職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人的內(nèi)在邏輯、模式構(gòu)建和實施路徑

［摘要］職業(yè)本科是多主體共同參與的跨界融合教育，其顯著特征為“三高”“三不變”“三邊界”。探索構(gòu)建職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式，重在破解職業(yè)本科面臨的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。從類型邏輯、層次邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、育人邏輯等視角進(jìn)行審視，探究多主體跨界融合育人的動力要素，提出“崗課賽證”綜合育人基礎(chǔ)上的“創(chuàng)”和“研”的維度拓展，旨在打造從職業(yè)崗位群到課程群建設(shè)、競賽體系、證書體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科教融匯的全鏈條融合育人模式，為有效推動各類主體深度參與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科；崗課賽證創(chuàng)研；融合育人

［作者簡介］劉興（1976- ），男，四川巴中人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究中心，副教授；陳永利（1981- ），男，河北泊頭人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究中心，講師，天津師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士；加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)部，副教授。（河北" 邢臺" 054000）

［基金項目］本文系2022年度河北省社會科學(xué)基金項目“高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)本科‘崗課賽證研創(chuàng)’融合育人模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB22JY012，項目主持人：劉興）

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0065-06

職業(yè)教育對培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)業(yè)提質(zhì)增效具有重要基礎(chǔ)性作用。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，確立了職業(yè)教育的類型定位，并明確要大力發(fā)展職業(yè)本科。截至2024年5月15日，教育部已批準(zhǔn)設(shè)立51所職業(yè)本科大學(xué)，拉開了職業(yè)本科發(fā)展“大幕”。但目前職業(yè)本科在理論層面尚未形成系統(tǒng)建構(gòu)，實踐層面也缺乏制度創(chuàng)新，職普融通、產(chǎn)教融合不深入，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與實際需求不匹配。因此，迫切需要圍繞國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，明晰職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位，從類型邏輯、層次邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、育人邏輯等視角審視問題，探索構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式，破解職業(yè)本科“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”等根本性問題。

一、職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”的育人內(nèi)涵

職業(yè)本科教育是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系社會化、質(zhì)量化、類型化、跨界化轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)物，是職業(yè)教育劃時代的跨界性變革［1］。聚焦“三高”，即培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高層次的技術(shù)技能人才，是職業(yè)本科適應(yīng)新發(fā)展格局的目標(biāo)指向；保持“三不變”，即職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，是職業(yè)本科適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)；形成“三邊界”，即職業(yè)教育本質(zhì)屬性的類型邊界、高技術(shù)技能人才的層次邊界、獨(dú)特價值貢獻(xiàn)的生長邊界，是職業(yè)本科的結(jié)構(gòu)邏輯［2］。類型邊界明確了職業(yè)本科的人才培養(yǎng)方案和模式構(gòu)建的邏輯起點是職業(yè)崗位（群）的需求，需要多元化的辦學(xué)主體，加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、人才和創(chuàng)新維度上的融合互動。層次邊界決定了職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格需體現(xiàn)高起點、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量特征，教學(xué)設(shè)計和模式既要注重本科層次的理論深度，又要突出職業(yè)教育的技術(shù)內(nèi)涵和實踐特色。生長邊界是職業(yè)本科基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，通過人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)的融合互動，創(chuàng)造出獨(dú)特的服務(wù)價值。因此，具體到職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，“崗課賽證創(chuàng)研”模式在內(nèi)涵深度和外延廣度上需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地滿足國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展要求。

