職業(yè)本科教材“立交橋”模式構(gòu)建探索

摘 要：教材是教育的根本，也是最重要、最具有代表性的教育資源。針對當(dāng)前職業(yè)本科教材開發(fā)與建設(shè)存在的問題，相關(guān)院校應(yīng)從“材·政”立交、“理·技”立交、“?！て蟆绷⒔弧ⅰ皫煛ど绷⒔缓汀靶畔ⅰ绷⒔晃鍌€層面，構(gòu)建多層、立體交叉的教材“立交橋”模式，打通各類型、各層次教育資源之間的壁壘，推進學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合，促進教材信息化建設(shè)，讓教材呈現(xiàn)多層立體、動態(tài)變化的新形態(tài)，進而推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；教材建設(shè)；“立交橋”模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0110-04

教材是教育的根本，也是最重要、最有代表性的教育資源。全國高校思想政治工作會議明確指出，教材建設(shè)是育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)著國家意志，是國家事權(quán)［1］；2019年，國家“雙高計劃”將教材改革列入重要建設(shè)內(nèi)容；黨的二十大報告也強調(diào)要加強教材的高質(zhì)量建設(shè)和管理?？梢?，教材是國家文化水平的象征，體現(xiàn)著國家、民族的價值觀體系，直接關(guān)系到黨的教育方針的貫徹落實。同時，教材也是傳播知識的主要載體，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，是師生溝通交流的重要橋梁，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長成才有著深遠(yuǎn)的影響。

目前，職業(yè)本科是職業(yè)教育辦學(xué)層次中最高級別的教育形式［2］。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出，要建設(shè)一批培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的高職本科精品教材，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中國特色職業(yè)本科教育教材體系［3］。當(dāng)前，我國的職業(yè)本科學(xué)校有46所，包含了297個本科專業(yè)，約5 460門專業(yè)課，但在2023年“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的7 251種教材中，職業(yè)本科教材僅有157種［4］，職業(yè)本科國家規(guī)劃教材數(shù)在職業(yè)本科專業(yè)課程中占比較低。可見，建pjW42LTs1kJRg31EljWtOcdCx9I2b/KPhVzne23hvrY=設(shè)高質(zhì)量、多種類的職業(yè)本科教材已成為職業(yè)本科教育教學(xué)的迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前職業(yè)本科教材存在的問題

通過對當(dāng)前職業(yè)本科教材進行深入統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)本科教材主要存在思政教育元素缺乏、教材內(nèi)容落后、教材編寫團隊結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生參與不足、教材形態(tài)落后等問題。

（一）思政教育元素缺乏

2018年全國教育大會指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)［5］。教材是文化知識教育的基礎(chǔ)，教材融入思政元素，在正能量價值觀的積極引領(lǐng)下，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生實現(xiàn)“專業(yè)成才”，還能促進學(xué)生實現(xiàn)“精神成才”，發(fā)揮教材傳播文化知識和引導(dǎo)價值取向的雙重功能，真正實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。但當(dāng)前多數(shù)的職業(yè)本科教材仍是傳統(tǒng)化地呈現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容，普遍缺乏思政教育元素，有些教材雖然融入了思政元素，但也存在生搬硬套、畫蛇添足、長篇大論、喧賓奪主等現(xiàn)象，與教材內(nèi)容契合度不高，不符合課程與思政“同向同行”的建設(shè)要求，難以實現(xiàn)教材立德樹人、培根鑄魂的功能［6］。

（二）教材內(nèi)容相對落后，實用性較差

普通本科教育側(cè)重專業(yè)理論知識體系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才；職業(yè)?？平逃⒅丶夹g(shù)應(yīng)用，知識面相對狹窄，培養(yǎng)的是普通技術(shù)型人才；而職業(yè)本科教育則是在職業(yè)專科的基礎(chǔ)上拓寬知識范圍，讓學(xué)生掌握較全面的理論知識，同時側(cè)重專業(yè)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)具有綜合的專業(yè)知識、較強的技術(shù)研發(fā)能力、工藝設(shè)計能力，以及解決復(fù)雜問題能力的高級技術(shù)技能型人才，使其成為普通本科生和職業(yè)?？粕慕涌冢玫貪M足社會對高級技術(shù)技能型人才的需求。因此，職業(yè)本科的教材不僅要體現(xiàn)專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，還應(yīng)與職業(yè)崗位、工作過程的技術(shù)應(yīng)用以及X證書技能標(biāo)準(zhǔn)等緊密結(jié)合［7，8］。但筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)本科的教材開發(fā)編撰大部分仍遵循普通本科“篇—章—節(jié)”的“知識本位”及“學(xué)科模式”［9］，存在理論知識占比過大，實踐操作內(nèi)容設(shè)計較少，缺乏企業(yè)最新成功案例，新技術(shù)、新材料、新規(guī)范等創(chuàng)新性內(nèi)容融入不足、脫離產(chǎn)教融合理念的問題，在一定程度上偏離了課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)本科教材編寫要求，無法滿足職業(yè)崗位需求，教材內(nèi)容相對落后，實用性較弱。而且由于職業(yè)本科專用教材的緊缺，很多教師只能選用普通本科的教材教學(xué)，與職業(yè)本科教育目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)，這勢必影響學(xué)生的成長成才。

