廣西高校馬克思主義理論相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的調(diào)查探究

摘 要：馬克思主義理論相關(guān)學科青年思政課教師是高校思政課教師隊伍的重要成員，了解他們對“六要”的認同感情況，厘清其職業(yè)素養(yǎng)提升影響因素及其特殊性，明確他們最需要提升的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升方式，對提高馬克思主義理論相關(guān)學科青年思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。該研究以廣西高校有相關(guān)馬克思主義理論學科背景的青年思政課教師為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查法和文獻分析法為研究方法，對教師的職業(yè)素養(yǎng)展開調(diào)查分析。針對調(diào)查結(jié)果從國家層面、學校層面、個人層面提出馬克思主義理論相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的具體建議。

關(guān)鍵詞：廣西高校；馬克思主義理論；青年思政課教師；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0069-06

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思政課教師隊伍建設(shè)，作出了一系列決策部署。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求。在此背景下，近年來高校思政課教師隊伍建設(shè)進入了快速發(fā)展時期。截至2024年1月，全國高校思政課專兼職教師達14.5萬人，其中專職教師達11.3萬人［1］，綜合師生比達到了1∶350的國家標準要求。值得注意的是，這些新增的思政課教師大部分是40歲以下的青年教師，并且不少教師的學科背景不是馬克思主義理論學科，而是哲學、歷史學、教育學、政治學、社會學、法學等相關(guān)學科。一方面，多學科交叉融合是創(chuàng)新的源泉。有馬克思主義理論相關(guān)學科（以下簡稱相關(guān)學科）背景的青年教師加入思政課教師隊伍，可以突破學科間的壁壘，實現(xiàn)多學科交叉融合，從而促進馬克思主義理論學科形成新的發(fā)展點。但另一方面，相關(guān)學科青年思政課教師由于沒有受過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，面臨著馬克思主義學科意識不夠強、馬克思主義理論知識不夠豐富、對思政課教學模式適應(yīng)性有待提高、學術(shù)研究方向有待轉(zhuǎn)變等問題。為了使相關(guān)學科青年思政課教師有針對性地進行“自我革命”，提升職業(yè)素養(yǎng)，課題組編制了《高校馬克思主義理論相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查問卷》，通過了解和分析相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的影響因素、最需要提升的職業(yè)素養(yǎng)以及素養(yǎng)提升方式，明確相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在邏輯和外在驅(qū)動力，并提出相應(yīng)建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣西高校（包括廣西大學、廣西師范大學、廣西醫(yī)科大學、廣西民族大學、廣西中醫(yī)藥大學、南寧師范大學、廣西科技大學、南寧職業(yè)技術(shù)大學、柳州職業(yè)技術(shù)大學等高校）相關(guān)學科的青年思政課教師為研究對象，圍繞教師的職業(yè)素養(yǎng)提升展開相關(guān)研究。

（二）研究工具

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和文獻分析法作為研究方法，主要從政治素養(yǎng)、學識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面構(gòu)建高校相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)綜合測度指標體系，并設(shè)計編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共有43個題項。自編問卷在正式測試之前，訪談了相關(guān)學科青年思政課教師、高校管理者、教育行政主管部門管理者、大學生、相關(guān)學科青年思政課教師家屬等，確保問卷量表能夠準確地反映變量，調(diào)查對象能夠準確地理解問卷的陳述。在此基礎(chǔ)上，選取不同性別、年齡、學歷、職稱、從事思想政治理論課教學年限、學校類別的相關(guān)學科青年思政課教師作為預(yù)調(diào)查樣本，進行小范圍施測，以提升變量的信度和效度。預(yù)調(diào)查采用紙質(zhì)問卷與問卷星兩種方式實施，共計發(fā)放問卷80份。剔除無效的問卷，最終回收有效問卷67份。采用SPSS軟件對有效問卷進行效度與信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷的α系數(shù)為0.818，說明所使用的問卷題項在整體上具有較高的可靠性和內(nèi)部一致性。同時，在問卷中抽取的11個因子對應(yīng)的特征根值均大于1，說明這些因子對總方差的解釋率較高，效度良好。旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后的累積方差解釋率均達到了77.80%，說明這些因子能夠較好地解釋問卷的總方差，效度較高。此外，KMO值為0.887，接近于1，說明因子分析的結(jié)果較為可靠。由此可見，該問卷的效度分析結(jié)果良好，能夠有效地測量和評估相關(guān)變量，適用于大樣本調(diào)查。

