數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)適應性的邏輯解構、困境透視與路徑創(chuàng)新

［摘要］在應對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，高職院校需要審視教育要素的迭代、知識體系的重構、教育模式的創(chuàng)新以及治理體系的改革。高職院校應重新構建人才培養(yǎng)的導向與內(nèi)涵，打造適應數(shù)字化時代的課堂教學新時空，并探索產(chǎn)教融合新機制的數(shù)字化邏輯體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)存在供需錯位、方向迷失、體驗屏障、源頭困境和競爭劣勢等迫切需要解決的現(xiàn)實問題。為契合數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的適應性要求，高職院校需遵循數(shù)字化邏輯，堅持問題導向，積極推進數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)體系與方案的構建，加強課程資源庫建設與綜合教學模式改革，并著力提升師生在數(shù)字素養(yǎng)方面的專業(yè)能力。

［關鍵詞］數(shù)字化；高職院校；人才培養(yǎng)

［作者簡介］劉法虎（1978- ），男，安徽懷遠人，無錫職業(yè)技術學院研究中心，副研究員，博士；魏子凡（1990- ），女，江蘇徐州人，無錫職業(yè)技術學院研究中心，編輯，碩士；顧甲（1984- ），女，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術學院研究中心，講師，博士。（江蘇" 無錫" 214121）

［基金項目］本文系2022年度教育部高等學?？茖W研究發(fā)展中心《虛擬仿真技術在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用》專項課題“基于裝備制造類專業(yè)群視角的課程思政與虛擬仿真實訓教學體系協(xié)同建設研究”（項目編號：ZJXF2022081，項目主持人：王駿）、2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設的實踐路徑研究”（項目編號：2023SJYB0965，項目主持人：魏子凡）和2022年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職青年教師自我導向?qū)W習式信息化教學能力的提升路徑研究”（項目編號：2022SJYB1039，項目主持人：顧甲）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0057-08

隨著科技的迅猛發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入實施，數(shù)字化思維和技能已成為現(xiàn)代社會中不可或缺的核心能力。數(shù)字化專業(yè)人才在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用等方面的能力備受重視，社會對數(shù)字化專業(yè)人才的需求持續(xù)增加。運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術可以實現(xiàn)教育領域的創(chuàng)新，推動相關專業(yè)人才培養(yǎng)體系的不斷完善和優(yōu)化，推進數(shù)字時代的社會發(fā)展和教育改革。培養(yǎng)學生具備數(shù)字化思維和技能，已成為時代之需、產(chǎn)業(yè)之需和教育之需。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)人才培養(yǎng)適應性的內(nèi)在邏輯

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進教育要素新變化，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)新航向

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻改變了教育系統(tǒng)，推動了教育要素的新變化，并重新定義了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化技術，不僅改變了教育的形式與手段，更促使教育要素發(fā)生新的變革，為專業(yè)人才培養(yǎng)指明了新方向。新型教育形式的興起，拓寬了教育者的范疇，使其不再局限于傳統(tǒng)學校教師。同時，受教育者的學習習慣和思維方式也向個性化和碎片化的學習方式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學習環(huán)境幫助學生實現(xiàn)泛在學習。此外，虛擬實驗室、智能教學系統(tǒng)等技術的應用也為學習帶來了更多的可能性。面對這些變化，高職專業(yè)人才培養(yǎng)應充分利用數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，營造更為開放、自主的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習動力和潛能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型使不同學科間的交叉與融合成為現(xiàn)實，這要求專業(yè)人才的培養(yǎng)更加注重跨學科知識和技能的培養(yǎng)，以應對復雜多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時代，專業(yè)人才不僅需要具備理論基礎知識和必要的知識儲備，更應具備處理真實問題、應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的技術技能與創(chuàng)新精神。因此，高職教育應著重加強實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，信息素養(yǎng)和數(shù)字技能也成為人才不可或缺的基本素質(zhì)。為適應這一趨勢，需不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略和方法，以滿足數(shù)字化時代的發(fā)展需求。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時還應關注個體差異，提供多樣化的教育資源和路徑。因此，高職院校需加強學生信息素養(yǎng)和數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓練，助力學生更好地適應數(shù)字化時代的工作與生活。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生成知識體系新架構，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)新內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了知識體系架構，并深化了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在數(shù)字化、智能化浪潮的推動下，產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)人才的要求日益提高，他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需掌握數(shù)字化技能并具備創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，教育資源的數(shù)字化處理成為首要任務。數(shù)字化資源通過云平臺實現(xiàn)共享，極大豐富了教育資源的種類與數(shù)量。基于這些資源，教師可以構建知識圖譜，以圖形化方式展現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和跨學科學習能力。通過深入分析大數(shù)據(jù)，教師能精準把握學生的學習特點和需求，進而為他們推薦個性化的學習路徑和資源。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學習效果。隨著數(shù)字化工具和資源的不斷豐富，教育內(nèi)容得以持續(xù)拓展和更新，電子書籍、在線課程及模擬實驗等數(shù)字化內(nèi)容逐漸替代或補充進傳統(tǒng)教材，為學生提供了更為豐富、生動的學習體驗。面對這一變革，高職院校在人才培養(yǎng)方面需更加注重跨學科知識的融合以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，以適應快速變化的知識體系和社會需求。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供教育模式新形態(tài)，重新創(chuàng)造課堂教學新時空

