新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職教育面臨的挑戰(zhàn)與實踐路徑

［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力代表著先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向，其特征彰顯于技術(shù)突破和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中，這一進程高度依賴于高技能人才、高科技含量的生產(chǎn)資料和廣泛的勞動對象。在此背景下，高職教育扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的基石，也是推動新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的重要因素。然而，高職教育在適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括育人理念的更新、師資隊伍建設的革新、科教融合水平的提升等。基于此，通過系統(tǒng)更新教育理念、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍、深化科教融合等策略，推動高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展同步進步，為國家經(jīng)濟的持續(xù)繁榮與社會的全面進步提供堅實的人才支撐與智力保障。

［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；高職教育；人才培養(yǎng)；實踐路徑

［作者簡介］翁智兵（1989- ），男，江西貴溪人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院，副教授，博士；田苗（1991- ），女，安徽全椒人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院，碩士。（江蘇" 常州" 213164）

［基金項目］本文得到了江蘇高?！扒嗨{工程”項目的資助。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0102-05

當前我國正處于歷史性轉(zhuǎn)折期，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動國家繁榮昌盛和社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“增速器”，是推進中國式現(xiàn)代化的“催化劑”，對實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標具有重要意義?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”這一概念被寫入政府工作報告，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力更被置于2024年政府工作首要任務之列，彰顯了其時代重要性與緊迫性。在此背景下，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深遠影響，成為時代賦予我們的重要課題。高職教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相依的教育形態(tài)，其角色定位與轉(zhuǎn)型路徑成為亟待探討的焦點。面對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，高職教育需要重新審視其教育使命與功能定位，積極探索與這一新興趨勢相契合的發(fā)展模式，以實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)變革的積極響應與有效支撐。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力代表先進生產(chǎn)力的演進方向，是由技術(shù)領域的革命性飛躍、生產(chǎn)要素模式的創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，具有強大的發(fā)展動能，能夠引領并創(chuàng)造新的社會生產(chǎn)時代。新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是高素質(zhì)的勞動者，動力源泉是高技術(shù)含量的勞動資料，物質(zhì)基礎是更廣泛的勞動對象。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，展現(xiàn)出高科技含量、高效能輸出、高質(zhì)量成果等特征［1］。在我國，從“經(jīng)濟新常態(tài)”到“新發(fā)展理念”，再到“高質(zhì)量發(fā)展”與“新質(zhì)生產(chǎn)力”的提出，構(gòu)成了一個邏輯嚴密、層層遞進的科學發(fā)展脈絡。歷經(jīng)數(shù)十年的快速增長，我國已積累了雄厚的物質(zhì)基礎，當前正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，這一過程既包含量的積累也孕育著質(zhì)的飛躍，從而催生了新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)。這種質(zhì)變所蘊含的新質(zhì)，是前所未有的、基礎性的、根本性的變革，它將推動我國經(jīng)濟邁向新的發(fā)展階段。為有效培育新質(zhì)生產(chǎn)力，需對科技、教育及人才體系實施綜合性改革。面對產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴張與層次不斷提升的挑戰(zhàn)，必須在技術(shù)創(chuàng)新、人機協(xié)作等維度實現(xiàn)關(guān)鍵性突破，這有賴于構(gòu)建一支具備多元化技能與高素養(yǎng)的人才隊伍。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動高職教育全面轉(zhuǎn)型