（三）實施程序

調(diào)查問卷于2023年至2024年初在廣西地區(qū)高校通過線下發(fā)放紙質(zhì)問卷與線上問卷星的方式填寫，使用統(tǒng)一的指導語，以匿名的形式完成問卷，對回收問卷作答的完整性和真實性進行檢查，剔除不合格問卷，然后采用Excel和SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理。

二、結(jié)果與分析

（一）基本情況

正式進行問卷調(diào)查，共回收問卷253份，其中有效問卷252份，問卷回收有效率99.60%。男教師有68名，占比26.98%；女教師有184名，占比73.02%，這表明女教師參與本次調(diào)查的人數(shù)比男教師多。在年齡方面，30歲以下的教師有106名，占比42.06%；31—35歲的教師有76名，占比30.16%；36—40歲的教師有70名，占比27.78%。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，30歲以下的教師占比最高，其次是31—35歲的教師，36—40歲的教師占比最低。在學歷方面，博士研究生有19名，占比7.54%；碩士研究生有208名，占比82.54%；本科生有25名，占比9.92%。這說明參與調(diào)查的教師中，具有碩士學歷的占據(jù)了絕大多數(shù)，這可能與該調(diào)查的主題和受眾有關(guān)，也可能與所在地區(qū)有關(guān)。在對本科、碩士、博士階段所學專業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學科青年思政課教師（即本科、碩士、博士各個階段所學專業(yè)均不是馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究、黨的建設(shè)等七個二級學科的馬克思主義理論專業(yè)）有116人，占比46.03%。相關(guān)學科青年思政課教師群體是本研究的對象，以下論述均以這個群體情況為主。

在參與調(diào)查的廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師中，男教師有26名，占比22.41%，女教師有90人，占比77.59%。在年齡分布上，30歲以下的教師有39名，占比33.62%；31—35歲的教師有34名，占比29.31%；36—40歲的教師有43名，占比37.07%。在學歷、專業(yè)、職稱方面，以法學類、教育學類、政治學類、社會學類等專業(yè)居多，且大部分為中級和初級職稱，具備正高級職稱的比例最低，這意味著具備較高級別職稱的相關(guān)學科青年思政課教師比較稀缺，可能與具備正高級職稱的相關(guān)學科青年思政課教師最終會選擇回到本專業(yè)開展教學和科研工作有關(guān)。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事思政課教學工作1—5年的教師人數(shù)超過一半（76名），占比65.52%；1年以下的教師有20名，占比17.24%；5—10年的教師僅有11名，占比9.48%；10年以上的教師有9名，占比最少（7.76%）。54.31%的教師表示他們一直從事思政課教學工作，6.03%的教師表示他們之前是其他學科的專任教師，31.03%的教師表示他們之前是行政人員，8.62%的教師表示他們之前是教輔人員。78.45%的教師當前是專職從事思政課教學，21.55%的教師當前是兼職從事思政課教學。由此可見，大部分相關(guān)學科青年思政課教師的工作時長相對較短，工作經(jīng)驗尚淺；一直從事思政課教學工作，并且專職從事思政課教學的相關(guān)學科青年思政課教師比例較高。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在國家“雙一流”高校（包括世界一流大學高校和世界一流學科高校）任職的相關(guān)學科青年思政課教師有5名，占比4.31%；在博士學位授予單位高校任職的相關(guān)學科青年思政課教師有15名，占比12.93%；在碩士學位授予單位高校任職的高校思政課教師有2名，占比1.72%；在一般本科高校任職的相關(guān)學科青年思政課教師有42名，占比36.21%；在高職高專學校任職的相關(guān)學科青年思政課教師有52名，占比44.83%?？梢?，在一般本科高校和高職高專院校任職的相關(guān)學科青年思政課教師比例較高，在碩士和博士學位授予單位高校任職的相關(guān)學科青年思政課教師比例較低。究其原因，一方面是廣西的高水平高校比較稀缺，另一方面是高水平高校對思政課教師的專業(yè)要求相對比較高，更傾向于科班出身的教師。