“崗課賽證”是近年來職業(yè)教育興起的綜合性人才培養(yǎng)模式，是解決“重技能、輕素質(zhì)，重專業(yè)、輕能力”等問題的關(guān)鍵舉措。然而，“崗課賽證”從理論演進(jìn)、政策指引到院校實踐，均是基于中等和高等職業(yè)教育的研究和規(guī)范。職業(yè)本科應(yīng)當(dāng)在聚焦“三高”、保持“三不變”、形成“三邊界”的基礎(chǔ)上，推動“崗課賽證”綜合育人模式轉(zhuǎn)型升級為“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式。具體而言，“崗”是指職業(yè)本科要依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的行業(yè)屬性、工作任務(wù)和崗位層次確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)；“課”是指以職業(yè)崗位群的工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照點，構(gòu)建“課證”融合的課程體系，以適應(yīng)職業(yè)崗位群的理論知識、實踐技能、行動能力的需求；“賽”是將職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)等各類競賽訓(xùn)練有機(jī)融入教學(xué)，為培育拔尖人才奠定基礎(chǔ)；“證”是指將1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案、課程體系有機(jī)融合；“創(chuàng)”則側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能創(chuàng)新與適應(yīng)能力，推動產(chǎn)教融合、應(yīng)用研究和技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化［3］?！把小笔桥囵B(yǎng)學(xué)生參與應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)的能力，建立學(xué)生參與、師生共研的科研管理制度和平臺組織架構(gòu)。因此，職業(yè)本科的“崗課賽證創(chuàng)研”多元融合育人模式，“崗”是本源性邏輯起點，“課、賽、證”是“崗”衍生的育訓(xùn)課程總和，“創(chuàng)”“研”是職業(yè)本科在“崗課賽證”上的拓展和延伸，推動專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力耦合，推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。

二、 職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人的內(nèi)在邏輯

（一）類型邏輯

職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)強(qiáng)化其類型特色，以促進(jìn)不同類型教育的橫向融通。職業(yè)本科是職業(yè)教育類型化改革的重要進(jìn)展［4］，最重要的是職業(yè)教育屬性。它并非簡單地將高職?？蒲由熘帘究茖哟?，也不是簡單地加入本科層次的課程。相反，職業(yè)本科應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位的層次和技術(shù)需求的急迫性來豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深厚的理論基礎(chǔ)、復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用能力和研發(fā)能力。因此，職業(yè)本科應(yīng)在“崗課賽證”育人模式中融入“創(chuàng)研”，如此既符合職業(yè)本科的類型特征，又能突顯其“三高”“三不變”“三邊界”的特點。

（二）層次邏輯

從教育層次結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)本科實現(xiàn)了從中職、高職到職業(yè)本科，乃至未來向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的縱向貫通與無縫銜接，豐富了教育體系中本科層次的多樣性［5］。在培養(yǎng)目標(biāo)維度，職業(yè)本科致力于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，使他們具備適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的可持續(xù)發(fā)展能力。在教育內(nèi)容維度，職業(yè)本科圍繞工作崗位（群）的需求，組織和設(shè)計課程體系與教學(xué)內(nèi)容。這一過程中，既強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深入理解，又高度重視對學(xué)生高層次應(yīng)用型設(shè)計能力、高策略行動能力的培養(yǎng)［6］。在育人模式維度，職業(yè)本科既需遵循本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又需緊密貼合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，使專業(yè)崗位（群）與職業(yè)能力高度融合。

（三）產(chǎn)業(yè)邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下以創(chuàng)新為主導(dǎo)，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征并符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。人才資源，尤其是高技術(shù)技能型人才的供給不足，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新發(fā)展、勞動力市場結(jié)構(gòu)性失衡的主要原因。從人才培養(yǎng)的角度來看，“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式，是職業(yè)本科針對高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展需求做出的回應(yīng)。通過崗位對接課程、競賽強(qiáng)化技能、證書認(rèn)證能力、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展、研究深化理解的多維融合，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格與要求，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。因此，為持續(xù)推動職業(yè)本科提質(zhì)培優(yōu)，其必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)互動、保持動態(tài)適應(yīng)狀態(tài)，不斷優(yōu)化“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人機(jī)制，培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎(chǔ)，又精通實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供堅實的人才支撐與智力保障［7］。