回顧高職教育歷史演進軌跡，可大致劃分為四個關(guān)鍵階段：中華人民共和國成立前的初步探索期（1860—1949年），這一時期奠定了高職教育發(fā)展的基礎；新中國成立至改革開放前的深入探索階段（1949—1978年），其間高職教育逐步融入國家經(jīng)濟建設體系；改革開放以來的調(diào)整與快速發(fā)展期（1978—2012年），高職教育經(jīng)歷了大規(guī)模的改革與擴張，以適應市場經(jīng)濟的需求；黨的十八大以來的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今），高職教育致力于內(nèi)涵式發(fā)展，深度融入國家發(fā)展戰(zhàn)略。黨的二十大報告首次將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”作為一個獨立部分，這一戰(zhàn)略部署不僅彰顯了教育在國家發(fā)展中的基礎性和先導性地位，也進一步明確了高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的重要使命。在教育強國建設的征程中，高職教育承載著多重使命。首先，它作為勞動再生產(chǎn)的重要驅(qū)動力，通過培養(yǎng)發(fā)展型和專門型技能人才，提升了我國勞動力的整體素質(zhì)，為經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁動力。其次，高職教育作為科學知識傳播與再生產(chǎn)的重要陣地，有力推動了科技進步與產(chǎn)業(yè)升級，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堅實支撐。最后，高職教育通過促進勞動者知識體系的更新與擴展，激發(fā)了社會整體的創(chuàng)新活力，推動了發(fā)展理念的革新與升級，為科技創(chuàng)新與新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持［2］。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對人才的實踐與創(chuàng)新能力提出了更高要求，迫使高職教育從傳統(tǒng)的知識灌輸模式向?qū)嵺`能力培育模式轉(zhuǎn)變，以確保教育輸出與產(chǎn)業(yè)快速迭代的需求無縫對接，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效融合。同時，鑒于產(chǎn)業(yè)間逐漸融合的趨勢，高職教育必須著眼于培養(yǎng)具備跨學科視野與綜合技能的人才，以應對多元化、復雜化的工作場景。因此，課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)成為關(guān)鍵，旨在拓寬學生知識邊界、強化綜合素質(zhì)、培育其解決復雜問題的能力。此外，高職教育需與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。通過追蹤市場動態(tài)與技術(shù)前沿，靈活調(diào)整教學內(nèi)容與策略，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高技能人才。尤為重要的是，面對技術(shù)迭代加速，高職教育應將培養(yǎng)學生的終身學習能力與自主發(fā)展能力置于核心地位，確保其具備持續(xù)發(fā)展能力。通過全面而深刻的變革，高職教育將更有效地促進人力資源的優(yōu)化配置，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展提供堅實的人才支撐［3］。

高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的互動呈現(xiàn)出一種多維度、深層次的復雜關(guān)聯(lián)。一是高職教育通過精準對接新質(zhì)生產(chǎn)力需求，積極調(diào)整專業(yè)布局并優(yōu)化課程體系，以確保人才培養(yǎng)的時效性和針對性。開設諸如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿科技領域的新興專業(yè)，并與企業(yè)合作實施現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式，促進學生實踐能力的提升。二是職業(yè)院校與企業(yè)形成了良好的產(chǎn)教融合模式。校企合作不僅為學生提供了實踐機會，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中錘煉技能、積累經(jīng)驗技能，也為企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)人才，有力推動了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向互動形成了一種良性循環(huán)機制。這種相互促進的關(guān)系為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展注入了強勁的動力和活力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職教育面臨的挑戰(zhàn)

1.育人理念滯后。在信息化和數(shù)字化時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展是必然趨勢，其中科學技術(shù)的創(chuàng)新引領作用尤為關(guān)鍵。目前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級已成為新常態(tài)，但傳統(tǒng)高職教育以技能為核心的人才培養(yǎng)模式逐漸與新發(fā)展階段的社會需求脫節(jié)。技能人才在技術(shù)執(zhí)行層面的優(yōu)勢難以掩蓋其在科技創(chuàng)新驅(qū)動力上的不足，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新能力的需求。同時，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念未能融入數(shù)字化、綠色化等要素，導致培養(yǎng)的人才在綜合素質(zhì)上難以匹配新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展需求，進而制約了其對產(chǎn)業(yè)升級的支撐作用。因此，高職院校的人才培養(yǎng)理念需要實現(xiàn)從“技能導向”向“創(chuàng)新引領”育人理念的根本性轉(zhuǎn)變。

2.師資隊伍建設面臨革新。高職教育教師隊伍缺乏行業(yè)專業(yè)人才，單一的師資來源影響了教學的實踐性和針對性。為應對師資隊伍建設中的挑戰(zhàn)，應加強對教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的政策支持，通過制定更具針對性的政策措施，為教師提供更多的發(fā)展機會和資源保障。此外，教師教學與科研能力不同步。職業(yè)院校作為培養(yǎng)應用型人才和提供社會服務的重要平臺，其教師隊伍的素質(zhì)和能力直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。當前高職教育教師在教學和科研兩個方面的發(fā)展并不均衡。教師在教學方面承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重任，然而反觀科研領域，教師投入的精力和產(chǎn)出的科研成果并不成正比，教師的科研能力不足不僅限制了教師個人職業(yè)路徑的拓寬，也削弱了高職院校在科技創(chuàng)新和技術(shù)服務方面的競爭力。

3.科教融合深度亟待優(yōu)化?？平倘诤献鳛橥苿痈呗毥逃哔|(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其核心在于建立產(chǎn)學研一體化合作機制，強化高職教育對經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的支撐作用，并顯著提升技術(shù)技能人才的創(chuàng)新意識與實踐能力。然而，當前高職院校的科研創(chuàng)新能力與技術(shù)應用轉(zhuǎn)化能力相對薄弱，加之課程內(nèi)容更新速度滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，這一系列因素共同制約了科教融合在深度、廣度及實施效果上的拓展。同時，科教融合的頂層政策執(zhí)行存在不到位的情況，缺乏系統(tǒng)性、具體化的實施細則作為指導，職業(yè)院校難以有效推動科教融合戰(zhàn)略的深入實施與持續(xù)優(yōu)化［4］。