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育模式帶來了新形態(tài)，并重新創(chuàng)造了課堂教學的新時空。通過打破時空限制、提供個性化學習新模態(tài)、促進教育模式創(chuàng)新和變革以及優(yōu)化和共享教育資源，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅提升了教育質(zhì)量和效率，還為學生提供了更廣闊的學習和發(fā)展空間。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，新的學習渠道和教學方式不斷涌現(xiàn)，這對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在通過引入和應用數(shù)字技術，對傳統(tǒng)教育模式進行改造和創(chuàng)新，從而提供更為靈活、個性化和高效的學習方式和教學體驗。數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)學生的主體性，鼓勵他們積極參與和主動探索。高職院校通過引入在線協(xié)作、虛擬實驗及交互式教學等新型教學方式，為學生提供了更加豐富、便捷和高效的學習體驗，同時培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

為此，可運用各種數(shù)字技術動態(tài)收集學生的學習行為特點，掌握即時性學習需求，制定更具針對性和個性化的教學策略，根據(jù)學生的學習進度和反饋，實時調(diào)整學習路徑。這種學習模式更能滿足學生需求，提升學習效果，并培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教學方式從傳統(tǒng)的講授式教學向更加靈活多樣的教學方式轉(zhuǎn)變，這要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中更加注重學生主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，通過引導學生解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐操作能力。教育者需利用數(shù)字技術優(yōu)化教學方法，提升教學效果；同時，學生也需適應這種新型學習方式，培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力。數(shù)字化技術為教學提供了更多可能性，新型教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。構建高職院校數(shù)字化人才培養(yǎng)體系，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的信息化、智能化和個性化，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（四）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動治理體系新變革，重新塑造產(chǎn)教融合新機制

數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，強化了治理的精準性、科學性和智能化。教育治理者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視數(shù)據(jù)分析和應用，提升決策的科學性和前瞻性。同時，數(shù)字化工具使學習過程和成果得以精確量化和記錄，為評價體系提供了更豐富的數(shù)據(jù)支撐。高職院校在人才培養(yǎng)方面應構建更為科學、全面的評價體系，融合過程性評價與多元評價，更準確地反映學生的學習狀況和能力水平。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡化了治理流程，提高了治理效率，通過信息技術實現(xiàn)信息的快速傳遞和處理，降低決策時間成本。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育治理者提出了更高的要求，需要其具備數(shù)據(jù)分析能力、技術應用能力和創(chuàng)新能力。這促使治理者不斷更新知識，以適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，進而提升治理體系的整體效能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)間的壁壘，促進了雙方的深度融合。通過搭建產(chǎn)學研合作平臺、共享資源，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互利共生。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有助于構建以行業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式，教育治理者可通過數(shù)據(jù)分析深入了解行業(yè)趨勢和人才需求，調(diào)整教育內(nèi)容和方式。同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動產(chǎn)學研一體化進程，加強各主體間的合作交流，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。構筑新型數(shù)字治理架構，規(guī)范數(shù)據(jù)信息所有權和數(shù)字技術應用邊界，確保數(shù)據(jù)信息的合規(guī)使用。通過數(shù)字化人才培養(yǎng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的動態(tài)協(xié)調(diào)機制，避免高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)?；诖髷?shù)據(jù)的治理方式，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化配置、教育過程的精準管理以及教育效果的客觀評價，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策機制，提高教育治理的科學性和有效性。

