié)研究工作成就和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，趙書(shū)山教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)率先在哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)了彈性力學(xué)課程，使哈爾濱工業(yè)大學(xué)成為國(guó)內(nèi)較早開(kāi)設(shè)此課程的高校之一，并廣泛傳播其基礎(chǔ)知識(shí)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是一所多學(xué)科、開(kāi)放式、研究型的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，以培養(yǎng)研究型人才為主。彈性力學(xué)課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握力學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)的基本概念、原理和方法，使學(xué)生能夠正確利用力學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，解決簡(jiǎn)單的工程力學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，評(píng)定結(jié)構(gòu)的安全性和可靠性。所以說(shuō)，彈性力學(xué)課程是一門(mén)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。目前，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的彈性力學(xué)課程還采用以傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生將彈性力學(xué)中的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于工程實(shí)際的能力較差、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于數(shù)學(xué)理論化、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)也錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。所以，有必要對(duì)彈性力學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

為貫徹育人的核心教學(xué)理念，本文對(duì)彈性力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，具體包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

一、 研究?jī)?nèi)容

（一）課程內(nèi)容改革

作為力學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科階段最“高級(jí)”的一門(mén)課，彈性力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求，結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題，多加入一些實(shí)例。同時(shí)，由于過(guò)去計(jì)算機(jī)水平及模擬手段的限制，傳統(tǒng)課程理論敘述過(guò)多且缺少靈活的、更具有工程意義的數(shù)值模擬。因此，本課程將講解包括有限元、有限差分的基本理論及數(shù)值實(shí)現(xiàn)等知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)求解彈性力學(xué)問(wèn)題。為了反映新興材料的力學(xué)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，課題組在最近幾年的本科生彈性力學(xué)課程中，不斷結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不僅包含彈性力學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)理論與基本概念，同時(shí)兼顧近十幾年來(lái)彈性力學(xué)計(jì)算方法研究的最新進(jìn)展，使得哈工大彈性力學(xué)課程教學(xué)一直緊跟固體力學(xué)科學(xué)研究發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷為課程教學(xué)增添活力。

（二）教學(xué)方法改革

高校“四新”建設(shè)已在思想、技術(shù)、結(jié)果上體現(xiàn)了先進(jìn)性，也適應(yīng)了國(guó)家構(gòu)建新發(fā)展格局的需要。彈性力學(xué)為了適應(yīng)現(xiàn)代教育下的人才培養(yǎng)需求，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)工程計(jì)算在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)等許多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，是解決諸如熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等問(wèn)題的重要手段。將最新的數(shù)值計(jì)算方法加入課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充分體現(xiàn)了彈性力學(xué)課程的高階性和研究性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了彈性力學(xué)的基本知識(shí)、方法及其原理，培養(yǎng)了分析、判斷、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)的能力，基本具備了應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事科學(xué)和工程計(jì)算的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)手段改革

彈性力學(xué)課程具有涉及數(shù)學(xué)理論多、教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時(shí)少等特點(diǎn)，因此，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，教師要在教學(xué)手段上進(jìn)行改革。此外，在期末考核方面，因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)中有大量的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生很難全部記憶和理解，所以課程的考試試題也應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生不需要準(zhǔn)確記憶任何數(shù)學(xué)表達(dá)式，即可完成本課程的考試。試題中附有基本公式表，且近1/3的題目是學(xué)生須在理解相關(guān)基本概念的基礎(chǔ)上，利用必要的文字、公式推導(dǎo)、圖表或舉例等靈活發(fā)揮的問(wèn)答題，同時(shí)還要提高平時(shí)成績(jī)的比重。

二、具體實(shí)施計(jì)劃

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷變化。哈爾濱工業(yè)大學(xué)彈性力學(xué)課題組始終以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)國(guó)際一流學(xué)科為己任，對(duì)彈性力學(xué)課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，主要包括課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革等。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

內(nèi)容是課程的重要載體。彈性力學(xué)主要研究彈性體因受外力作用或溫度改變等而發(fā)生的應(yīng)力、形變和位移等問(wèn)題。它是對(duì)復(fù)雜、大型工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密和精確的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性分析必備的基礎(chǔ)理論，是塑性力學(xué)、斷裂力學(xué)、有限元、結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)等力學(xué)專(zhuān)業(yè)課的先修課程，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段乃至后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中解決航空航天、土木、機(jī)械、能源、交通等各領(lǐng)域中更復(fù)雜的相關(guān)力學(xué)問(wèn)題（如彈性動(dòng)力學(xué)、非線(xiàn)性彈性體、粘彈性體、各向異性和非均勻彈性體力學(xué)、熱彈性、水彈性和氣動(dòng)彈性力學(xué)等）也是必不可少的。課程目標(biāo)要求具體如下。