（二）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師“六要”認同感分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師對“六要”認同感非常高，在調(diào)查問卷23個題項中，選擇“非常認同”（反向題目為“非常不認同”）的比例均是最高，其次選擇“認同”和“基本認同”的比例也較高。本研究主要統(tǒng)計“非常認同+認同+基本認同”的人數(shù)比例，以所得數(shù)據(jù)表示相關(guān)學科青年思政課教師對“六要”認同感程度。調(diào)查結(jié)果顯示：99.14%的教師認同習近平總書記對思政理論課教師提出的“六要”要求，認為思政課教師本身要切實做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正；99.14%的教師認為政治素養(yǎng)是高校思政課教師首要的素養(yǎng)，并認為自己的職業(yè)素養(yǎng)較好；96.55%的教師認為高校始終要堅持以馬克思主義為指導，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)導權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)；約80.00%的教師認為自己作為一名思政課教師，有著較強的政治敏銳性和鑒別力、職業(yè)使命感和榮譽感；98.28%的教師表示自己有較強的傳道情懷、家國情懷、仁愛情懷；77.59%的教師認為自己的馬克思主義理論知識儲備夠用，91.38%的教師經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，92.24%的教師經(jīng)常閱讀人文社會科學、自然科學等方面的書籍，有較寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野；90.00%以上的教師認為自己善于學習，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，較好地掌握各種思政課教學方式方法，具備較強的教學能力，并對自己的教學效果與質(zhì)量比較滿意；73.28%的教師表示會積極開展馬克思主義理論方面的研究，并將科研成果融入教學中；46.55%的教師非常認同道德素養(yǎng)在教師職業(yè)素養(yǎng)中的地位，并積極提升自己的道德人格；90.00%以上的教師認為所在的學校非常重視青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，并且構(gòu)建了較為完善的教育培訓和評價體系。但是，在談及職業(yè)堅定性問題時，39.66%的教師表示如果有機會不希望繼續(xù)擔任思政課教師，并且有相當一部分（54.31%）教師已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠感。

（三）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的影響因素分析

1.相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升驅(qū)動因素分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的影響最大。40.52%的教師認為所在學校對其職業(yè)素養(yǎng)提升產(chǎn)生影響，33.62%的教師認為個人驅(qū)動力對其職業(yè)素養(yǎng)提升也有一定的影響，25.86%的教師認為國家對其職業(yè)素養(yǎng)提升產(chǎn)生影響。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師自身的角色使命對其職業(yè)素養(yǎng)形成的驅(qū)動程度最大，其次是職業(yè)價值觀，自我提升的意愿排在第三位，外部壓力的驅(qū)動程度最小。

2.學校培訓力度不夠是制約相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.48%的教師認為所在高校的培訓力度不夠，57.76%的教師認為所在高校的重視程度不夠，41.38%的教師認為國家政策不夠清晰。此外，有相當一部分（37.07%）教師表示個人并沒有提升職業(yè)素養(yǎng)的意愿。這表明，學校培訓力度不夠是制約相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。

（四）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師的特殊性分析

1.在教學和科研方面的差別

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師與科班出身的青年思政課教師相比，在教學和科研工作上的差別不大。在工作的匹配度方面，幾乎所有接受調(diào)查的教師都認為自己適合從事高校思政課教學和科研工作。在教學和科研能力方面，大部分接受調(diào)查的教師表示自己的能力與科班出身的青年思政課教師差別不大，并且能在開展教學過程中，可以較好地將自己所學的專業(yè)知識融入其中，提升教學效果。同時，部分教師表示在開展科學研究過程中，愿意將自己原來的學術(shù)研究方向與馬克思主義理論相結(jié)合，轉(zhuǎn)向馬克思主義理論學科，且已有成果產(chǎn)出。

