SPOC混合式教學模式的實踐探索

摘 要：基于PST“教學—空間—技術(shù)”理論框架，在應用寫作教學中運用SPOC混合式教學模式能夠有效整合教學資源，延伸教學空間，促進師生互動，提升教學效果。在實施過程中，教師應以立德樹人為根本實施課程思政，線上線下結(jié)合開展混合式教學，科學制訂教學大綱，精心設(shè)計課程內(nèi)容，利用信息平臺開展多種方式的課堂互動，多維度進行課程評價，不斷優(yōu)化課程教學模式，提升課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應用寫作；線上線下；混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0148-04

在現(xiàn)代社會里，應用文是人們在日常工作、學習、生活中處理事務(wù)、溝通交流不可缺少的重要工具，應用寫作能力是現(xiàn)代人必備的能力之一。為適應時代的需要，提高學生寫作綜合能力，使高校教育直接有效地為社會服務(wù)，應用寫作被列為高校公共基礎(chǔ)課程。而信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育教學也在不斷改革創(chuàng)新，教育部明確提出構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式，國家關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見也包含線上線下混合式一流課程建設(shè)，因此，應用寫作課程也應當順應時代發(fā)展需要，將課堂教學與信息技術(shù)相融合，改革教學模式，充分利用教學資源，切實提升課程教學成效。

昆士蘭大學教授雷克萊夫（D.Radcliffe）在“下一代學習空間”項目中提出了“教學—空間—技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology）理論框架，主張構(gòu)建良好的學習環(huán)境應當考慮教學法、空間、技術(shù)三個要素，強調(diào)教師創(chuàng)新教學方法、明確教學目標；注重課堂互動交流，營造融洽氛圍；重視運用信息科技，增強教學效果；教學法、空間、技術(shù)三者相互促進、緊密聯(lián)系，在教學過程中作為一個有機整體考慮。［1］

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前學生的學習環(huán)境和學習特點也在不斷發(fā)生變化，便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給課堂教學帶來了新的機遇，這些變化要求教師改變舊模式，創(chuàng)新教學方法，利用先進技術(shù)進行教學空間再設(shè)計。在此背景下，在線課程SPOC（Small Private Online Course）應運而生，該模式將線下教學與線上教學相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上共享學習拓展學生學習空間；通過線下課堂的面對面講授，深化學生對知識的理解與應用。［2］SPOC混合教學模式堅持以滿足學生需求為目標，根據(jù)學生的特性和課程特點進行差異化設(shè)計，通過互動、討論、合作等形式激發(fā)學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學相長。

一、在應用寫作課程中運用SPOC混合式教學模式的意義

（一）整合優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容

應用寫作課程要求學生掌握寫作技巧，而寫作技巧訓練的要點在于多看、多聽、多寫。學生只有分析大量的正反案例，才能有效規(guī)避常見誤區(qū)，掌握寫作技能?；旌鲜浇虒W模式突破時間與空間的局限，彌補傳統(tǒng)課堂教學信息傳輸有限的不足，依托中國大學MOOC平臺等線上教學平臺的精品課程開展教學。平臺上的課程分類清晰，設(shè)計科學，框架結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)緊密結(jié)合，并且接受過長期實踐的檢驗，具有較強的實用性、權(quán)威性。通過線上資源共享，學生能夠方便快捷地獲取和整理所需信息，大幅度提升寫作資源的積累效率。混合式教學模式為學生提供良好的學習平臺，提高學生信息識別、閱讀瀏覽和整理學習的能力。［3］教師在授課時也可充分利用線上資源，結(jié)合課程教學內(nèi)容進行講授，豐富課堂教學素材，提升教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良性師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習積極性

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，以教師單向傳輸為主，學生處于從屬位置，往往參與度較低，在教學過程中較為被動，做不到勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新、辯證思考。而SPOC混合式教學模式強調(diào)以學生為中心，通過線上資源共享促使學生主動獲取信息，通過課堂互動鼓勵學生主動思考、學會應用，通過小組實訓分享，讓學生站上講臺，互相交流辯論。教師在課堂教學中主要起著引導作用，在多元互動交流中，師生等級弱化，師生平等交流，培養(yǎng)師生感情，克服學生的畏難情緒，幫助學生建立學習信心，從而有效激發(fā)學生的學習積極性與主動性，實現(xiàn)“教學相長”。

（三）提高教學效率與質(zhì)量，提升學生綜合素養(yǎng)

