學(xué)習(xí)共同體在醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力提升具有重要意義。廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教師團隊從學(xué)習(xí)共同體出發(fā)，探討構(gòu)建開放、共享、融合的學(xué)習(xí)共同體的積極作用，并通過問卷調(diào)查，評估學(xué)習(xí)共同體對醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力的提升效果，之后結(jié)合教學(xué)實踐，建議通過優(yōu)化課程選課和分班制度、組建跨學(xué)科教師團隊和開展校際合作，從而打造更廣義、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，提升醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；醫(yī)學(xué)研究生；學(xué)術(shù)英語寫作能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0015-05

2019年，教育部等12個國家部委啟動“新醫(yī)科”建設(shè)，強調(diào)促進“醫(yī)學(xué)+多學(xué)科”的交叉融合，培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+”創(chuàng)新性、復(fù)合型、高層次醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)科與人文學(xué)科的融合可打破學(xué)科壁壘和邊界，組建跨學(xué)科交叉團隊并促進學(xué)科交叉研究，探索醫(yī)文交叉融合發(fā)展模式，科研賦能培養(yǎng)具有國際競爭力的新時代醫(yī)科人才，增強我國在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話語權(quán)、引領(lǐng)力、影響力和競爭力。醫(yī)學(xué)研究生作為高校科技創(chuàng)新的主力軍，其科研素養(yǎng)、國際視野的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語論文寫作語言水平的提高，將能夠更好地傳遞中國聲音，展現(xiàn)中國自信。

廣西醫(yī)科大學(xué)作為省部共建的地方重點醫(yī)科院校，十分注重指導(dǎo)研究生發(fā)表SCI高分、高被引論文，鼓勵學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)交流，以開闊研究生的國際視野。廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教師團隊為滿足醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面的需求，積極探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)英語寫作特點，掌握相應(yīng)寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語論文寫作能力。經(jīng)過一學(xué)期的具體實踐后，在學(xué)期末，課程組以參與教學(xué)實踐的學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查的方式，針對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作方面存在的困難、課程學(xué)習(xí)后的收獲、對教學(xué)模式的意見建議等問題進行追蹤調(diào)查，共發(fā)出問卷535份，收回有效問卷425份，在此基礎(chǔ)上對最終數(shù)據(jù)進行整理分析，評估學(xué)習(xí)共同體對提升研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的效果，思考該模式的可行性和有效性。

一、醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作方面存在的主要問題

從相關(guān)研究文獻來看，我國理工科研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作問題主要集中在語篇組織、語言風(fēng)格、遣詞造句方面，包括英語寫作習(xí)慣、語言使用等，從研究方法呈現(xiàn)到觀點論證，從言辭表達到段落組織，從基本語法、語言風(fēng)格到評價意識，在論文中交錯出現(xiàn)語篇語言層面的多種問題，如用詞不準、不符合英語習(xí)慣、語法錯誤多、詞不達意、句式單一、語句銜接連貫性差等［1，2］。

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前，廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生學(xué)術(shù)英語論文寫作問題主要包括英語寫作習(xí)慣、語言使用、語篇邏輯等。40.47%的受訪學(xué)生一般書面表達能力欠佳。不了解如何用英語去描述具體科研過程和缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語儲備的學(xué)生人數(shù)十分接近，均接近24.00%。表示不了解醫(yī)學(xué)英語文獻語體特點的學(xué)生有11.06%。關(guān)于書面表達存在的困難，60.58%的受訪學(xué)生表示存在多種困難。其中，詞匯量不足、不知如何準確用詞的問題最為突出，占比高達77.25%。緊隨其后的是缺少科技英語寫作常用功能性句式的儲備（76.19%）、存在中式英語現(xiàn)象（75.40%）、對英語句法知識掌握不好（74.34%）。超過三分之二的受訪學(xué)生（67.99%）認為自己在英語語法知識上存在不足。此外，表達不夠簡明（60.58%）和句子邏輯性不強（61.38%）也是較為普遍的問題。