二、數(shù)字時代專業(yè)人才培養(yǎng)適應性的現(xiàn)實困境

（一）教學內(nèi)容滯后與市場需求匹配度低，造成專業(yè)人才培養(yǎng)供需的角色錯位

教育領域正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻變革。在此過程中，高職專業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最為突出的是教學內(nèi)容滯后于市場需求。這種滯后導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，使高職學生在畢業(yè)后難以適應快速變化的市場環(huán)境。具體而言，教學內(nèi)容滯后的問題主要體現(xiàn)為：一方面，傳統(tǒng)教學大綱和教材難以及時反映新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術更新，導致學生所學知識與市場需求不匹配。另一方面，教學方法和手段陳舊，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，師資隊伍的素質(zhì)和能力也是影響教學內(nèi)容質(zhì)量的重要因素。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教育內(nèi)容和方式與時俱進、注重創(chuàng)新，但部分高職專業(yè)的教學內(nèi)容未能及時更新與拓展，與市場發(fā)展脫節(jié)。這導致學生畢業(yè)后難以適應市場需求，缺乏競爭力。市場對人才的需求多元化，不僅要求扎實的專業(yè)知識，還需要創(chuàng)新、溝通、協(xié)作等能力。高職專業(yè)往往過于側(cè)重理論傳授，忽視實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生缺乏實際操作和解決問題的能力。同時，教學方法和手段也相對滯后，難以激發(fā)學生的興趣和積極性，缺乏對學生個體差異的關注。

（二）校企合作對接不暢，造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的方向偏離

校企合作對接不暢也是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的一大難題。校企合作本是高職人才培養(yǎng)的關鍵途徑，但在數(shù)字時代，這種合作遭遇了新困境。企業(yè)期望更靈活高效的人才培養(yǎng)和輸送，而高職院校則渴望更深入地了解企業(yè)實際需求。然而，雙方在合作中常遇到信息不對稱、利益分配不均等問題，這些問題不僅影響學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，也制約企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)進步。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高職院校與企業(yè)緊密合作，共同制訂人才培養(yǎng)計劃。但現(xiàn)實中，雙方溝通不暢、信息共享不足，導致人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求脫節(jié)。高職院校往往重理論教學而輕實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，企業(yè)則因缺乏對高職教育資源的了解，難以提供有效支持。此外，校企合作在資源配置和利益分配上也存在障礙，可能導致高職院校缺乏實訓設備和場地，企業(yè)也難以獲得足夠的人才支持和技術創(chuàng)新動力。

（三）實踐教學資源缺乏，產(chǎn)生專業(yè)人才職業(yè)技能的體驗屏障

實踐教學資源的匱乏已成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題。缺乏實踐教學資源不僅限制了學生的實踐能力培養(yǎng)，更制約了高職教育的質(zhì)量提升。學生往往因資源不足而無法充分接觸實際的工作環(huán)境，難以將理論知識與實際操作相結合，影響了職業(yè)技能的提升。高職教育的特色在于實踐教學，高職院校需投入大量資金購置和維護先進的數(shù)字設備與軟件，以滿足教學需求。同時，如何高效管理和利用這些資源，確保實踐教學的效果，也是亟待解決的問題。

實踐教學資源缺乏具體表現(xiàn)為實驗室設備陳舊、教學場地緊張以及校外實習基地稀缺。資金短缺和更新滯后導致實驗室設備無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，學生難以接觸到最新技術。教學場地的不足也限制了實踐教學的開展，校外實習基地的缺乏使學生喪失了真實的職業(yè)體驗和實踐機會。隨著科技的快速發(fā)展，新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)，對實踐教學資源提出了更高的要求。然而，高職院校往往難以跟上技術更新的步伐，實踐教學資源滯后于行業(yè)需求。此外，實踐教學需要與企業(yè)合作，但企業(yè)因?qū)嵙暽芾砗团嘤柍杀据^高而對校企合作持謹慎態(tài)度，這也增加了學校尋找合適企業(yè)合作的難度。

（四）師資力量不足與技能短缺，形成專業(yè)人才培養(yǎng)類型的源頭困境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在深刻改變教育領域。在這一過程中，師資力量不足與技能短缺成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭困境。數(shù)字時代對高職院校教師提出了更高要求，他們需具備豐富的實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能，以更好地指導學生。然而，高職院校面臨師資力量匱乏的困境，許多教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以同步更新知識與技術，從而影響教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。師資力量不足是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的主要瓶頸。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，對具備先進教育技術和教學理念的教師需求日益迫切。然而，當前許多高職院校教師缺乏必要的數(shù)字技能與教學方法，無法有效利用數(shù)字技術提升教學效果，更無法為學生提供與市場需求緊密對接的專業(yè)知識與技能。同時，技能短缺也嚴重制約高職專業(yè)人才培養(yǎng)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各行業(yè)對人才的需求發(fā)生深刻變化，對具備數(shù)字化技能與創(chuàng)新能力的人才尤為渴求。但當前高職院校過于偏重傳統(tǒng)知識的傳授，忽視對學生數(shù)字化技能與創(chuàng)新能力的培育，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不強，難以適應行業(yè)發(fā)展需求。