課程目標(biāo)1：理解和掌握彈性力學(xué)的基本理論（基本概念、基本方程和基本解法）以及一些問(wèn)題的基本解答方法，包括三大基本方程（平衡微分方程、幾何方程和物理方程）、相容方程、圣維南原理的應(yīng)用、逆解法和半逆解法、應(yīng)力函數(shù)、位移函數(shù)等，具備對(duì)簡(jiǎn)單平面和空間彈性體進(jìn)行應(yīng)力、應(yīng)變和位移計(jì)算以及求解薄板小撓度彎曲問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)2：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)彈性體應(yīng)力、應(yīng)變和位移等知識(shí)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模及求解的綜合能力，并善于應(yīng)用這些理論和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從課程目標(biāo)中不難看出，一方面課程內(nèi)容強(qiáng)化了教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出的新工科的定位；另一方面對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施的類(lèi)型進(jìn)行了規(guī)定，“彈性力學(xué)基本理論和基本方程”為必修必學(xué)，“有限元和有限差分方法”為必修選學(xué)，這就為新時(shí)代彈性力學(xué)課程教學(xué)在內(nèi)容方面的改革明確了方向。

（二） 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的而組織的一種有秩序的教師工作方式和學(xué)生活動(dòng)方式的總和。蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金主編的《中學(xué)教學(xué)論——當(dāng)代數(shù)學(xué)論的幾個(gè)問(wèn)題》一書(shū)將教學(xué)方法定義為：教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列有目的的行動(dòng)。不管任何教學(xué)方法，都主要由教師、學(xué)生、知識(shí)和載體四種要素組成，這四種要素的變化及有機(jī)結(jié)合，演變出多種多樣的教學(xué)方法。

1.談話(huà)教學(xué)方法

談話(huà)教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。其主要包括：（1） 疑問(wèn)法，在教學(xué)中以不肯定的口氣提出問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，讓學(xué)生自由回答。（2） 引導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并提出合理的解決方法。所留問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)深刻系統(tǒng)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的概括化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。（3）反問(wèn)法，針對(duì)具體的問(wèn)題，教師不給予直接的回答，而是根據(jù)問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生與該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠理解彈性力學(xué)中一些比較難懂的概念和理論。（4）提問(wèn)法，“思維始于問(wèn)題與驚奇”，提問(wèn)可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境提出問(wèn)題，使學(xué)生能集中精力，積極思考并回答問(wèn)題。

2.課堂討論教學(xué)方法

針對(duì)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行討論，最后得出正確結(jié)論。本課程討論在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。討論教學(xué)法包括如下步驟：

（1） 準(zhǔn)備階段。針對(duì)彈性力學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，布置討論題目，如在極坐標(biāo)系下彈性力學(xué)基本方程的推導(dǎo)過(guò)程中，如何利用直角坐標(biāo)系下的解答直接推導(dǎo)出來(lái)？

（2）討論階段。教師擔(dān)任主持人，針對(duì)具體的內(nèi)容和討論的目的，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使討論不冷場(chǎng)和不跑題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在討論中應(yīng)尊重所有人的意見(jiàn)，不給出對(duì)或者錯(cuò)的評(píng)價(jià)，使參加者處于一種愉快自由的氛圍。在組織討論中，常用“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”“這位同學(xué)回答得對(duì)嗎？”等問(wèn)題“牽引”學(xué)生的思路、逐步逼近問(wèn)題的重點(diǎn)。

（3）總結(jié)階段。根據(jù)討論的情況和教學(xué)目的進(jìn)行總結(jié)，明確問(wèn)題的正確答案，糾正錯(cuò)誤的思想與觀(guān)念，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生（準(zhǔn)備充分、發(fā)言踴躍、思路清晰、思考問(wèn)題方法新穎、認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻、表達(dá)能力強(qiáng)等）應(yīng)給予一定的表?yè)P(yáng)。教師要充分利用討論課，讓知識(shí)來(lái)源于學(xué)生，又回歸于學(xué)生，利用學(xué)生的思路教育學(xué)生，利用學(xué)生的語(yǔ)言教育學(xué)生，這樣能更好地發(fā)揮討論課的“多功能”作用。

3.六課型單元教學(xué)方法

六課型單元教學(xué)方法主要包括以下內(nèi)容：

（1）自學(xué)課：針對(duì)學(xué)校整體課程學(xué)時(shí)減少但彈性力學(xué)課程內(nèi)容比較多的情況，要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立思考，從而基本掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）啟發(fā)課：解決學(xué)生在自學(xué)課中難以獨(dú)自解決的共性問(wèn)題。