針對學(xué)術(shù)英語語體特點方面，受訪學(xué)生普遍反映存在三個主要難點。其中，“不清楚使用什么樣的正式語言表達觀點”占比最高，達到41.41%，說明許多受訪學(xué)生認為自身對正式語言風(fēng)格的具體措辭和句式表達方面掌握不夠。其次，“不了解醫(yī)學(xué)英語文獻的常見語篇結(jié)構(gòu)和邏輯”占比39.53%，表明許多受訪學(xué)生在理解醫(yī)學(xué)英語文獻的篇章結(jié)構(gòu)和寫作邏輯上存在困難。“不熟悉醫(yī)學(xué)英語文獻的寫作規(guī)范”占比19.06%，反映部分受訪學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語文獻的寫作標準缺乏了解。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，受訪學(xué)生主要因為對學(xué)術(shù)英語論文的語篇體裁和語言特點缺乏了解，遣詞造句方面不夠?qū)I(yè)地道，導(dǎo)致在文獻閱讀和寫作中存在困難。而醫(yī)學(xué)SCI學(xué)術(shù)論文專業(yè)性強，結(jié)構(gòu)規(guī)范，在語篇結(jié)構(gòu)、語言表達等方面都有鮮明特點，有相應(yīng)寫作模式和程式語。因此，熟悉醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語篇章結(jié)構(gòu)和語體特點、提升專業(yè)相關(guān)詞匯量、積累醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語寫作句式、提高表達簡明性和邏輯性，以及避免中式英語表達等，是提升研究生醫(yī)學(xué)英語書面表達能力的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)共同體有助于提升醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力

學(xué)習(xí)共同體（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與以意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺［3］。全媒體時代背景下的學(xué)習(xí)共同體能突破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，支持學(xué)習(xí)者、教師、專家等共同構(gòu)建、分析知識，實現(xiàn)教育資源的共享化、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作化、交互行為的信息化，構(gòu)建開放、共建、共享的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體囊括實踐活動、共同話語、共同任務(wù)和共同資源。學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間的交互活動會對其認知活動產(chǎn)生促進作用，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、分享、反思，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和群體動力作用，營造積極有效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)知識建構(gòu)的社會性、文化場域的依存性、多元文化的互動性［4］，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者可以在和他人進行探究、交流和協(xié)作中進行學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)自主鉆研能力和團隊合作意識［5］。

圍繞醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作相關(guān)問題，探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)交流能力的途徑之一。教師通過課上邊講邊練和課后小組協(xié)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對真實醫(yī)學(xué)SCI語料庫的不同優(yōu)秀期刊的樣本進行學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生厘清專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的SCI文章語篇語言特征，快速有效地掌握語篇體裁結(jié)構(gòu)和語句表達特點。同時，通過構(gòu)建交互性強、開放共享、動態(tài)的甚至是按具體學(xué)科進行分類的“學(xué)習(xí)者—語言教師—學(xué)科教師”的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)生在生生互評、師生互評中發(fā)現(xiàn)自己撰寫的論文和同伴的論文或已發(fā)表的同一學(xué)科國際論文之間的不同和差距，并通過對照分析和基于有效反饋進行不斷改進，提升自身的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

三、構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)校醫(yī)學(xué)博士研究生的學(xué)習(xí)需求和痛點難點，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的概念和內(nèi)涵，廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教師團隊設(shè)計了課程教學(xué)方案。教學(xué)采用項目式學(xué)習(xí)策略，通過課上邊講邊練、課后小組合作寫作論文各部分、學(xué)生組間互評修改、教師點評反饋和優(yōu)秀作品展示等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—同伴—語言教師”的學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)英語論文的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，學(xué)會用清楚簡潔和更契合學(xué)術(shù)要求的語言來描述研究過程和論證研究結(jié)果，達到學(xué)術(shù)交流目的。