應用寫作是實踐性較強的一門課程，單純通過課堂理論教學無法達到理想效果，只有規(guī)避“紙上談兵”式的學習，加入適量的練習，將理論付諸實踐，才能實現(xiàn)教學目標。SPOC混合教學模式將線上線下相結(jié)合，形成課前預習、課堂教學、課后輔導的訓練過程，最后轉(zhuǎn)化為實際寫作成果，通過線上布置任務(wù)，提供寫作練習機會，教師實時在線進行指導，因材施教，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣；通過研習實踐，在現(xiàn)實活動中思考與寫作，讓學生體驗需求分析—調(diào)查研究—謀篇構(gòu)思—正確表達—修改定稿的應用寫作過程，實踐各類應用寫作；通過小組實訓，學生開展合作學習，培養(yǎng)主動思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同合作等多方面能力。SPOC混合式教學模式既傳承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又充分激活了網(wǎng)絡(luò)共享資源，集生動性、廣泛性、直觀性、靈活性于一體，促進學生的個性化學習，有利于培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。

二、SPOC混合式教學在應用寫作課程中的實踐

本文以“應用寫作”課程為例，利用中國大學MOOC、雨課堂平臺，線上線下相結(jié)合進行混合式教學模式的實踐探索。

（一）教學目標分析

應用寫作注重理論與實踐相結(jié)合，實踐性鮮明，在教學過程中引入SPOC混合教學模式，符合課程目標要求。通過線上資源共享與線下教學結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學習便捷、操作容易、課堂講授直觀等優(yōu)勢，指導學生掌握應用寫作技能。教師通過課堂講授理論知識，使學生系統(tǒng)掌握應用寫作的基本知識與寫作方法等，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法分析和解決問題。在注重對學生應用寫作基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)的同時，更關(guān)注學生的學習過程與方法，關(guān)注學生的學習態(tài)度和價值觀的形成，通過課堂討論交流互動，在教師的引導下獲得主動發(fā)展，掌握應用寫作知識，增強學習興趣和求知欲，使能力得以提高，思維得以拓展。在教學、空間與技術(shù)相互整合的情況下，提升學生的綜合寫作能力。

（二）線上教學資源構(gòu)建

一是構(gòu)建課程資源。線上課程資源主要基于中國大學MOOC平臺《應用寫作》在線開放課程，結(jié)合課程對象特點和教學設(shè)計開設(shè)SPOC課程，內(nèi)容主要包括應用文概述、行政公文、事務(wù)文書三大板塊，應用文概述包括應用文寫作基本含義、基本要素等，行政公文涵蓋《黨政機關(guān)公文處理工作條例》中的15種公文，事務(wù)文書包括日常工作生活常用的計劃總結(jié)、調(diào)查報告、簡報等，基本實現(xiàn)教材內(nèi)容全覆蓋。根據(jù)教學設(shè)計的知識點，整理上傳16個微課視頻，每個視頻時長10—15分鐘，供學生課前預習。課程運用雨課堂進行，教師制作教學課件對知識點進行詳細講解，上課同步發(fā)布課件，同時根據(jù)內(nèi)容設(shè)置寫作情景，引導學生系統(tǒng)理解應用文的基本概念和寫作程序，掌握各類應用文文種的基本內(nèi)容。

二是構(gòu)建課堂試題庫。教師根據(jù)教學大綱和教學設(shè)計的知識點，編制系列習題，建立課堂測試習題庫，在課堂教學過程中穿插隨堂練習，在講解重要知識點后發(fā)布練習題進行實踐檢驗，實時考核學生掌握知識的情況，根據(jù)隨堂考核情況調(diào)整教學策略，同時將隨堂測試成績作為課程過程性考核的其中一環(huán)，綜合考核學生的學習情況。

三是構(gòu)建課后作業(yè)庫。本課程是理論實踐綜合類課程，學生實踐與應用能力的培養(yǎng)是重要的課程目標。教師結(jié)合每一章節(jié)的重點內(nèi)容設(shè)計課后練習作業(yè)，同時安排小組實踐任務(wù)，通過教學與實踐訓練引導學生掌握應用文寫作的基本方法，形成良好的寫作習慣，熟練掌握寫作技巧，具備運用所學知識、理論和方法進行應用文寫作的初步能力。

（三）教學實施

本次應用寫作課程教學采用SPOC混合式教學模式，結(jié)合中國大學MOOC和雨課堂平臺進行線上線下混合教學。在教學過程中，主要分為教學設(shè)計階段、課前預習階段、課堂教學階段、實踐鞏固階段、課程評價階段等環(huán)節(jié)。