2.相關(guān)學科青年思政課教師最需要提升的職業(yè)素養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為自身最需要提升的職業(yè)素養(yǎng)是學識素養(yǎng)，綜合得分①為3.26分；其次是政治素養(yǎng)，綜合得分為2.64分；再次是技能素養(yǎng)，綜合得分為2.63分；最后是道德素養(yǎng)，綜合得分為1.56分。此外，大部分（63.79%）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為國家和學校有必要專門制定出臺加強相關(guān)學科青年思政課教師隊伍建設(shè)的政策措施，以保障他們的教學和科研質(zhì)量。

（五）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師政治素養(yǎng)提升方式分析

由表1可知，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為提升政治素養(yǎng)最重要的方式是“加強理論學習，從整體上提升思政課教師的理論水平”，綜合得分為4.75分；第二是“強化思政課教師的實踐研修，在實踐中提升政治素養(yǎng)”，綜合得分為4.01分；第三是“嚴格高校思政課教師準入政治標準”，綜合得分為2.93分；第四是“有計劃開展高校思政課教師政治素養(yǎng)培訓教育”，綜合得分為2.42分；第五是“建立高校思政課教師政治素養(yǎng)考核評價制度”，綜合得分為1.48分。

（六）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師學識素養(yǎng)提升方式分析

由表2可以看出，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為提升學識素養(yǎng)最重要的方式是“樹立終身學習的理念，主動學習本學科專業(yè)知識”，綜合得分為4.87分；第二是“廣泛學習人文社會科學知識和自然科學知識”，綜合得分為3.75分；第三是“高校需完善教師培訓機制，加強學科專業(yè)知識培訓”，綜合得分為3.18分；第四是“高校完善交流機制，邀請校內(nèi)外教學名師交流指導”，綜合得分為2.26分；第五是“健全高校思政課教師社會實踐活動制度”，綜合得分為1.43分。

（七）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師技能素養(yǎng)提升方式分析

由表3可以看出，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為提升技能素養(yǎng)最重要的方式是“上公開課，通過評價反饋提升教學技能”，綜合得分為4.08分；第二是“通過日常的備課說課，以量的積累促進教學技能提升”，綜合得分為4.03分；第三是“參加校內(nèi)外教研活動，觀摩優(yōu)秀思政課教師示范課”，綜合得分為3.58分；第四是“參加各類教學比賽，以賽促學、以賽促教”，綜合得分為2.73分；第五是“指導學生參加各類學術(shù)競賽和社會實踐活動，反思和補齊自身技能短板”，綜合得分為1.57分。

（八）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師道德素養(yǎng)提升方式分析

由表4可以看出，廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為提升道德素養(yǎng)最重要的方式是“個人加強自我教育”，綜合得分為4.75分；第二是“學校加強對青年思政課教師的道德素養(yǎng)教育”，綜合得分為3.89分；第三是“注重榜樣的宣傳學習”，綜合得分為2.96分；第四是“加強師德師風警示教育”，綜合得分為2.32分；第五是“完善思政課教師道德素養(yǎng)評價體系”，綜合得分為1.63分。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對本次調(diào)查結(jié)果進行分析，得出6個結(jié)論：（1）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師對“六要”認同感非常高。（2）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師普遍認為，可以通過“加強理論學習，提升思政課教師理論水平”的方式提升自身的政治素養(yǎng)；通過“樹立終身學習的理念，主動學習本學科專業(yè)知識”的方式提升學識素養(yǎng)；通過“上公開課，通過評價反饋提升教學技能”的方式提升技能素養(yǎng)；通過“個人加強自我教育，追求高尚情操”的方式提升道德素養(yǎng)。（3）地方高校本身對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)形成的驅(qū)動程度最大，且學校的重視程度不足及培訓不夠是影響其職業(yè)素養(yǎng)提升的主要因素。（4）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師在教學和科研方面展示出了專業(yè)知識間交叉融合的優(yōu)勢，促進了馬克思主義理論學科的多向發(fā)展。（5）與馬克思主義理論學科出身的青年思政課教師相比，相關(guān)學科青年思政課教師在政治素養(yǎng)上仍然有很大的提升空間。（6）廣西高校相關(guān)學科青年思政課教師認為國家和學校有必要專門制定出臺加強相關(guān)學科青年思政課教師隊伍建設(shè)的政策措施，以全面提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建議