（四）育人邏輯

教育的根本目的是培養(yǎng)人?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是職業(yè)本科進(jìn)行理論建構(gòu)與實踐探索的育人邏輯。職業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是對“為誰培養(yǎng)人”的回應(yīng)；二是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，明確了“培養(yǎng)什么人”的具體指向；三是堅持職業(yè)教育辦學(xué)的定位和特色，則是對“如何育人”策略的精準(zhǔn)闡述。相較于高等職業(yè)教育側(cè)重于為單一職業(yè)崗位和具體操作性崗位培養(yǎng)中等層次實用型技術(shù)技能人才，職業(yè)本科教育則著眼于更復(fù)雜的工作體系與復(fù)合型崗位集群，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才［8］。這一轉(zhuǎn)變不僅是教育層次的提升，更是對人才能力結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)要求的全面升級。在此背景下，職業(yè)本科要注重育人生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，通過整合職業(yè)崗位群需求、設(shè)置專業(yè)課程群、構(gòu)建競技競賽體系、完善證書制度體系、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及科研教研系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)育人功能的系統(tǒng)化設(shè)計、互動性融合與多元性協(xié)同。

三、職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式構(gòu)建

（一）總體思路

構(gòu)建職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式要遵循多重邏輯，一是要遵循類型邏輯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，通過課程體系、教學(xué)模式及評價機(jī)制的革新，促進(jìn)職業(yè)本科在類型教育中的特色彰顯與價值提升。二是要遵循層次邏輯，明確本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)職業(yè)本科在質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。三是要遵循產(chǎn)業(yè)邏輯，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式改革，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。四是要遵循育人邏輯，深入推進(jìn)科教融匯，搭建科研平臺、引入科研項目、鼓勵學(xué)生參與科研實踐，實現(xiàn)以研促教、以教興研的良性循環(huán)，為職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持與創(chuàng)新動力。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，需構(gòu)建以“政校企、產(chǎn)學(xué)研、德術(shù)行”為核心的協(xié)同機(jī)制。在此框架下，探索并實施“以德塑行、以崗定課、以證助崗、以賽提能、以研導(dǎo)教、以創(chuàng)育尖”的多元融合育人模式，推進(jìn)崗課融合、課賽融通、賽證一體、證創(chuàng)銜接、創(chuàng)研共生，有效延伸教育生態(tài)鏈、精準(zhǔn)對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、優(yōu)化構(gòu)建人才鏈、全面提升職業(yè)教育價值鏈。

（二）協(xié)同機(jī)制

一是政校企協(xié)同。深化產(chǎn)教融合，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造產(chǎn)教融合聯(lián)盟和行業(yè)共同體、產(chǎn)教融合型高校，打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)為一體的校企融合育人實體，破解職業(yè)教育供給側(cè)（即人才培養(yǎng)）與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求側(cè)（即市場對專業(yè)技能人才的需求）之間匹配度不高的問題。政校行企應(yīng)共建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群和課程集群，發(fā)揮政校企協(xié)同優(yōu)勢［9］。具體而言，構(gòu)建一個涵蓋多節(jié)點（不同合作領(lǐng)域）、多方位（全面覆蓋教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈）、多途徑（靈活多樣的合作模式）、多層次（從基礎(chǔ)教育到高層次人才培養(yǎng)）、多主體（政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方參與）、多形態(tài)（包括線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合等多種教育模式）的共商、共建、共享育人機(jī)制與平臺，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與高效利用，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。二是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同。推動產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)本科高校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)新型教育機(jī)構(gòu)，集聚政策導(dǎo)向、資金扶持、人才匯聚及技術(shù)創(chuàng)新的綜合優(yōu)勢，圍繞職業(yè)崗位體系、專業(yè)課程集群、技術(shù)研發(fā)平臺、應(yīng)用轉(zhuǎn)化渠道以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（包括技能等級證書與職業(yè)資格證書的獲取與規(guī)范）展開深度合作［10］。推動崗位需求變化與課程設(shè)置的動態(tài)匹配、競賽機(jī)制與課程體系的相互促進(jìn)、證書體系與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研教學(xué)活動的有機(jī)融合，以及它們之間基于實踐反饋的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。三是德術(shù)行協(xié)同。培養(yǎng)更多高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)于“大國工匠”的培育目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑，職業(yè)本科需深入探索其內(nèi)涵特質(zhì)與培養(yǎng)策略。借鑒中國傳統(tǒng)文化中“德藝雙馨”與“知行合一”的精髓，結(jié)合黃炎培先生倡導(dǎo)的“敬業(yè)樂群”與“做學(xué)合一”理念，以及何清儒先生提出的“工讀合作”模式，職業(yè)本科應(yīng)將傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理論深度融合，構(gòu)建一種集道德情操、專業(yè)技能與職業(yè)行為規(guī)范于一體的綜合育人模式。