（三）教材編寫團隊結(jié)構(gòu)需再完善

目前，職業(yè)本科教材大部分仍以職業(yè)院校教師編寫為主，企業(yè)的參與不足。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，具備豐富的專業(yè)理論知識和科研能力，但他們大部分缺乏生產(chǎn)一線的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗和實操能力，對崗位特點、崗位技能要求認(rèn)知不足，勢必會導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際工作內(nèi)容脫節(jié)，并缺乏生產(chǎn)實踐中最前沿的關(guān)鍵技術(shù)、新材料和新設(shè)備等內(nèi)容，難以滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，容易出現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向偏離，無法體現(xiàn)職業(yè)本科教育倡導(dǎo)的“校企合作、產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育特色［10］，不利于學(xué)生實踐知識與技能的掌握和積累，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展需求。

（四）教材形態(tài)落后

隨著科技和產(chǎn)業(yè)的不斷變革，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對職業(yè)本科教材建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，在一定程度上拓展了教材的邊界，使職業(yè)本科教材呈現(xiàn)立體化、數(shù)字化、特色化的發(fā)展趨勢，手冊式、活頁式、融媒體等新形態(tài)教材成為職業(yè)本科院校教材建設(shè)的重點方向［11］。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師仍在使用傳統(tǒng)的老版教材，手冊式教材、活頁式教材和融媒體教材占比過少。此外，即便是已開發(fā)的融媒體教材，大部分也僅是停留在形式上，鏈接的網(wǎng)絡(luò)資源單一，主要以圖片和視頻為主，很多教學(xué)資源未能與教材有機融合，教材內(nèi)容的外擴延伸和及時更新不足，與瞬息萬變的信息化時代教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，使得學(xué)生無法及時掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)規(guī)范，影響學(xué)生的就業(yè)和成才。

二、職業(yè)本科教材建設(shè)“立交橋”模式研究

針對職業(yè)本科教材建設(shè)存在的問題，本研究提出構(gòu)建多層、立體交叉的職業(yè)本科教材“立交橋”模式。

“立交橋”本指多層、立體交叉的道路橋梁，其建設(shè)目的是打通各方向的道路銜接，解決交通堵塞，讓各方向車輛自由暢行。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，為了加快提升學(xué)生素質(zhì)，暢通成才渠道，2011年教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，要探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式、搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”［12］。基于此指導(dǎo)思想，我國職業(yè)教育開始出現(xiàn)“立交橋”辦學(xué)模式，意指打通各類型、各層次教育之間的壁壘，構(gòu)建橫向拓展與縱向延伸并重的職業(yè)教育“快速通行”模式，其效果顯著。教材建設(shè)是職業(yè)本科教育的重要環(huán)節(jié)，亦應(yīng)建立多層、立體交叉的“立交橋”模式。因此，本研究從“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“師·生”立交和“信息”立交五個層面，構(gòu)建多層、立體交叉的教材“立交橋”模式，打通各類教學(xué)資源之間的壁壘，讓教材呈現(xiàn)多層立體、動態(tài)變化的新形態(tài)。

（一）“材·政”立交

指教材與思政教育的立體交叉融合建設(shè)。教材注重知識的傳授，思政注重思想品德的塑造，學(xué)生的健康成才兩者缺一不可，因此，在教材建設(shè)方面應(yīng)堅持立德樹人為核心，將思想政治教育、技能技術(shù)教育和學(xué)生成長成才緊密結(jié)合，相互融通，形成協(xié)同效應(yīng)，才能培養(yǎng)德技并修、適應(yīng)社會發(fā)展需求的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才。