課程教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的語篇體裁和語言特征，掌握各部分寫作語步邏輯和程式語。語言學(xué)家斯韋爾斯提出語步（move）是實現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)和交際功能的基本單元［6］。比如，斯韋爾斯針對學(xué)術(shù)論文引言部分提出了“創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究空間”（Create a Research Space，簡稱CARS模式），該模式由三個語步構(gòu)成：確定研究領(lǐng)域，創(chuàng)建研究空間和填補研究空白，每個語步具有明確的寫作步驟和交際功能，可以通過特定的句法和短語（如程式語）來體現(xiàn)。語步結(jié)構(gòu)反映了某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)成員對語篇體裁和寫作邏輯的共識，具有明確的交際目的和語言特點，可以幫助學(xué)生厘清相應(yīng)學(xué)科的學(xué)術(shù)英語論文體裁特點和表達范式，提升其閱讀文獻和寫作的能力。

（一）課上邊講邊練，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—語言教師”學(xué)習(xí)共同體

筆者所在廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教師團隊結(jié)合語步策略，分析講解常見醫(yī)學(xué)文獻的語篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，按照常規(guī)論文寫作步驟即“標題—引言—研究方法—研究結(jié)果—討論—摘要”，概括各部分的語步劃分、語篇邏輯和寫作方法，研究慣用程式語如信號詞和常用句式表達等語言特點，挑選國際醫(yī)學(xué)頂尖期刊如《柳葉刀》《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》的臨床醫(yī)學(xué)研究英語論文做樣本，分部分帶領(lǐng)學(xué)生在課上進行細致分析，補充充足范例，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各部分常見寫作語步、句式表達特點、時態(tài)語態(tài)和功能性表達，并通過形式多樣的隨堂練習(xí)加深學(xué)生的理解，及時反饋學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，邊講邊練。課后要求學(xué)生挑選1—2篇跟自己專業(yè)或研究方向相近的國際頂級期刊上發(fā)表的文章，按照課上講授的方法進行分析，鞏固所學(xué)。

（二）課后小組協(xié)作、組間互評，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—同伴”學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)期初，醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程各班級按學(xué)生人數(shù)分成30組，學(xué)生根據(jù)專業(yè)和研究領(lǐng)域自由組隊，每組3—4人。確定分組后，教師根據(jù)各小組專業(yè)和研究的大致方向進行兩兩配對，分成15對結(jié)對子的小組，各結(jié)對子小組針對各部分寫作初稿進行互評、討論和修改，最終每個小組上交一篇完整的論文。

學(xué)生開展小組合作，按照課程教學(xué)進度安排，在教師講授學(xué)生論文某部分之后，于課后進行組內(nèi)討論，結(jié)合課上所學(xué)該部分的語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、語篇銜接技巧等，以小組成員之前或當(dāng)下所作的實驗研究作為素材，參考范例“依葫蘆畫瓢”，依次撰寫論文題目、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和摘要，于下一次課上就該部分與結(jié)對子小組進行組間互評，針對語篇語步寫作和語言表述提出意見。各小組收集整理反饋意見，課后進行討論，將該部分文稿修改完善后上傳班級群文件，全班學(xué)生均可閱讀和給予反饋。教師隨后查閱各小組形成的文稿，挑選有代表性的1—2篇文稿進行當(dāng)堂點評，之后進行下一章節(jié)的講授，以此類推。最終每小組于學(xué)期末上交一份保留有互評和修改痕跡的醫(yī)學(xué)英語論文文稿，作為過程性考核中的重要一項。課程教學(xué)注重“教師講授—小組協(xié)作—組間互評—師生互評”，邊講邊練、以練代講，鼓勵學(xué)生在小組和小組之間進行分享、探討和協(xié)作，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者—同伴—語言教師”的學(xué)習(xí)共同體，加深學(xué)生對學(xué)術(shù)英語論文的語篇語言特征的認識，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語論文閱讀能力。