（三）模式構(gòu)建

通過整合政府、學(xué)校、企業(yè)等多元主體的“產(chǎn)學(xué)研”教育資源，并嵌入職業(yè)本科院?！暗滦g(shù)行”相統(tǒng)一的教育機(jī)制，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“崗課賽證創(chuàng)研”人才培養(yǎng)新范式。一是以德塑行。創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，將思想政治教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程；打造“思政導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師”三位一體立德樹人導(dǎo)師團(tuán)隊，推進(jìn)“文化育人、勞動育人、實踐育人”，實施“知識+技能+思政”多元考核體系，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生“厚德精術(shù)、知行合一”的大國工匠特質(zhì)的形成。二是以崗定課。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位群為主線，圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)，校企共建以“基礎(chǔ)理論課程為基石、專業(yè)核心課程為核心、專業(yè)實踐課程為拓展”的模塊化課程體系框架，以“通識教育課程拓寬視野，創(chuàng)新實踐課程激發(fā)潛能”為兩翼，并融合課程思政元素和工匠精神培育。為確保課程體系的有效實施，需配套設(shè)計與之高度契合的教學(xué)內(nèi)容體系、多元化學(xué)習(xí)路徑及學(xué)生綜合評價體系。三是以證助崗。職業(yè)本科要依據(jù)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，在1+X證書基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地構(gòu)建“2+X”（2=本科畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證，X=其他各類資格證書）證書體系，形成邏輯清晰的“在崗培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗證融通”標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)路徑。首先，構(gòu)建書證融通課程體系。對接行業(yè)企業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與職業(yè)本科專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)技能證書教材和教學(xué)資源，構(gòu)建集“學(xué)、培、考、證”于一體的職場情境模擬平臺，建立“雙師多能”的教學(xué)團(tuán)隊。其次，建立職業(yè)生涯發(fā)展中心。指導(dǎo)學(xué)生有效開展職業(yè)認(rèn)知探索、職業(yè)潛質(zhì)評估、職業(yè)生涯決策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性格特征、職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力及行動能力等，選擇符合個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的職業(yè)技能等級證書。最后，優(yōu)化職業(yè)本科學(xué)位評定、專業(yè)建設(shè)、專家咨詢、技能證書評審及職業(yè)資格證書管理機(jī)構(gòu)的職能與運(yùn)作機(jī)制。確保利益相關(guān)方（學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生等）能夠深度參與證書的培訓(xùn)、質(zhì)量、注冊、發(fā)放管理以及優(yōu)化改進(jìn)，共同推動“持證上崗、以證助崗”目標(biāo)的實現(xiàn)，提升職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會認(rèn)可度。四是以賽提能。創(chuàng)新“教賽結(jié)合、以賽促用、賽創(chuàng)結(jié)合、創(chuàng)研促賽”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建校級大賽，參加省級比賽，并力爭在全國乃至國際技能競賽中嶄露頭角，形成由低到高、層層遞進(jìn)的競賽機(jī)制。將競賽技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程體系與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過模擬職業(yè)技能競賽的真實場景、標(biāo)準(zhǔn)流程與模塊化內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、技術(shù)技能等，促進(jìn)學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等職業(yè)素養(yǎng)與實戰(zhàn)能力的深度融合與提升。推動校企共辦地域性行業(yè)技能競賽，為職業(yè)本科學(xué)生提供更高層次的技能展示與切磋平臺，進(jìn)一步拓寬職業(yè)本科的技能培養(yǎng)邊界與影響力。五是以研導(dǎo)教。教學(xué)研究與專業(yè)應(yīng)用研究能力是教師不可或缺的核心素養(yǎng)。有鑒于此，職業(yè)本科院校應(yīng)明確并制定“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師科研素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙重提升，發(fā)揮其作為“創(chuàng)新引領(lǐng)者”的作用。職業(yè)本科院校應(yīng)主動搭建應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，創(chuàng)新科研管理模式和激勵政策，激發(fā)教師參與科研活動的積極性。同時，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目及企業(yè)橫向課題，實現(xiàn)教研融合。企業(yè)應(yīng)主動吸納職業(yè)本科院校的優(yōu)秀教師和科研力量加入其技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊，形成產(chǎn)學(xué)研深度融合的良好態(tài)勢。校企共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊，聚焦于高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)，并將研發(fā)成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，反哺教學(xué)實踐活動，形成良性循環(huán)。六是以創(chuàng)育尖。職業(yè)本科將培養(yǎng)“三高”技術(shù)技能人才視為“育尖”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需構(gòu)建政校企等利益相關(guān)方深度合作的生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同推進(jìn)職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化。例如，校企共建“工作室+項目團(tuán)隊”“研究室+項目團(tuán)隊”“教研室+項目團(tuán)隊”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練模式，這些模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作與跨界融合，旨在通過真實或模擬的項目實踐，使師生在經(jīng)濟(jì)收益與能力提升兩方面均獲得顯著成效，進(jìn)而培育出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與卓越技術(shù)技能的拔尖人才。