教材的思政元素融入策略：重要政策、精神進教材，厚植學(xué)生的家國情懷，如黨的二十大詮釋了我國取得的最新成就、面臨的最新風(fēng)險、未來的最新任務(wù)、肩負(fù)的最新使命，能讓學(xué)生明白實現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任與奮斗的方向；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進教材，弘揚民族文化，增強文化自信，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀；國外先進技術(shù)進教材，打開學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生明差距、懂自強；紅色文化進教材，培養(yǎng)精忠報國的愛國情懷；勵志人物事跡進教材，傳達(dá)勞模精神，培養(yǎng)不怕困難曲折、勇敢追求夢想的人生態(tài)度；行業(yè)優(yōu)秀作品案例進教材，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、執(zhí)著鉆研、精益求精、追求卓越的“大國工匠”精神；哲學(xué)思維進教材，培養(yǎng)正確的思辨能力和認(rèn)識世界、改造世界的智慧方法；行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)進教材，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。

思政元素要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、精準(zhǔn)融入。每個學(xué)科盡量有側(cè)重點，如農(nóng)學(xué)類教材要著重加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；工學(xué)類教材要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的“大國工匠”精神，激發(fā)學(xué)生“科技報國、奉獻社會”的鴻鵠之志。通過管、教、學(xué)立體交叉融合，實現(xiàn)教材與思政的協(xié)同育人效應(yīng)，促進人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）“理·技”立交

即理論知識與實踐操作技能交叉融合。與職業(yè)?？葡啾?，職業(yè)本科學(xué)習(xí)理論知識的需求增加、實踐化理論知識量和難度增加、實踐技能操作更復(fù)雜，因此，教材必須增強理論知識，同時強化實踐操作技能講解，搭建核心理論知識和實踐操作技能緊密結(jié)合的“立交橋”。

核心理論知識要對接國內(nèi)國際先進職業(yè)教育理念、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范等，實踐技能操作要與工作崗位密切結(jié)合，同時對接行業(yè)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、職業(yè)競賽以及X證書技能要求等，將“崗課賽證創(chuàng)”有機融合，并模擬企業(yè)的真實工作場景，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、優(yōu)秀案例等為載體組織教學(xué)單元編排，系統(tǒng)、真實地完成實踐技能的操作教學(xué)。如陳嘯寅教授編寫的首屆全國教材建設(shè)一等獎職業(yè)教育教材《植物保護》，就在保證核心理論知識的基礎(chǔ)上，更多地著力于防治技術(shù)和操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重要技能操作還通過二維碼鏈接了動畫、視頻等數(shù)字資源，力求生動形象、易學(xué)易懂。通過理論與實踐操作技能的立體交叉緊密融合，將理論知識、技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位有效對接，既擴展了教材的廣度和深度，也強化了學(xué)生的實踐操作能力，使其成為能精準(zhǔn)解決行業(yè)復(fù)雜問題的創(chuàng)新型、精英型人才。

（三）“校·企”立交

隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，專業(yè)知識、崗位職責(zé)、軟件技能等每年都在更新替迭，而院校教師由于時間和資源條件的限制，較少接觸企業(yè)生產(chǎn)一線，對企業(yè)崗位需求了解甚少或無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，因此單獨由院校教師編撰的教材與社會發(fā)展需求難以適應(yīng)，這勢必要求構(gòu)建校企合作的“立交橋”。

首先，教材編寫團隊?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，包含相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師、教科研人員、企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等，其中來自行業(yè)企業(yè)人員不少于1人，且須為資深技術(shù)人員，并實質(zhì)性參與教材建設(shè)工作；其次，教材應(yīng)采用“1+1”主編模式，即采用學(xué)校和企業(yè)各一主編的雙主編負(fù)責(zé)制，學(xué)校主編應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較高的學(xué)術(shù)造詣，原則上應(yīng)具有副高級及以上職稱，參與教材對應(yīng)課程或相關(guān)課程教學(xué)活動2年以上，并具有行業(yè)或企業(yè)實踐經(jīng)歷，確保教材的學(xué)術(shù)性和規(guī)范性，企業(yè)主編應(yīng)有較強的行業(yè)技術(shù)水平，熟悉行業(yè)的規(guī)范和前沿發(fā)展動態(tài)，并將職業(yè)素養(yǎng)、真實工作場景、工作流程、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新的優(yōu)秀項目、案例等融入教材［13］，確保教材的職業(yè)性和前沿性。通過校企合編，讓教材對接最新的行業(yè)規(guī)范、更前沿的理念和新技術(shù)新材料等內(nèi)容，使教材更具實戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和權(quán)威性，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人效應(yīng)，滿足職業(yè)本科高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