1.以立德樹人為根本，精心設(shè)計課程教學

一是合理選定教材。應用寫作具有比較鮮明的寫作規(guī)律和嚴格的格式要求，但同時也在實踐中不斷地更新和改進，教材選用需要優(yōu)先考慮近五年的教材，保證教學內(nèi)容與時俱進。二是科學制訂教學大綱。教師要全面熟悉教材，理性認識應用寫作的基本規(guī)律，深入剖析課程教學、人才培養(yǎng)、思政育人三者之間的關(guān)系，確定教學目標，精心設(shè)計教學內(nèi)容，合理分配學時，明確教學重點、難點及教學方法，設(shè)定考核方式及成績評定結(jié)構(gòu)，制訂課程教學大綱，設(shè)計課程教案，制作PPT課件，充分做好教學準備。三是合理規(guī)劃線上線下教學。確定線上教學平臺，運用中國大學MOOC和雨課堂，線上教學內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識，對知識點進行簡要介紹，主要是通講、泛講；線下教學內(nèi)容側(cè)重于重點、難點，對線上資源進行補充和完善，主要是精講、細講，結(jié)合案例分析、課堂討論、課堂測試、課后練習等多種形式，進一步深化學生對知識點的理解與運用。［4］四是注重課程思政的融入，將思政元素貫穿于課程教學的全過程，在教學設(shè)計中至少穿插5個思政點，引導學生樹立家國情懷，堅定使命擔當。

2.以課前預習為前提，有效奠定學習基礎(chǔ)

課前，教師在中國大學MOOC開設(shè)SPOC課程，在雨課堂建立班級群，上傳課程學習資源，公布課程目標、考核要求等，發(fā)布課程邀請碼，邀請學生加入課程。教師通過中國大學MOOC平臺上傳課程視頻，發(fā)布課前預習任務(wù)，學生結(jié)合教材與線上教學資源進行課前的自主學習，對文體的基本含義、特點、分類與寫作等基本內(nèi)容進行了解，為后續(xù)線下課堂深度學習做好準備。

3.以課程精講為重點，多措并舉實現(xiàn)深度教學

首先，情景模擬導入課程主題。結(jié)合每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計辦文情景，引導學生結(jié)合課前預習的內(nèi)容進行自主思考。如在“決定”一講，設(shè)置辦文情境：學校開展大學生年度人物評選活動，通過學生自薦、班級民主推薦、學院領(lǐng)導小組評議和學校專題審議，最終評選出張三等10名同學獲得大學生年度人物獎，現(xiàn)需以學校名義印發(fā)一份公文進行表彰，請學生思考應當使用什么文種、公文框架如何搭建、內(nèi)容如何草擬。教師聽取學生討論分享，了解學生課前預習情況及知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地開展課堂教學。

其次，強化重點、難點講解，細化知識點。整合線上資源，對課程內(nèi)容進行細化講解。應用寫作的關(guān)鍵在于掌握理論后進行應用，因此課堂上應重點結(jié)合大量應用文例文進行分析講解，將較難理解、容易出錯、容易忽視的知識點融入典型案例，請學生現(xiàn)場分析討論，檢驗學生應用水平，發(fā)現(xiàn)學生在理解上存在的不足，并有針對性地進行指導；討論后展示寫作規(guī)范、內(nèi)容充實的優(yōu)秀典型實例，例文選擇采用官方網(wǎng)站、權(quán)威部門和單位日常辦文實際中近三年的典型例文，結(jié)合易錯例文進行對比分析，強調(diào)寫作注意事項，讓學生全面掌握、運用寫作方法。

再次，課堂互動激發(fā)學習積極性。利用微信“雨課堂”小程序在線簽到，在課堂上重難點內(nèi)容講解時穿插發(fā)布測試題或思考題，進行現(xiàn)場搶答、隨機抽答、主動回答等互動，激發(fā)學生興趣，實時檢驗學習效果，加深學習印象，深化學生對理論知識的理解。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置主題討論，例如應用寫作與其他文種的區(qū)別、命令與決定的區(qū)別、通知與通報的區(qū)別等，安排學生分組展開討論，厘清思路，凝練觀點，選派代表進行匯報，以此活躍課堂氛圍，發(fā)散思維，促進學生之間的溝通，提高學生口頭表達能力，提升教學效果。

最后，課堂思政貫穿教學始終。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，專業(yè)教育和思政教育兩手抓。因此，應用寫作課程教學應充分挖掘和提煉教學內(nèi)容中所蘊含的思政點，將思政元素融入課程目標、教學大綱、教材選用、課件編寫等方面，貫穿課堂講授、課堂討論、課后練習等各個環(huán)節(jié)。［5］例如在選用案例進行講解時，通過對中共中央關(guān)于追授黃文秀同志“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號的決定等公文的剖析，引導學生向先進學習，服務(wù)基層，無私奉獻；通過對全國經(jīng)典誦讀大賽通知的剖析，引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過對國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見剖析，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀；通過對國家關(guān)于環(huán)境治理的意見剖析，引導學生樹立綠色發(fā)展意識等。