四、職業(yè)本科“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人的實施路徑

（一）強(qiáng)化多元主體協(xié)同，加強(qiáng)頂層設(shè)計

鑒于各利益相關(guān)者訴求不同，在頂層設(shè)計與戰(zhàn)略規(guī)劃過程中常伴隨互動與博弈。為有效推進(jìn)產(chǎn)教融合，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的政策框架與制度體系，通過撥付專項建設(shè)資金、采取專項稅收優(yōu)惠、設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)等措施，強(qiáng)化多元主體協(xié)同機(jī)制，形成共建共管的組織架構(gòu)，賦予相關(guān)利益主體改革創(chuàng)新所需的人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)、物權(quán)，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的“崗課賽證創(chuàng)研”制度體系。職業(yè)本科院校和行業(yè)企業(yè)是“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人模式構(gòu)建的主要實施者，兩者應(yīng)在政府統(tǒng)籌下共同承擔(dān)建設(shè)方案的規(guī)劃、日常管理的執(zhí)行、資源的優(yōu)化配置、載體的創(chuàng)新探索、融合育人的協(xié)同推進(jìn)等職責(zé)。為提升治理效能，可探索建立理事會、管委會、聯(lián)席會議等治理模式，利益相關(guān)者通過多角度、多層次的協(xié)商，精準(zhǔn)把握“崗課賽證創(chuàng)研”的融合深度與廣度，力求實現(xiàn)一體化設(shè)計的最優(yōu)化與帕累托改進(jìn)。

