產(chǎn)教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

摘 要：構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，能為培養(yǎng)國(guó)際化電力專(zhuān)業(yè)人才提供保障，促進(jìn)公共課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合。教師可實(shí)施產(chǎn)教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語(yǔ)教學(xué)策略：“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)雙鏈，崗課賽證融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用為本、學(xué)用結(jié)合，探析學(xué)情定方向；以崗定標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“職場(chǎng)引領(lǐng)、通專(zhuān)雙鏈、雙線(xiàn)并行”6E教學(xué)模式；線(xiàn)上線(xiàn)下校企聯(lián)動(dòng)，打造多維場(chǎng)景+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源；智能輔助，構(gòu)建多維量化、可測(cè)可評(píng)的考核評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建“探新知、入情景、知語(yǔ)言、練語(yǔ)言、評(píng)效果、助提升、促融通”七環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、職場(chǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的電力國(guó)際化工程師。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“崗課賽證”；“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)融合；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）21-0085-04

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出了國(guó)際化的要求，提出建立與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。這需要政府、企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等多方共同努力，通過(guò)政策支持、校企合作、國(guó)際交流與合作、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和質(zhì)量保障等方面的措施，提高職業(yè)教育的國(guó)際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中國(guó)企業(yè)“走出去”提供有力的人才支持。電力企業(yè)海外項(xiàng)目是我國(guó)在“一帶一路”共建國(guó)家建設(shè)的重要工程，為這些國(guó)家?guī)?lái)了巨大的福祉。海外工程項(xiàng)目的建設(shè)亟需大量兼具電力專(zhuān)業(yè)技能和雙語(yǔ)交際技能的國(guó)際化人才。大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的公共必修課程，為培養(yǎng)國(guó)際化人才提供重要保障。但是，傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作中所需的技能之間存在較大差距，難以適應(yīng)職業(yè)需求。因此，本文旨在探索以崗位需求為導(dǎo)向，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中推行“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)融合的教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作及專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的理論及實(shí)踐意義。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

本課程基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，以“中國(guó)華電集團(tuán)柬埔寨額勒賽下游水電項(xiàng)目”為載體，建設(shè)數(shù)字化虛擬情境資源，構(gòu)建實(shí)施“探新知（Explore）、入情景（Engage）、知語(yǔ)言（Explain）、練語(yǔ)言（Experience）、評(píng)效果（Evaluate）、促提升（Elevate）”6E教學(xué)模式，貫穿“親誠(chéng)惠容，美美與共”外交理念和“敬業(yè)樂(lè)群，度度關(guān)愛(ài)”職業(yè)素養(yǎng)的課程思政雙主線(xiàn)，推動(dòng)“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)融合，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的電力工程師。

（一）“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)雙鏈，崗課賽證融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《教育部高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接電力企業(yè)海外項(xiàng)目——柬埔寨額勒賽下游水電站的電氣運(yùn)行與維護(hù)崗和綜合管理崗設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，圍繞提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，重構(gòu)“崗課賽證”融通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。“崗課賽證”融通是以“崗”為統(tǒng)領(lǐng)，以“課”為載體，以“賽”為手段，以“證”為檢驗(yàn)，使“崗賽證”要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)有機(jī)地融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)之中，從根本上解決傳統(tǒng)職業(yè)教育“學(xué)不致用”“理論與實(shí)踐脫節(jié)”等難題，真正培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型職業(yè)技能人才。［1］本課程按照進(jìn)階難度設(shè)計(jì)了“職場(chǎng)通用英語(yǔ)”和“職業(yè)提升英語(yǔ)”兩個(gè)教學(xué)模塊，模塊一的職場(chǎng)通用英語(yǔ)以中國(guó)東盟博覽會(huì)為載體，重構(gòu)電力企業(yè)商務(wù)交流英語(yǔ)；模塊二的職業(yè)提升英語(yǔ)以中國(guó)華電集團(tuán)柬埔寨額勒賽下游水電站項(xiàng)目為載體，重構(gòu)電力企業(yè)海外項(xiàng)目應(yīng)用英語(yǔ)，設(shè)計(jì)東盟水電站運(yùn)行維護(hù)應(yīng)用英語(yǔ)和綜合管理應(yīng)用英語(yǔ)兩大教學(xué)任務(wù)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與水電站運(yùn)行維護(hù)和綜合管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在具體的工作任務(wù)場(chǎng)景中訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)、指令表達(dá)、英語(yǔ)信函寫(xiě)作等能力。如圖1所示。

