應用型本科院校社會調查課程教學面臨的問題與對策

［摘 要］社會調查是一門綜合性社會實踐課，在課程建設中存在著教學目標不明、教學內容不清、教學過程不細、教學方法不優(yōu)、教學效果不良等問題。針對這些問題，文章踐行“一核心、雙貫通、三融合”課程建設理念，實施“四化五達成”課程體系，通過明晰教學目標、重構教學內容、創(chuàng)設教學場景、創(chuàng)新教學方法、改革教學評價等方式創(chuàng)新課程教學，取得了較為顯著的成效。

［關鍵詞］社會調查；教學創(chuàng)新；課程建設

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0048-04

2022年，教育部等部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行[1]。社會調查課程教學無疑是大思政課程體系的重要內容和有益載體。社會調查是一門綜合性社會實踐課，在教學實踐中，需要解決一系列問題。太原學院（以下簡稱我院）管理系所有專業(yè)皆開設有社會調查課程，在課程建設中，總結形成了一套可行模式與系統(tǒng)方案，且取得了一定成效。

一、社會調查課程建設面臨的問題

社會調查課程教學過程的組織既不同于傳統(tǒng)的理論教學課，又不同于一般的實驗實訓課，也不同于第三課堂的社會實踐活動。作為一門社會性、綜合性極強，又兼具專業(yè)性和思政性的課程，社會調查對授課教師的教學設計提出了很高的要求。

教學內容如何整合、教學過程如何組織、教學環(huán)境如何創(chuàng)設、教學方法如何設計、教學產(chǎn)出如何測評，都是該課程亟待解決的問題。通過調查了解，筆者發(fā)現(xiàn)在教學設計過程中，存在以下幾個方面的問題。

第一，部分指導教師對社會調查課程教學目標認識不清、定位不明，表現(xiàn)為課程教學目標制訂不夠清晰、與專業(yè)培養(yǎng)目標契合度不高、支撐畢業(yè)要求作用不大等。為此，如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，科學定位、合理設置社會調查課程教學目標是首要問題。

第二，作為一門實踐課，社會調查課程不同于比較成熟的專業(yè)理論課，存在教學內容不夠完善的問題。如何根據(jù)課程教學目標逆向施工，整合構建教學內容，是需要面對的第二個問題。

第三，社會調查課程一般要求70%以上課時在校外完成，與校內課堂講授課程相比，一方面，其缺乏相對成熟的教材、大綱等資源；另一方面，教學過程缺乏應有的規(guī)范性，表現(xiàn)為教學活動松散化、調查選題隨意化、調查過程形式化、調查內容碎片化、調查方式隨機化等。

第四，根據(jù)教學過程規(guī)范化的要求，教學方法不夠創(chuàng)新，存在指導教師發(fā)揮作用不明顯、主導性不強，教學組織困難等問題。

第五，社會調查課程教學過程中，對教學效果的測評，常常出現(xiàn)成績考核表象化的問題，具體體現(xiàn)為憑借主觀印象評價、打分，缺乏對調查過程的密切跟蹤和對調查成果的有效測評等。

這些問題源于部分高校對社會調查課程教學理念、教學目標、教學模式、教學過程、教學評價等認識不足、重視不夠，這一方面制約了社會調查課程實踐育人成效的實現(xiàn)，另一方面也影響到該課程對專業(yè)人才畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的支撐作用。因此，切實推進社會調查課程建設與教學設計創(chuàng)新，已成為當前高校深化社會調查課程教學改革的重大課題。

二、社會調查課程建設應遵循的理念

我院是一所地方性、應用型本科院校，管理系以培養(yǎng)融會中西管理智慧、傳承古今晉商精神、響應行業(yè)運營需求、立足專精特新中小企業(yè)管理、有效服務地方經(jīng)濟的“現(xiàn)代晉商”為目標。晉商精神是指古今晉商在長期的商業(yè)實踐中凝練而成并傳承至今的一種優(yōu)秀的精神品質和價值追求。2017年6月，習近平總書記在山西考察調研時指出，山西自古就有重商文化傳統(tǒng)，形成了誠實守信、開拓進取、和衷共濟、務實經(jīng)營、經(jīng)世濟民的晉商精神[2]。為服務這一人才培養(yǎng)目標，社會調查課程踐行“一核心、雙貫通、三融合”課程建設理念。

（一）一核心：以服務專精特新“現(xiàn)代晉商”培養(yǎng)目標為核心

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂基于學校定位，課程教學支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是高校人才培養(yǎng)體制的內在邏輯。人才培養(yǎng)目標是開展人才培養(yǎng)工作的基礎。