（五）學生數(shù)字素養(yǎng)和技能不足，導致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭劣勢

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已深入教育各領域。因此，高職學生需具備數(shù)字素養(yǎng)與技能，以適應時代的變化，更好地學習專業(yè)知識。然而，現(xiàn)實中許多高職學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平偏低，缺乏數(shù)字技術應用、數(shù)據(jù)分析等能力，難以有效利用數(shù)字化資源進行學習。這主要體現(xiàn)在：缺乏數(shù)字化學習意識與習慣；缺乏基本數(shù)字技能，如信息檢索、數(shù)據(jù)處理；缺乏在數(shù)字化環(huán)境中有效交流與協(xié)作能力。這些不足導致高職學生難以充分利用數(shù)字化資源深化對專業(yè)知識的理解與掌握，不僅削弱其就業(yè)競爭力，還限制其職場發(fā)展空間。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職學生數(shù)字素養(yǎng)與技能不足成為亟待解決的問題。這不僅影響高職專業(yè)人才培養(yǎng)，更對整個職業(yè)教育體系的聲譽與未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。此外，數(shù)字素養(yǎng)與技能不足也制約高職人才創(chuàng)新能力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，創(chuàng)新能力至關重要，但由于缺乏必要的數(shù)字技能，學生難以提出創(chuàng)新性的解決方案，不利于其個人發(fā)展與職業(yè)競爭力的提高。同時，這種不足還影響高職人才的就業(yè)前景。部分高職學生因數(shù)字素養(yǎng)與技能不足，難以滿足市場需求，其就業(yè)競爭力較低。

三、數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)適應性的變革進路

（一）持續(xù)打造動態(tài)融合的“雙創(chuàng)新”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，為適應行業(yè)環(huán)境的復雜多變和市場需求，高職院校必須深化知識與技能的融合，打造創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。這一體系不僅是專業(yè)建設數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵支撐，也是與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相契合的重要指標。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對高職院校的專業(yè)技術技能人才提出了更高要求，數(shù)字化素養(yǎng)的高低直接關系到專業(yè)建設能否滿足新型產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化需求。因此，高職院校應積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代科技相結合，通過不斷更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段，確保人才培養(yǎng)體系與時俱進。

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應聚焦學生實踐技能、創(chuàng)新能力和解決問題能力的全面發(fā)展。通過校企合作、實踐教學等有效方式，學生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W知識與實際工作緊密結合，進而提升其綜合素質(zhì)。同時，培養(yǎng)體系應具備高度的靈活性和適應性，根據(jù)各行業(yè)、領域的實際需求進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化。此外，高職院校還應關注學生的個性化需求，提供多元化的教育路徑。借助數(shù)字孿生技術等新理念，推動數(shù)字資源與物理資源的深層次融合，加強對專業(yè)建設中數(shù)字資源的獲取、吸納和生成。

為實現(xiàn)這一目標，高職院校必須樹立專業(yè)建設的數(shù)字化理念和標準，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術與專業(yè)的多學科、多技術、多技能融合［1］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職院校專業(yè)的改革是總體的結構重塑和要素重組，必須凸顯新知識、新技能的類型特征。通過數(shù)字化嵌入職業(yè)教育，將數(shù)字技術深度融入職業(yè)院校的各個環(huán)節(jié)，在宏觀和微觀層面為專業(yè)建設帶來革新與提升［2］。借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強化對分散式學科知識體系的綜合化、譜系化，推進學科知識的必要交叉和跨學科融合，促進數(shù)字資源和物理資源的全要素、全空間、全過程、全維度融合，實現(xiàn)新知識、新技能的常態(tài)化呈現(xiàn)，持續(xù)打造動態(tài)融合的“雙創(chuàng)新”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為學生提供完整的知識體系，從而推動形成大科學觀、大工程觀、大創(chuàng)新觀。