（二）應(yīng)用為本、學(xué)用結(jié)合，探析學(xué)情定方向

本課程教學(xué)實(shí)施對(duì)象為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，畢業(yè)后有優(yōu)先機(jī)會(huì)到柬埔寨額勒賽下游水電項(xiàng)目工作。通過(guò)對(duì)前導(dǎo)課程通用模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣、方法及積極性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，深入掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高，在前序模塊的學(xué)習(xí)中已有一定的詞匯儲(chǔ)備，但寫(xiě)作和溝通能力以及國(guó)際交流意識(shí)較為薄弱。

（三）以崗定標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

產(chǎn)教融合堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，相融共促，是提升高職教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的有效途徑。［2］本課程實(shí)踐通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，產(chǎn)教深度融合，對(duì)接柬埔寨額勒賽下游水電站電氣運(yùn)行與維護(hù)崗位和綜合管理崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能素養(yǎng)需求，按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽要求，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定“懂英語(yǔ)、用英語(yǔ)、知文化”三維教學(xué)目標(biāo)，將水電站相關(guān)英語(yǔ)詞匯和句型列為教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情分析，以英語(yǔ)溝通和寫(xiě)作為教學(xué)難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“職場(chǎng)引領(lǐng)、通專(zhuān)雙鏈、雙線(xiàn)并行”6E教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，對(duì)接電氣運(yùn)行與維護(hù)崗和綜合管理崗的工作過(guò)程，模擬工作現(xiàn)場(chǎng)情境，構(gòu)建“職場(chǎng)引領(lǐng)、通專(zhuān)雙鏈、雙線(xiàn)并行”6E教學(xué)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。課前在線(xiàn)上布置任務(wù)探新知，以學(xué)定教；課中入情景—知語(yǔ)言—練技能—評(píng)效果，采用產(chǎn)出導(dǎo)向、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)法，使用騰訊在線(xiàn)文檔、騰訊會(huì)議、有道詞典、Quizlet App等應(yīng)用工具，通過(guò)線(xiàn)上直播和線(xiàn)下課堂同步教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課后促提升，布置作業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，側(cè)重持續(xù)成長(zhǎng)與知行合一。知識(shí)目標(biāo)拓展電力專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；素養(yǎng)目標(biāo)滲透職業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)拓國(guó)際視野。以“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)雙鏈為主線(xiàn)，以?xún)r(jià)值為引領(lǐng)，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體，在各項(xiàng)任務(wù)中用英語(yǔ)熟練溝通，培養(yǎng)學(xué)生安全至上、規(guī)范守矩的職業(yè)操守和敬業(yè)精神；用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”，使“親誠(chéng)惠容、美美與共”的外交理念和“敬業(yè)樂(lè)群、度度關(guān)愛(ài)”的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而樹(shù)立“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念。

（五）線(xiàn)上線(xiàn)下校企聯(lián)動(dòng)，打造多維場(chǎng)景+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源

線(xiàn)上利用騰訊會(huì)議直播實(shí)現(xiàn)與柬埔寨額勒賽下游水電站企業(yè)導(dǎo)師的連線(xiàn)教學(xué)；線(xiàn)下把課堂搬到企業(yè)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在校企合作企業(yè)以真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)崗位工作流程，開(kāi)展多情境模擬沉浸式演練；開(kāi)發(fā)VR虛擬仿真軟件，突破電力英語(yǔ)學(xué)習(xí)中場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)空和風(fēng)險(xiǎn)等因素的限制；使用騰訊在線(xiàn)文檔、有道詞典拍照跟讀功能、Quizlet App等豐富多樣的數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)AI智能教學(xué)；通過(guò)校企合作舉辦的“中文+職業(yè)技能”線(xiàn)下培訓(xùn)班，自編活頁(yè)教材語(yǔ)料庫(kù)，自制微課視頻，自建課程資源庫(kù)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而有效解決學(xué)用分離的語(yǔ)言教學(xué)痛點(diǎn)。