（二）校企協(xié)同發(fā)力，縱深推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

職業(yè)本科學(xué)校要以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為使命，著眼實踐層面的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、生產(chǎn)工藝流程革新、技術(shù)默會知識轉(zhuǎn)化，形成以勞模精神、勞動精神、工匠精神為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。行業(yè)企業(yè)要搭建以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)優(yōu)化、技術(shù)默會、工藝迭代等為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。校企協(xié)同發(fā)力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、學(xué)院、孵化園及服務(wù)大廳等多種形式的實踐平臺建設(shè)，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式，提升其有效性與影響力。此外，要不斷提升職業(yè)本科學(xué)校教師的技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新研發(fā)能力，使其成為推動行業(yè)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新的重要力量；要鼓勵企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士到職業(yè)本科學(xué)校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，以其獨(dú)特的視角與經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，形成由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、要素、能力及人才構(gòu)成的完整供應(yīng)鏈條。

（三）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

職業(yè)本科學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)共同構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索“專業(yè)共建、課程共建、師資共培、人才共育、就業(yè)共擔(dān)、雙創(chuàng)共促、科教并舉”的協(xié)同育人機(jī)制，是深化產(chǎn)教融合、搭建產(chǎn)教融合平臺的必由之路?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需創(chuàng)新性地整合職業(yè)本科學(xué)校、地方政府、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源、行業(yè)、企業(yè)及協(xié)會力量等，共同構(gòu)建集產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)于一體的實體性學(xué)院，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)各環(huán)節(jié)的深度融合。此外，校企應(yīng)共建應(yīng)用型科研平臺，企業(yè)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊與職業(yè)本科學(xué)校師生共享共研，以實際科技研發(fā)與開發(fā)項目，實現(xiàn)“研創(chuàng)”育人。建立企業(yè)專家工作室、企業(yè)技術(shù)能手工作室、企業(yè)工匠工作室等，制定企業(yè)導(dǎo)師到校機(jī)制，為師生提供與業(yè)界精英直接交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升“研創(chuàng)”育人質(zhì)量與效率。

（四）構(gòu)建科研共同體，反哺崗課賽證創(chuàng)

采取引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，構(gòu)建職業(yè)本科各利益相關(guān)方共同參與的“產(chǎn)學(xué)研”和“科教創(chuàng)”共同體。職業(yè)教育的發(fā)展需要依托科研來提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，也需要通過提升科研水平，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新的需求。因此，要打通技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化的壁壘，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合的科研共同體，形成完整的科研創(chuàng)新、科研供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的科教融匯鏈條。通過與政府聯(lián)合、與行業(yè)協(xié)作、與企業(yè)合作，搭建集科技攻關(guān)、智庫咨詢、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等一體的科研共同體，提升多元主體科研合作的深度、科研服務(wù)的廣度、科研成果轉(zhuǎn)化的速度。各方攜手完成科研任務(wù)，產(chǎn)出一批具有創(chuàng)新應(yīng)用價值的研究成果，并將其融入教學(xué)過程、競賽過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，促進(jìn)科研與課程、競賽、證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的互動，實現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)研”融合育人各要素的互動互補(bǔ)，形成科教融匯新格局。

［參考文獻(xiàn)］

［1］［5］陳永利，李素敏.職業(yè)本科教育的政策演變、現(xiàn)實困境和發(fā)展路徑—基于社會互構(gòu)論的視角［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（16）：54，55.

［2］馬東霄.職業(yè)本科教育建設(shè)的基本內(nèi)涵與行動框架［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：13-18.

［3］［10］江穎，潘海生.職業(yè)本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點和關(guān)鍵路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（18）：28，30.

［4］石偉平，蘭金林，劉笑天.類型化改革背景下本科層次職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（2）：99-104.

［6］［8］李必新，李仲陽.職業(yè)本科教育的辨析維度和內(nèi)在邏輯——類型教育的視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（5）：104，105.

［7］萬紅亞.湖南高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同發(fā)展壁壘消彌分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2018（3）：93-100.

［9］霍麗娟.基于知識生產(chǎn)新模式的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（10）：38-44.