4.以實踐練習為途徑，鞏固理論學習成果

一是開展課后寫作練習。通過中國大學MOOC平臺發(fā)布課后作業(yè)，課后作業(yè)包括選擇題與寫作題，選擇題應結(jié)合所學文種理論知識，考查學生對文種的理解程度；寫作題應讓學生根據(jù)辦文情境撰寫應用文，考查學生對各類文種的應用。學生可隨時翻閱在線視頻與PPT資源進行復習，也可隨時在線上對存在的疑惑向任課教師提問，及時發(fā)現(xiàn)及解決問題。教師在線批改，給出分數(shù)并進行針對性點評，給予學生及時的反饋。

二是進行研習周實踐實訓。學校每學期設(shè)立研習周，結(jié)合學生專業(yè)特點開展各類專業(yè)實訓活動。應用寫作授課教師應以此為契機，與各專業(yè)結(jié)合，發(fā)布研習周任務(wù)，要求學生結(jié)合專業(yè)研習周活動草擬相應公文。例如新聞學專業(yè)學生在研習周赴廣播電視臺進行實地調(diào)研與采訪，教師可結(jié)合該活動，安排學生撰寫一份活動通知做好活動安排，或撰寫一份公函進行溝通聯(lián)系，將公文寫作真正運用到實踐當中。

三是開展小組合作實訓。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體。學生分小組合作，從課堂上尚未講授的內(nèi)容中選取某一章節(jié)，模擬真實辦文情境，或以調(diào)研報告為任務(wù)，分組開展調(diào)研實踐，各組自行分工合作，收集資料、梳理分析、制作匯報PPT，在課堂上進行分享匯報，開展小組成員內(nèi)部互評及各小組之間的互評，以學生主講為主，教師進行點評，以此提高學生的自學能力、表達能力、寫作能力，激發(fā)學生的學習積極性，進一步內(nèi)化知識。

5.課堂總結(jié)與評價

課程設(shè)置期中測試、期末測試，結(jié)合課堂考勤、線上教學資源學習情況、課堂互動表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、小組匯報表現(xiàn)等情況進行綜合考核評估，并在課程結(jié)束后與學生一起復盤，了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，聽取學生對課程教學的意見反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學模式。課程立足大學生應用寫作的基本需求和課程教學目標，通過中國大學MOOC教學平臺的SPOC課程，結(jié)合雨課堂線上互動技術(shù)手段，將理論與實踐貫穿于課前、課中、課后全過程，將教學、空間和技術(shù)三者有機融合，加深學生對應用寫作的體會，充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，提高學生的寫作水平。

學校應建立起完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，客觀評價教師課堂教學質(zhì)量和學生學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)、解決教學工作中存在的問題，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。一是開展同行評價。完善教師聽課制度，要求校領(lǐng)導、教學督導、教研室主任、專業(yè)負責人每學期聽課不少于8課時，任課教師每學期聽課不少于4課時，加強同行教師相互學習交流，相互監(jiān)督，進行同行評價，客觀反映課程教學情況。二是開展學生評價。課程對應的班級學生對任課教師進行評價，以使任課教師了解學生對課程的意見與建議，從而針對性改進和優(yōu)化教學設(shè)計。

教師通過開展SPOC混合式教學實踐，使應用寫作延展了課堂教學的時空維度，教學成效得到明顯提升。在應用寫作課程教學中，任課教師可以結(jié)合PST理論框架，采用SPOC混合教學模式，結(jié)合學生特點與專業(yè)特色進行教學設(shè)計，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源延伸學習空間，利用先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)強化學習效果，注重線上線下的教學互動，引導學生掌握自主學習和辯證思考的方法，提升應用寫作水平，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的寫作人才。

參考文獻

［1］Radcliffe，David，et al.Learning spaces in higher education：Positive outcomes by design［DB/OL］.2009：11.

［2］姚林香，周廣為.高校SPOC混合教學模式的設(shè)計和教學效果分析［J］.教育學術(shù)月刊，2018（12）：92-100.

［3］鄭慧.線上線下混合式教學促進應用寫作課程教學目標的達成［J］.應用寫作，2023（12）：33-35.

［4］劉敬偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應用文寫作混合式教學實踐探究［J］.齊魯師范學院學報，2023，38（5）：37-43.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）.http：//www.moe.gov. c n / s r c s i t e / A 0 8 / s 7 0 5 6 / 2 0 2 0 0 6 / t 2 0 2 0 0 6 0 3 _ 4 6 2 4 3 7 .html.

注：本文系廣西民族大學2020年度校級高等教育教學改革工程項目“基于PST的理論框架的SPOC混合教學模式研究——以應用寫作為例”（2020XJGY07）的研究成果。

（責編 秦越霞）