（六）智能輔助，構(gòu)建多維量化、可測(cè)可評(píng)的考核評(píng)價(jià)體系

依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照東盟水電站電氣運(yùn)行與維護(hù)崗位和綜合管理崗位的能力要求，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，通過(guò)電力企業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)智能數(shù)據(jù)采集，引入學(xué)生互評(píng)、AI智能評(píng)分、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握度、表達(dá)熟練度、素養(yǎng)提升度、應(yīng)用能力提升度、英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確度的6維度綜合評(píng)價(jià)及增值評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可評(píng)可測(cè)。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)教融合并不是走形式、擺樣子，而是一項(xiàng)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期工程。［3］在本課程實(shí)踐中，教師以柬埔寨額勒賽下游水電站為任務(wù)載體，以大藤峽水電站為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參照，國(guó)內(nèi)國(guó)外聯(lián)動(dòng)，對(duì)接真實(shí)的工作崗位，在水電站工作環(huán)境中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，強(qiáng)化演練；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和智慧教室模擬水電站工作情境，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)，構(gòu)建“探新知、入情景、知語(yǔ)言、練語(yǔ)言、評(píng)效果、助提升、促融通”的七環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一是課前探新知，依目標(biāo)發(fā)放任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布資料任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，如閱讀介紹水電站的英語(yǔ)文章、觀看電力企業(yè)海外工程項(xiàng)目的英語(yǔ)視頻，并在課前完成知識(shí)前測(cè)、話(huà)題討論、問(wèn)卷調(diào)查等任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，能夠積累電力專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解海外水電站的工作崗位需求，增強(qiáng)多元文化交流意識(shí)，增加相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和文化背景的儲(chǔ)備。教師通過(guò)學(xué)生任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)前導(dǎo)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

二是課中入情景，結(jié)合學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)情況，教師展示分析學(xué)生課前任務(wù)完成情況，引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。如進(jìn)行水電站“開(kāi)放日”參觀英語(yǔ)導(dǎo)覽，到校企合作單位大藤峽水電站開(kāi)展“行走的課堂”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)著實(shí)景用英語(yǔ)介紹水電站的外部建筑物，并描述其所處的方位。由于課前已在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置學(xué)生完成英語(yǔ)方位介詞和相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯的練習(xí)，有了一定的詞匯積累，在這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式檢驗(yàn)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，將課前探新知和課中入情景環(huán)節(jié)自然銜接。此外，在英語(yǔ)教學(xué)改革中，可以聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專(zhuān)家參與課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更有針對(duì)性的指導(dǎo)，高職院校的教師也要將課堂帶入企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐工作。［4］因此，本環(huán)節(jié)可邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師介紹水電站的建設(shè)規(guī)模和運(yùn)營(yíng)情況等，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是課中知語(yǔ)言，聽(tīng)解析善思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，高職英語(yǔ)教師要把知識(shí)、技能與活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課堂活動(dòng)促使學(xué)生思考。［5］教師利用豐富多樣的教學(xué)方法，解析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如通過(guò)游戲法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步掌握水電站運(yùn)維及管理應(yīng)用英語(yǔ)的相關(guān)詞匯和句型。依據(jù)課前的學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分組分層教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在水電站安全培訓(xùn)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師通過(guò)詞匯PK游戲、真人模擬安全護(hù)具穿戴、配音展示觸電急救方法等豐富的教學(xué)手段，生動(dòng)形象地展示水電站安全培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將安全標(biāo)識(shí)英語(yǔ)詞匯、急救步驟口語(yǔ)表達(dá)、安全護(hù)具使用說(shuō)明閱讀技巧等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能融入其中，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，也能夠使安全意識(shí)深入人心，由此將課程思政元素自然融入。