在國家層面，首先，制定出臺針對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的政策［2］，為相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升提供保障。其次，加大對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的資金投入，確保相關(guān)學科青年思政課教師在開展教學和科研過程中有穩(wěn)定的經(jīng)費來源。另外，設(shè)立相關(guān)學科青年思政課教師專項經(jīng)費，不斷提高相關(guān)學科青年思政課教師的物質(zhì)和經(jīng)濟待遇，解決教師的后顧之憂。再次，豐富思政課程的資源配置，優(yōu)化相關(guān)學科青年思政課教師隊伍的梯隊結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃教師的職稱、學歷、年齡等因素的排列組合。同時，合理配置教學大綱、教材、教學用具等教學資源，為相關(guān)學科青年思政課教師學識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)等方面的提升提供切實的參考。最后，建立完善的相關(guān)學科青年思政課教師考核與評估機制，適當調(diào)整和平衡相關(guān)學科青年思政課教師政治素養(yǎng)、學識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等［3］考核內(nèi)容在考核評價指標體系中的比例，促進相關(guān)學科青年思政課教師的全方位發(fā)展。

在學校層面，首先，提高對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重視程度，制定出臺相應(yīng)的資助和管理政策，不斷優(yōu)化相關(guān)學科青年思政課教師的培養(yǎng)、選拔和反饋機制，增強相關(guān)學科青年思政課教師的學科意識與學科歸屬感，并確保相關(guān)學科青年思政課教師在職業(yè)素養(yǎng)提升過程中有“法”可依。其次，搭建相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓平臺，開展相關(guān)教育培訓活動，不斷豐富相關(guān)學科青年思政課教師的馬克思主義理論、專業(yè)知識，不斷提升其政治素養(yǎng)和學識素養(yǎng)。再次，拓寬相關(guān)學科青年思政課教師實踐渠道，提供實踐機會，讓他們在實踐中提升教學能力的同時，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。例如，開設(shè)針對相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的課程和講座，幫助他們在課程學習和聽取講座過程中汲取養(yǎng)分，不斷調(diào)整自身的研究方向，同時提升道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、學識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)等。

在個人層面，一要做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立崇高的職業(yè)理想，不斷激發(fā)自我發(fā)展意識，提升對自己角色的認知度；二要堅定終身學習的理念，養(yǎng)成主動學習的習慣，不斷加強馬克思主義理論學習，以及增強對相關(guān)學科青年思政課教師價值的認同；三要積極參加各類培訓，注重研究性學習，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，善于在教學和科研過程中總結(jié)、歸納和提煉，為學生“傳道、授業(yè)、解惑”提供堅實基礎(chǔ)；四要積極開展反思性學習，撰寫教學反思日記，參加教學討論以及觀摩教學，及時在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷改善教學方法和教學策略，提升教學水平；五要加強與其他教師的合作交流，積極向科班出身或教學經(jīng)驗豐富的青年思政課教師請教，由此不斷提升自身綜合能力。

參考文獻

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注：本文系2022年度國家社科基金高校思政課研究專項課題“高校馬克思主義相關(guān)學科青年思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升研究”（22VSZ115）、2021年廣西哲學社會科學規(guī)劃研究課題“中華民族共同體意識視域下廣西民族地區(qū)‘四史’教育的機制和途徑研究”（21FKS022）、2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“中國式現(xiàn)代化語境下民族地區(qū)高校思政課鑄牢大學生中華民族共同體意識的路徑研究”（2023LSZ060）的階段性研究成果。

（責編 黃健清）