四、醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教學(xué)模式的效果及推廣建議

（一）教學(xué)效果

調(diào)查問卷結(jié)果表明，在具體教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體在一定程度上能提升醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，在多個方面獲得不同程度的收獲。選項排序結(jié)果顯示，受訪學(xué)生認為自己在醫(yī)學(xué)英語文獻閱讀技巧和語篇構(gòu)架方面的收獲最大，綜合得分為5.08，占比63.03%；其次是醫(yī)學(xué)英語文獻各部分寫作能力，綜合得分為4.6，占比51.51%；在醫(yī)學(xué)英語文獻的常用句式或詞語表達方面也有一定收獲，綜合得分為3.87，占比52.89%；而在醫(yī)學(xué)相關(guān)英語術(shù)語和小組成員間的學(xué)術(shù)交流方面收獲相對較低，分別為2.25和2.03，可能是因為小組合作模式不同導(dǎo)致。大部分小組內(nèi)具體分工明確、團結(jié)協(xié)作，只有小部分小組分工較為隨機，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象（見圖1）。

針對醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程采取的小組合作和“結(jié)對子”同伴互評，大部分受訪學(xué)生（71.06%）認為通過小組討論和寫作，并基于專業(yè)相近的互評小組的反饋意見進行修改，對他們進行學(xué)術(shù)英語論文寫作很有幫助。但也有一部分受訪學(xué)生（16.00%）認為互評小組給的反饋意見不夠?qū)I(yè)，因此幫助不大。還有少數(shù)受訪學(xué)生（11.29%）表示小組成員合作效果一般，最終還是要靠個人完成。極少數(shù)受訪學(xué)生（1.65%）認為這種方式對他們的寫作沒有幫助。而針對小組合作和互評的效果欠佳的原因，約一半的受訪學(xué)生（50.06%）認為是小組成員參與度不高導(dǎo)致組內(nèi)合作效果一般，其次是互評小組成員的專業(yè)領(lǐng)域或英語水平不一致（46.53%），未能提供太多有效的反饋意見。

針對每次邀請小組代表分享寫作和互評修改過程這一做法的效果，大多數(shù)受訪學(xué)生（75.53%）認為這種形式很好，可以從其他小組的寫作和修改過程中獲得參考。部分學(xué)生（36.24%）覺得時間有限，沒有較多機會閱讀其他小組作業(yè)，而且有些修改效果不夠好。

針對課程教學(xué)模式，大部分受訪學(xué)生（80.47%）認為醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教學(xué)安排合理，可以提高自主學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作能力。少數(shù)受訪學(xué)生（15.06%）認為教學(xué)安排一般，學(xué)生在具體寫作過程中存在困難。僅有極少部分人（4.47%）認為教學(xué)安排不合理，任務(wù)過多且用處不大。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受訪學(xué)生認為醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程通過小組合作和“結(jié)對子”同伴互評構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的模式能提升學(xué)術(shù)英語論文寫作能力，但在互評質(zhì)量和小組合作效果方面仍有待改進，并且希望教師能給予更多反饋和指導(dǎo)。

（二）經(jīng)驗總結(jié)

醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程教師團隊基于前期的理論研究，聚焦廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)博士研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面的困難和需求，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—同伴—語言教師”學(xué)習(xí)共同體的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂講練和課后的組內(nèi)組間合作中，熟悉學(xué)術(shù)英語論文的語篇體裁和語言表述特點，通過“從做中學(xué)”掌握相關(guān)寫作方法。調(diào)查研究結(jié)果表明，該模式在提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力方面有一定幫助，但也存在一定難點和要求。

1.對學(xué)習(xí)者的要求

構(gòu)建學(xué)習(xí)者交互的學(xué)習(xí)共同體，要求小組和互評小組成員的專業(yè)和研究方向盡量接近，英語水平也不宜差距過大，組內(nèi)和組間合作成員合理分工，全員積極參與，才能夠在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語論文各部分的寫作過程中實現(xiàn)深入的交流協(xié)作，得到有效反饋和進行改進。