4.學生群體的多樣化對高職教育管理提出挑戰(zhàn)。一是學生群體的多樣性。不同招生渠道所吸納的學生在知識儲備、學習能力及學習習慣上有明顯差異，這無疑加大了教學設計的難度，要求教師采取更為靈活多變的教學策略以應對學生間的異質(zhì)性。二是學生思維模式的多元性。這種差異不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學范式，也對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標產(chǎn)生影響。它要求教育體系不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維及問題解決能力，以適應多樣化的社會需求。

5.課程設置不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展。許多職業(yè)院校的課程未能有效融入與當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的實踐技能訓練元素。例如，在信息技術(shù)領域，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應用，企業(yè)對于具備這些新技術(shù)應用能力的人才需求日益增長。然而，部分職業(yè)院校的課程設置仍然以傳統(tǒng)的計算機操作和基礎編程為主，忽視了新技術(shù)內(nèi)容的及時納入與更新，從而造成學生畢業(yè)時擁有的技能儲備與市場需求脫節(jié)。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

1.系統(tǒng)化更新教育理念，構(gòu)筑人才培養(yǎng)新體系。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展離不開科技創(chuàng)新的推動。黨的二十大報告提出的教育、科技、人才三位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，為高職教育發(fā)展指明了方向。對此，一是應加強頂層設計，構(gòu)建符合中國國情、體現(xiàn)時代特征的高職教育體系。高職院校需樹立大職業(yè)教育觀，強化教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)、綠色可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生在新興技術(shù)領域的適應力與應用能力，推動形成產(chǎn)學研用一體化的新型人才培養(yǎng)模式。二是高職院校應依托自身優(yōu)勢，精準對接前沿科技領域，科學規(guī)劃并優(yōu)化相關(guān)專業(yè)的課程設置與人才培養(yǎng)方案，提前布局面向未來新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)體系，以儲備和輸送滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，推動高職教育質(zhì)量全面提升。一是高職院校應積極拓寬師資引進渠道，特別是吸納來自企業(yè)界、擁有扎實文化基礎和過硬技術(shù)本領的企業(yè)人員擔任兼職教師。在選聘流程中，應靈活調(diào)整學歷門檻，轉(zhuǎn)而強化專業(yè)技能的評估，確保兼職教師具備行業(yè)認可的專業(yè)技術(shù)能力。對于在技能競賽中表現(xiàn)突出的人員，即便未達到相關(guān)職稱要求，也應給予特別考慮，納入兼職教師行列。對于新聘教師，學校需建立綜合性的評估體系，旨在全面提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平。二是高職院校應加強與產(chǎn)業(yè)的合作，共建教師培訓體系與職業(yè)發(fā)展路徑。企業(yè)可以設立校企聯(lián)合教學平臺、創(chuàng)新實踐基地，為教師提供多樣化的繼續(xù)教育與實踐鍛煉機會。同時，鼓勵教師深入企業(yè)一線，參與實際生產(chǎn)、崗位實踐與現(xiàn)場調(diào)研，確保教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿保持高度同步。三是建立專職教師與兼職教師有效溝通機制，促進教育理論與實踐經(jīng)驗的深度融合與共享，構(gòu)建多元視角的教學智慧庫，以滿足高職教育高質(zhì)量發(fā)展對復合型師資的迫切需求。四是完善激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇。通過制定合理的職稱評價體系與績效考核標準，為“雙師型”教師提供更為優(yōu)厚的待遇與獎勵，激發(fā)教師群體的職業(yè)熱情與教學創(chuàng)新動力，進而推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。五是提升教師教學科研能力，推動高職教育質(zhì)量與社會發(fā)展同步。要加強教師教學培訓，引入并整合現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂，以豐富教學手段，提升教學的互動性與有效性。構(gòu)建科學的教師評價體系，不僅關(guān)注教學成果，還重視教學創(chuàng)新與科研成果的評價。通過設立教學創(chuàng)新獎項、展示平臺等，激發(fā)教師的教學熱情與創(chuàng)造力，促進教育理念的更新與教學方法的多樣化；通過提供資金支持、科研平臺與資源保障，營造濃厚的科研氛圍，激發(fā)教師的科研潛能。積極引進多元化的人才，形成學科交叉、優(yōu)勢互補的教師團隊。通過構(gòu)建相互尊重、共同進步的團隊文化，促進教師間的交流與合作，激發(fā)團隊的整體活力與創(chuàng)造力。建立完善的教師職業(yè)發(fā)展支持體系，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康。通過提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導、心理健康咨詢與干預服務，確保教師在良好的工作狀態(tài)與心理狀態(tài)下投入教學與科研工作，實現(xiàn)個人價值與教育事業(yè)的共同發(fā)展。