（3）復(fù)習(xí)課：解決全班學(xué)生通過(guò)自學(xué)課和啟發(fā)課仍未解決的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，將所學(xué)單元的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生掌握最基本的理論和概念。

（4）作業(yè)課：學(xué)生通過(guò)完成一定量的精選作業(yè)，使所學(xué)的新知識(shí)具體化，形成與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新技術(shù)。

（5）改錯(cuò)課：課下選取典型彈性力學(xué)習(xí)題并且要求學(xué)生互相批改作業(yè)，如果有學(xué)生做錯(cuò)了作業(yè)，分析做錯(cuò)的原因并改正錯(cuò)誤，正確理解新知識(shí)和掌握新技能。

（6）小結(jié)課：學(xué)生通過(guò)作業(yè)和改錯(cuò)兩個(gè)課型，使知識(shí)和技能進(jìn)一步概括化、系統(tǒng)化。

（三）教學(xué)手段改革

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確提出，要推進(jìn)“數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率與質(zhì)量。彈性力學(xué)課程具體教學(xué)手段如下。

1.課堂講授采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

開(kāi)展融于教學(xué)全過(guò)程的計(jì)算機(jī)伴隨式教學(xué)。數(shù)字技術(shù)賦能使得數(shù)據(jù)獲取更加方便、類(lèi)型更為多樣、加工更為深入、應(yīng)用更為及時(shí)，有助于教學(xué)實(shí)施。注意融課前、課中、課后于一體，借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)：課前了解學(xué)情，課中把握教學(xué)進(jìn)程，課后檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

2.采用參與式教學(xué)

充分的互動(dòng)能促使學(xué)生高度投入與深度參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高階思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)情感等的發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)拓展時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，豐富合作學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、充分表達(dá)、相互包容、溝通交流的途徑深化內(nèi)容理解、發(fā)展合作能力；促進(jìn)師生交流與生生互動(dòng)，提升學(xué)生的參與水平，發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等高階思維能力。

總之，高?？梢猿浞掷脭?shù)字技術(shù)在拓展教學(xué)時(shí)間與空間、提供學(xué)習(xí)資源與工具、增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與互動(dòng)、支持?jǐn)?shù)據(jù)采集與運(yùn)用等方面的優(yōu)勢(shì)，從體現(xiàn)教育公平、發(fā)展核心素養(yǎng)、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增進(jìn)互動(dòng)交流、保護(hù)身心健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面著手，通過(guò)提煉具體的實(shí)施路徑與策略，開(kāi)展由點(diǎn)到面的實(shí)踐，開(kāi)發(fā)可復(fù)制推廣的工具，推動(dòng)課程教學(xué)改革深化發(fā)展。

三、課程考核的方式方法

本課程突出過(guò)程性考核，將綜合能力和人格養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，改變以往以試卷評(píng)價(jià)（考試成績(jī)）為主的單一形式，將平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)跟蹤、個(gè)別質(zhì)疑答疑、典型習(xí)題例題剖析等與期末考試相結(jié)合，建立多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，注重學(xué)生知識(shí)、能力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)+過(guò)程考核成績(jī)，如表1所示。

四、結(jié)論

在“四新”建設(shè)背景下，本文通過(guò)對(duì)彈性力學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，明確了課程研究的重要性和必要性。首先，本課程適當(dāng)引入更具有工程意義的數(shù)值模擬，因此，本課程將講解有限元、有限差分的基本理論及數(shù)值實(shí)現(xiàn)等知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生能夠求解彈性力學(xué)問(wèn)題；不斷結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新和實(shí)踐，更系統(tǒng)全面地架構(gòu)了知識(shí)體系，顯著豐富了課程的信息量和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提高了課程的實(shí)用性，橫向拓展了課程的廣度及學(xué)生的知識(shí)面。其次，通過(guò)談話(huà)教學(xué)方法、課堂討論教學(xué)方法、六課型單元教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。最后，突出過(guò)程性考核，將綜合能力和人格養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，建立多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，注重學(xué)生知識(shí)、能力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 趙耀，高芳.“四新”背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].成才，2023（2）：119-120.

[4］ 向琳麗.“三高四新”背景下高校思政課程的構(gòu)建研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（12）：235-236.

[5］ 樓文娟，梁洪超，楊驪先.《彈性力學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].高教論壇，2015（7）：40-44.

[6］ 王力東，郝海霞，彭旭龍，等.“三高四新”背景下土木工程專(zhuān)業(yè)《材料力學(xué)》教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（16）：8-10.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］