（四）“師·生”立交

即師生共編教材。教材編寫前應(yīng)先在學(xué)生中進行多方面的意見調(diào)查，包括教材內(nèi)容、形式、布局、排版、案例、網(wǎng)頁拓展等，既可篩選出學(xué)生喜歡的教材形式，也讓學(xué)生感覺自己被重視，快速拉近師生之間的距離；教材編寫過程也讓學(xué)生積極參與，如讓學(xué)生參與資料查找、文字凝練、排版設(shè)計、視頻音頻制作、二維碼設(shè)計、網(wǎng)頁后臺建設(shè)管理等輔助工作，由于這些工作大部分是學(xué)生平時沒有接觸的，為了圓滿完成任務(wù)，他們會主動去查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)平時沒有接觸過的技能和軟件，既深入教材，又超越教材，這就極大地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、知識梳理能力、思維創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，更容易達(dá)到職業(yè)本科教育提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教材編寫還應(yīng)堅持“從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去”的教育教學(xué)理念，如教材里分析的優(yōu)秀案例，有部分可以從學(xué)生的優(yōu)秀作品中選取，讓作品和學(xué)生都成為學(xué)弟學(xué)妹爭相模仿學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生榮譽感、成就感，也可以在每章后面設(shè)置一個“學(xué)生優(yōu)秀作品”欄目，以動態(tài)二維碼的形式，存放學(xué)生的優(yōu)秀作品，并通過網(wǎng)頁后臺管理，每年添加新的優(yōu)秀案例，實現(xiàn)作品的動態(tài)更新，學(xué)生為了讓自己的作品進入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品庫成為大家學(xué)習(xí)的范例，必將更勤奮地學(xué)習(xí)，這就無形中激發(fā)了學(xué)生的斗志，形成了良好的學(xué)習(xí)激勵機制，營造了你追我趕的良性學(xué)習(xí)氛圍?？梢?，通過師生共建教材，既減輕了編者負(fù)擔(dān)，也真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長效果。

（五）“信息”立交

即課程的各種教育教學(xué)信息通過教材這一媒介進行交匯融合，形成信息交流和更迭暢通無阻的教學(xué)信息“立交橋”。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將推動大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和使用，突破教學(xué)的時空限制，使教材實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)用書和職業(yè)生涯工具書雙重功能。因此，職業(yè)本科教材更應(yīng)適應(yīng)信息化的發(fā)展，呈現(xiàn)出新的教材形態(tài)。

“信息”立交以二維碼為開關(guān)，實現(xiàn)“六鏈接”。一鏈接相關(guān)動畫、視頻、虛擬仿真案例等，讓教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓知識技能更容易被理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率和育才成效；二鏈接教師教學(xué)的PPT、電子圖書、試題庫、X證書資料、項目案例庫、學(xué)生優(yōu)秀作品庫等，學(xué)生通過手機可以隨時學(xué)習(xí)，突破固定時間、固定地點的限制；三鏈接中國大學(xué)MOOC、超星、智慧樹等知名網(wǎng)絡(luò)平臺中相關(guān)學(xué)科的精品課程，學(xué)生可以根據(jù)需求和興趣有選擇地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科交叉融通，擴寬專業(yè)知識的廣度和深度；四鏈接學(xué)科前沿新理念、新技術(shù)、新材料、新規(guī)范、新成果等，讓學(xué)生及時掌握行業(yè)前沿?zé)狳c內(nèi)容，與時俱進；五鏈接思政教育案例、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)新聞動態(tài)等，既培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，也指引學(xué)生的前進方向；六鏈接國外的優(yōu)秀成果案例，與國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，擴寬就業(yè)途徑。通過對網(wǎng)絡(luò)后臺的建設(shè)管理，對內(nèi)容進行及時更新，確保信息的時效性。通過“六鏈接”及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)，打造“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+活頁式實踐手冊”的新形態(tài)立體化教材，實現(xiàn)活體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的多樣化、個性化和持續(xù)化。

總而言之，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教材建設(shè)亦要不斷創(chuàng)新，才能驅(qū)動教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科教材開發(fā)與建設(shè)，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“師·生”立交、“信息”立交，搭建教材建設(shè)“立交橋”模式，構(gòu)建編排方式科學(xué)、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w創(chuàng)新型教材，打通各類型、各層次教育資源之間的壁壘，著力推進學(xué)科的交叉融通，實現(xiàn)多層次、多形態(tài)、多媒介教學(xué)資源的立體交匯融合，促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到高效育人的效果。

參考文獻

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注：本文系廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023年教育教學(xué)研究重點項目“職業(yè)本科教材建設(shè)‘立交橋’模式研究”（XJG2309）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）