3.深化科教融合，塑造高職教育新優(yōu)勢?？平倘诤喜粌H是聯(lián)結(jié)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同進化的橋梁，更是促進資源優(yōu)化配置、信息無縫對接及技術(shù)優(yōu)勢互補的關(guān)鍵路徑。一是高職教育應緊密對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，精準把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，整合企業(yè)資源，提升技術(shù)服務能力，以塑造區(qū)域發(fā)展新動能。通過深入?yún)⑴c科教融合，學生能夠親歷前沿技術(shù)的探索與應用，鍛煉獨立解決問題的能力，進而增強職業(yè)適應性，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。二是高職教育需要構(gòu)建一個基礎與應用相結(jié)合、多學科交叉的課程體系，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的需求；建立區(qū)域性、高效能的科教融合平臺，促進產(chǎn)學研各主體的常態(tài)化互動和合作，推動科技成果轉(zhuǎn)化與應用。三是職業(yè)院校與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學院、未來技術(shù)學院等，聯(lián)合申報科研項目，共同攻克生產(chǎn)技術(shù)難題，提升技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力。四是職業(yè)院校應積極扮演區(qū)域技術(shù)研發(fā)與推廣中心的角色，為中小企業(yè)提供技術(shù)支撐與咨詢服務，構(gòu)建科技創(chuàng)新共同體，重塑以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式。

4.創(chuàng)新教學路徑，應對多元化招生挑戰(zhàn)。一是構(gòu)建個性化學習體系。通過數(shù)據(jù)分析、評估學生的知識基礎、學習風格及興趣偏好等，注重學習節(jié)奏、方法與資源的個性化配置，以確保每位學生都能選擇合適的方式學習。針對知識基礎較為扎實的學生群體，高職院校應設計并開設高階課程與前沿研究項目，旨在激發(fā)他們的學術(shù)潛能，促進深度學習與創(chuàng)新探索。同時，那些基礎相對薄弱的學生，則需精心組織補習課程與個性化學習輔導，通過強化基礎、優(yōu)化學習方法等手段，助力其逐步提升學習效率，縮小與同齡人的差距。二是加強思政教育。鑒于學生思維方式日益多元化，高職院校應進一步加強思政教育與價值引導，通過開設相關(guān)課程和組織各類活動，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、社會責任感、集體榮譽感和歷史使命感，使他們在多元文化與價值沖突中能夠保持理性，做出明智的判斷與選擇。三是加大監(jiān)管力度。民辦高職院校在招生過程中可能出現(xiàn)的商業(yè)化傾向問題，教育主管部門應加大監(jiān)管力度，制定并執(zhí)行嚴格的招生規(guī)范與質(zhì)量標準，確保招生過程的公開透明、公平公正。此外，通過政策扶持與財政激勵，鼓勵民辦高職院校不斷提升教育質(zhì)量與教學水平，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

5.創(chuàng)新課程體系，提升高職教育適應性與前瞻性。教師是課程改革和教學創(chuàng)新的執(zhí)行者和推動者，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力至關(guān)重要。因此，一是需構(gòu)建常態(tài)化的教師培訓體系與學術(shù)交流機制，鼓勵教師積極參與各類專業(yè)培訓與行業(yè)實踐，將最新的行業(yè)動態(tài)、技術(shù)成果與實踐經(jīng)驗融入教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的時效性與前沿性。二是建立課程動態(tài)調(diào)整機制。通過市場調(diào)研和就業(yè)情況分析，通過系統(tǒng)性的市場調(diào)研與詳盡的就業(yè)情況分析，持續(xù)監(jiān)測行業(yè)動態(tài)與人才需求變化，確保課程內(nèi)容能夠緊跟時代步伐，及時調(diào)整并優(yōu)化，以提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應性。三是成立行業(yè)專家咨詢委員會。邀請來自相關(guān)行業(yè)的資深專家、學者及企業(yè)領袖，憑借他們豐富的實踐經(jīng)驗和前瞻性的行業(yè)洞察，為課程設置與教學改革提供權(quán)威指導與決策支持，確保課程內(nèi)容既具有高度的實用性，能夠直接對接行業(yè)崗位需求，又具備前瞻性，能夠預見并引領未來發(fā)展趨勢。

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