工業(yè)和信息化部于2022年6月印發(fā)的《優(yōu)質中小企業(yè)梯度培育管理暫行辦法》提出，優(yōu)質中小企業(yè)培育的三個層次分別是創(chuàng)新型中小企業(yè)、專精特新中小企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)[3]。專精特新是專業(yè)化、精細化、特色化、新穎化的簡稱。作為一所處于晉商發(fā)源地——山西省太原市的地方性、應用型院校，我院在設置專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應該錯位發(fā)展、另辟蹊徑，在培養(yǎng)專精特新人才上做文章，尋求自己的獨特定位和發(fā)展路徑。為此，我院將管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)專精特新“現(xiàn)代晉商”。與之相應，社會調查課程，無論是課程教學目標、教學內容，還是課程考核評價，都應契合培養(yǎng)專精特新“現(xiàn)代晉商”這一目標，結合管理類專業(yè)學生特點開展教學。

（二）雙貫通：實現(xiàn)理論學習與社會實踐融會貫通

雙貫通是指服務于專精特新“現(xiàn)代晉商”人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)第一課堂理論教學與第三課堂社會實踐融會貫通，進而實現(xiàn)學思用貫通、知悟行合一，達到知識內化、能力養(yǎng)成及價值塑造的目的。這是學校人才培養(yǎng)貼近社會問題、貼近行業(yè)需求的最好途徑與方式。

（三）三融合：實現(xiàn)價值塑造、專業(yè)教育與服務社會的有機融合

三融合是指通過開展社會調查實踐，實現(xiàn)價值塑造、專業(yè)教育和服務社會的融合，以培養(yǎng)踐行晉商精神的專精特新“現(xiàn)代晉商”。開展社會調查實踐的目的是引導大學生認識社會、了解社會、服務社會，激發(fā)其社會責任感與社會擔當意識，將職業(yè)生涯規(guī)劃與社會需求結合起來，實現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與服務社會的有機融合。在社會調查課程教學實踐中，安排社會治理、專業(yè)診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個重點選題，積極引導學生兼顧學校專業(yè)學習、服務社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。例如，我院城市管理專業(yè)社會調查選題皆圍繞城市治理某一方面展開，人力資源管理專業(yè)社會調查選題則結合鄉(xiāng)村振興、大學生創(chuàng)業(yè)等主題展開。

三、社會調查課程體系

社會調查課程聚焦立德樹人根本任務，貫徹OBE理念，帶領學生參加社會實踐，通過社會調查實踐認識社會、了解社會、發(fā)現(xiàn)社會問題，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、學以致用、研究解決問題方案，為政府社會治理和企業(yè)經(jīng)營管理建言獻策?；谏鲜稣n程定位與課程建設理念，筆者構建了“四化五達成”課程體系。

（一）構建“四化”教學體系

按照社會調查流程，構建知識內化、能力養(yǎng)成與價值塑造體系，注重思政元素的融入，創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設教學環(huán)境、改革教學評價方法，構建“教學內容模塊化、教學過程實踐化、教學環(huán)境社會化、課程考核多元化”的教學體系。

（二）構建“五達成”教學成效評價體系

在實踐育人與大思政背景下，社會調查課程教學成效評價突出能力養(yǎng)成、價值塑造與成果轉化，按“晉商精神體現(xiàn)、調查研究能力、專業(yè)建言作用、學科競賽成果、服務社會效果”五個維度進行評價。在教學實踐中，筆者按照這五個指標，分解構建各項目考核評價體系，實現(xiàn)教學評價的綜合化、全方位、客觀化。

四、社會調查課程教學創(chuàng)新

（一）明晰教學目標

社會調查課程承擔著實踐育人與思政育人任務，同時還要與專業(yè)培養(yǎng)要求相契合?；谖以汗芾硐蹬囵B(yǎng)地方性、應用型專精特新“現(xiàn)代晉商”人才培養(yǎng)目標[4]，筆者針對部分學生缺乏社會閱歷與認知、發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)性社會問題能力不足、職業(yè)規(guī)劃與開拓創(chuàng)新意識不強的情況，設定如下教學目標。

1.知識內化。內化晉商文化和對專業(yè)性社會問題的認識。

2.能力養(yǎng)成。培養(yǎng)組織社會調查活動的能力、發(fā)現(xiàn)社會需求的能力、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的能力。

3.價值塑造。塑造誠實守信、開拓進取、和衷共濟、務實經(jīng)營、經(jīng)世濟民的晉商精神，樹立心系家國、服務社會的社會責任意識，養(yǎng)成求真務實的工作作風。

（二）重構教學內容

部分學校在人才培養(yǎng)方案中開設了體現(xiàn)學科特色或專業(yè)方向的社會調查課程，例如中山大學社會學與人類學學院開設了人類學田野調查實習課程，西南大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開設了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展調查課程，西北大學城市與環(huán)境學院開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程，北京大學城市與環(huán)境學院開設了社會綜合實踐調查課程，邢臺學院工商管理學院開設了社會調查實務課程。我院結合實際，開設了社會調查課程，在具體教學內容設計中，以立德樹人為根本遵循，堅持實踐育人邏輯，分解畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標中相應的知識、能力和價值要素，逆向施工，形成圖譜。同時，將社會調查流程逐級分解為項目、任務和工作，實現(xiàn)教學內容模塊化設計，在教學中以項目為導向、任務為驅動，同時融入相應的思政元素。