學(xué)術(shù)英語論文具有特定的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，掌握各部分寫作語步邏輯和慣用程式語并正確地加以運用，可以幫助學(xué)生提高文獻閱讀和寫作能力。但筆者在教學(xué)實踐中了解到，大部分學(xué)生因閱讀文獻少或缺乏意識，對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語論文的語體特點和慣用程式語了解不多，缺乏相關(guān)語句表達積累，動筆寫作時存在困難，寫出的文稿存在語法句法錯誤、冗繁啰唆以及存在中式英語表達等現(xiàn)象。此外，目前學(xué)術(shù)英語論文寫作程式語和句型多是網(wǎng)頁或語料庫單方面提供的，學(xué)習(xí)者自主參與構(gòu)建的平臺較少，且體現(xiàn)出“老套”“陳舊”“學(xué)科特點不明顯”“過于套路化”的特點。因此，如果能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性，構(gòu)建交互性強、開放共享、動態(tài)的甚至是按學(xué)科進行分類的程式語語料庫，供學(xué)生進行仿寫，可能對醫(yī)學(xué)研究生科研素養(yǎng)和國際交流能力的培養(yǎng)提供一定幫助。

2.對教師的要求

筆者認為，該教學(xué)模式對課程教師的要求較高。廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生的醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程任課教師均為英語專業(yè)教師，缺乏醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)、實驗研究方法、統(tǒng)計學(xué)等方面的知識儲備，在“學(xué)習(xí)者—同伴—語言教師”的學(xué)習(xí)共同體中主要提供學(xué)術(shù)英語論文常見語篇語言特點層面的指導(dǎo)，在指導(dǎo)具體研究內(nèi)容和方法論述方面頗為吃力。如果將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師納入課程教師團隊，能為學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語論文寫作能力提供更切實的幫助。

（三）推廣建議

針對以上問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出以下建議。

一是學(xué)校多部門協(xié)作，優(yōu)化完善課程選課制度。在學(xué)期初選課前，課程組應(yīng)明確和細化選課標準和流程，與學(xué)校相關(guān)教研管理部門配合，爭取實現(xiàn)按專業(yè)領(lǐng)域和英語水平來建立課程班級，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二是開展跨學(xué)科合作，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師納入課程團隊。首先，組建“英語+醫(yī)學(xué)”“英語+統(tǒng)計學(xué)”等學(xué)科交叉的教師團隊，以項目式教學(xué)為主，合作授課，各有分工，語言教師聚焦語篇語言層面，專業(yè)教師負責(zé)對學(xué)生在研究方法、研究結(jié)果等部分的寫作產(chǎn)出進行指導(dǎo)和反饋。其次，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—語言教師—專業(yè)教師”的學(xué)習(xí)共同體，促進醫(yī)科與人文學(xué)科的融合，打破學(xué)科壁壘和邊界，探索醫(yī)文交叉融合發(fā)展模式，協(xié)同培養(yǎng)。

三是開展校際合作，構(gòu)建更廣義的學(xué)習(xí)共同體。據(jù)了解，區(qū)內(nèi)外不少高等院校如上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)已開設(shè)類似的研究生科技英語文獻閱讀和寫作課程，各高校加強溝通交流，利用大數(shù)據(jù)分析、云平臺、AIGC等數(shù)字化技術(shù)，深入開展校際教學(xué)科研合作，搭建云教研、虛擬學(xué)習(xí)室、學(xué)科語料庫等共享、開放、動態(tài)、融合的學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、專家等各角色的主體性和群體作用，營造積極有效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提升醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平和國際學(xué)術(shù)交流水平。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，學(xué)習(xí)共同體更強調(diào)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的人際溝通與心理相容，共同體成員之間互相影響，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮群體動力作用。廣西醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯課程采用學(xué)習(xí)共同體的模式進行教學(xué)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，有效提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)，同時也對教師提出了更高的要求。

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注：本文系2023年廣西醫(yī)科大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“人類衛(wèi)生健康共同體視域下醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑探究”（2023B30）的階段性研究成果。

（責(zé)編 藍能波）