四是課中練語(yǔ)言，模擬情境演練，重視訓(xùn)練技能。通過(guò)企業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)基地課堂、智慧教室課堂等多種情景式教學(xué)，結(jié)合VR虛擬仿真場(chǎng)景，線(xiàn)上直播和線(xiàn)下課堂云端同步教學(xué)，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力。如在水電站“開(kāi)放日”參觀英語(yǔ)導(dǎo)覽和水電站設(shè)備巡檢英語(yǔ)交流中，在企業(yè)課堂借助水輪發(fā)電機(jī)模型，讓學(xué)生對(duì)著模型進(jìn)行角色扮演，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，用前面所學(xué)的相關(guān)英語(yǔ)詞匯和句型，介紹水力發(fā)電過(guò)程。還可以分組輪流到廠房工作區(qū)域進(jìn)行模擬演練，真實(shí)的工作場(chǎng)景極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在水電站設(shè)備巡檢英語(yǔ)交流訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可到學(xué)校電力實(shí)訓(xùn)基地模擬設(shè)備巡檢過(guò)程，強(qiáng)化巡檢指令的英語(yǔ)表達(dá)能力。

五是課中評(píng)效果，對(duì)照評(píng)價(jià)維度進(jìn)行糾正與改進(jìn)。通過(guò)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)、AI評(píng)分軟件、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以評(píng)促優(yōu)。如進(jìn)行水電站“開(kāi)放日”英語(yǔ)宣傳報(bào)道，利用開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)軟件，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分，使錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然，從而有效幫助學(xué)生糾錯(cuò)。學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都有促進(jìn)作用。同時(shí)，邀請(qǐng)報(bào)社資深記者到課堂，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的新聞稿寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分組指導(dǎo)，促進(jìn)交流互動(dòng)，提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞稿的寫(xiě)作技巧有更深的理解，從而提升寫(xiě)作水平。

六是課后助提升，利用拓展資源，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)、發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行階段性考核等多種方式進(jìn)行追蹤學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。如課后利用有道詞典進(jìn)行跟讀練習(xí)，教師在學(xué)習(xí)通布置跟讀的詞匯和句子，學(xué)生每天在有道詞典上進(jìn)行跟讀，AI自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生將跟讀視頻和評(píng)分上傳到學(xué)習(xí)通，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，通過(guò)分?jǐn)?shù)的提升實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。

七是課崗促融通，講好中國(guó)故事，彰顯大國(guó)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。外語(yǔ)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力，而且要在學(xué)生理想信念的確立、價(jià)值觀的塑造上起到引領(lǐng)作用。［6］教師將課程思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行水電站參觀導(dǎo)覽等，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、規(guī)范守矩、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度以及親善友好的國(guó)際交流意識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞通訊稿、商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)觀和誠(chéng)信待人的優(yōu)良品德，樹(shù)立文化自信和互惠共榮的外交理念；教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)水電建設(shè)成就、傳遞中國(guó)文化自信、闡述人類(lèi)命運(yùn)共同體理念。

產(chǎn)教融合“崗課賽證”融通的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以大幅提升，并通過(guò)崗位實(shí)習(xí)、賽事交流等方式讓學(xué)生盡快融入職場(chǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。產(chǎn)教深度融合成功實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏，為行業(yè)輸送了更貼近實(shí)際業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才，也為學(xué)校增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性和產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)能力，提升了校企合作共建的品牌形象和社會(huì)認(rèn)可度。可見(jiàn)，“崗課賽證”融通“電力+英語(yǔ)”通專(zhuān)融合的高職英語(yǔ)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

［1］陳艷，林貴.高職金融服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通的路徑探析［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：19-23.

［2］肖青.產(chǎn)教融合“崗課賽證”融通育人模式研究實(shí)踐：以高職餐飲烹飪英語(yǔ)為例［J］.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（24）：65-67.

［3］謝水瓔.面向深度產(chǎn)教融合的高職英語(yǔ)教學(xué)與校企合作模式的研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017（16）：20-21.

［4］龐春曉.產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：74-77.

［5］鄭言.“一帶一路”背景下高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升策略［J］.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（16）：86-88.

［6］文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021（18）：47-52.

（責(zé)編 秦越霞）