（三）創(chuàng)設教學場景

課程教學實踐中，以學生為中心，教學從校內走向社會，創(chuàng)設了“田野調查與專業(yè)診斷”實踐育人、“項目導向+任務驅動”實習育人、“真題設計與自主探索”實例育人、“親身感悟+沉浸式體驗”實景育人的“四實”教學場景，以有效增強實踐育人效果。借助現(xiàn)代信息技術，理論教學部分主要為開展網(wǎng)絡課程教學，以學生線上自學為主、教師線下指導為輔，實現(xiàn)線上理論教學與線下實踐教學的協(xié)同配合。

（四）創(chuàng)新教學方法

實踐教學體現(xiàn)為每一個項目、任務，甚至每一次教學均采用“講—做—導—改—評”五步循環(huán)教學法，靈活采用真題真做、實例分析、小組討論、研討辯論、成果匯報等教學方法。“721”翻轉課堂教學法在教學實踐中體現(xiàn)為學生獨立實踐占70%課時、教師和學生互動研討占20%課時、教師講授占10%課時。采用教師為主導、學生為主體、翻轉課堂的教學組織方式，真正實現(xiàn)以學生為中心。

（五）改革教學評價

采取過程性評價、終結性評價與延伸性評價相結合的辦法。過程性評價主要是針對教學內容各模塊、各項目、各任務，細化評價標準，制訂出較為詳細的考核方案，占比為40%；終結性評價主要是調研報告質量與匯報答辯評價，占比為50%；延伸性評價主要為成果轉化情況評價，根據(jù)成果公開發(fā)表情況、基地采納情況、學科競賽獲獎情況、創(chuàng)業(yè)計劃制訂情況等賦分，占比為10%。該教學評價方式將過程性評價、終結性評價、延伸性評價相結合，體現(xiàn)了知識測試、能力測評與價值評價相結合的原則。

五、社會調查課程教學改革與創(chuàng)新成效

經(jīng)過近幾年的創(chuàng)新實踐，社會調查課程呈現(xiàn)出五個突出變化。

（一）教學內容更實用

近年來，我院管理系師生走進40多家基地，針對鄉(xiāng)村振興、城市治理、古村落保護等真實問題開展了調查研究，避免了脫離實踐的理論說教，使得社會調查真題真做，教學內容契合實際、更加實用。

（二）教學過程更規(guī)范

我院圍繞培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，制訂了教學大綱，出版了《社會調查實踐》教材，形成了標準化的實踐教學流程，建設了線上教學資源并前置開展線上理論教學，制訂了實踐教學計劃，撰寫了教學方案，融入了課程思政，細化了考核標準，使教學過程更加完整規(guī)范。

（三）服務社會更直接

我院完成了高質量社會調查報告上百份，真題真做，提出了許多有價值的社會問題解決方案。相關教學實踐活動受到山西晚報、太原晚報、忻州新聞等多家媒體報道。2021年完成山西省人民政府決策咨詢課題1項，教師提交的社情民意、政協(xié)提案被相關部門采納，取得了顯著的社會效益。

（四）教學成果更豐富

促進學生創(chuàng)新潛能持續(xù)發(fā)展，通過課程建設與教學創(chuàng)新，學生參加社會實踐活動的積極性顯著提高，創(chuàng)新能力顯著增強。近兩年，課程負責人指導學生參加學科競賽，獲得省級獎項近80項。

（五）實踐育人更有效

我院注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務社會意識的培育與引導，收到了眾多社會調查基地對學生的良好反饋意見。近年來，90%以上的學生報名參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關競賽。問卷調查結果顯示，對于課程整體評價，86%的學生表示很有用；對于課程教學方式和教學內容，90%的學生表示參與感很強，內容較為充實，自身實踐能力得到了顯著提升；95%的學生表示在溝通交流、團隊協(xié)調等方面得到了鍛煉。

我院課程教學創(chuàng)新雖然取得了一定成效，但仍存在不少問題，還需要加大力度，持續(xù)開展課程建設，在實踐育人方面進一步發(fā)揮作用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-01-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570662?

3.htm.

［2］ 王劼.弘揚晉商文化 助推高質量發(fā)展[EB/OL].（2022-11-01）[2024-01-26].http：//www.ce.cn/culture/gd/202211/01/t20221101_38203849.shtml.

［3］ 中華人民共和國工業(yè)和信息化部.工業(yè)和信息化部關于印發(fā)《優(yōu)質中小企業(yè)梯度培育管理暫行辦法》的通知[EB/OL].（2022-06-01）[2024-02-26].https：//www.miit.gov.cn/jgsj/qyj/wjfb/art/2022/art_7fd04a4a9c0349628f8ec5311eb3411a.html.

［4］ 張衛(wèi)東.應用型本科院校社會調查課程化建設探索與實踐[J].教育觀察，2024，13（1）：73-77.

［責任編輯：蘇祎穎］