（二）不斷充實校企跨界協(xié)同的“雙主體”專業(yè)人才培養(yǎng)方案

數(shù)字化時代，高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂與調(diào)整需校企雙方共同主導。數(shù)字技術的迅猛進步催生了許多新興產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，使專業(yè)屬性發(fā)生了深刻變化，人才培養(yǎng)已逐漸由特定性向聯(lián)通性轉(zhuǎn)變［3］。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對高職院校專業(yè)建設的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了新要求，并為其提供了新動力。隨著數(shù)字化技術的應用，高職教育應深化與企業(yè)的融合，將企業(yè)的實際需求和技術創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結合。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的能力要求也發(fā)生了新變化，因此，“雙主體”專業(yè)人才培養(yǎng)方案應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等核心能力，同時還需強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括終身學習能力、職業(yè)遷移能力等，以適應職業(yè)發(fā)展變化。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著基因已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變［4］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型標志著教育新生態(tài)的崛起，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應更及時響應產(chǎn)教協(xié)同、科教融匯的時代需求。在數(shù)字化進程中，高職院校應從全局視角審視產(chǎn)業(yè)數(shù)字化帶來的新機遇，將其融入專業(yè)數(shù)字化變革，有序推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與專業(yè)建設的融合。通過數(shù)字化改造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成新的專業(yè)建設樣板和實施路徑。利用數(shù)字化技術營造的職業(yè)新生態(tài)，旨在構建以學生為核心、靈活開放的職業(yè)教育新體系。結合虛擬與現(xiàn)實技術，打造更具沉浸感的職業(yè)教育新模式。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，探索更為精準的職業(yè)教育發(fā)展路徑。同時，融合人與技術，創(chuàng)新更為智能的職業(yè)教育新范式［5］。學科專業(yè)知識的迭代，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了豐富的知識資源，新的學術成果不斷被吸納成為新的學習資源。產(chǎn)業(yè)實踐的成果積累為人才培養(yǎng)提供了新案例、新項目、新經(jīng)驗等，為校企雙元育人提供了技術智慧和實踐知識。高職院校與行業(yè)企業(yè)應充分發(fā)揮雙主體的優(yōu)勢，共同構建平臺、開發(fā)資源、豐富案例，以產(chǎn)教融合推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此舉可有效應對傳統(tǒng)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及與產(chǎn)業(yè)鏈銜接方面的挑戰(zhàn)，進而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的深度融合。在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時，應緊密對接專業(yè)學科知識的最新進展，同時適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新需求。在數(shù)字化的推動下，這種對接將變得更加及時、新穎和靈活，為跨界協(xié)同的“雙元”專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新路徑。

（三）持續(xù)打造知識與學生“雙契合”數(shù)字課程資源庫

數(shù)字課程是數(shù)字教育的核心載體和實現(xiàn)路徑，其建設離不開數(shù)字教學資源的支持。數(shù)字課程既要遵循課程知識的內(nèi)在邏輯，也要符合數(shù)字化時代學習者的成長規(guī)律。數(shù)字課程資源庫的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其數(shù)字化和“雙契合”特性上。數(shù)字化特性指的是利用現(xiàn)代技術將教學資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，形成多樣化的教學資源庫?！半p契合”特性則強調(diào)這些資源既要與學科知識體系緊密相連，又要適應學生的學習需求和發(fā)展特點。在職業(yè)教育數(shù)字課程的建設與升級中，課程內(nèi)容既要符合課程知識的邏輯結構，又要適應學生群體的實際狀況。由于學生群體的多樣性，這種雙重適應性在高職院校尤為復雜。因此，教育資源的供給方式也需相應調(diào)整，資源種類應更豐富，提供方式應更靈活。

數(shù)字課程資源庫應涵蓋高職院校各專業(yè)所需的資源。這些資源應全面覆蓋學科知識體系，并滿足不同學生的學習需求。同時，資源庫還需不斷更新和優(yōu)化，以適應教育教學的最新發(fā)展。課程知識的數(shù)字化重構創(chuàng)造了新的網(wǎng)狀知識譜系，使知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，呈現(xiàn)方式由二維拓展至多維。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校應積極推動知識與學生“雙契合”的數(shù)字課程資源庫建設。這樣的資源庫有助于提高教育教學的質(zhì)量與效率，更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。高職院校學習者群體的源頭開放和身份多樣化，不斷重新勾勒出學生群體的新畫像。這就要求教師在構建數(shù)字課程資源庫時，緊密結合學校實際和專業(yè)特色，制定科學合理的建設規(guī)劃，通過明確建設目標、內(nèi)容、步驟和時間節(jié)點，確保資源庫建設的有序進行。在構建過程中，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術手段，對教學資源進行數(shù)字化處理與深入分析，提升其質(zhì)量與利用率。同時，積極整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括現(xiàn)有的教學資源、教師的個人教學資源以及合作企業(yè)的行業(yè)資源等，以形成豐富多樣的教學資源庫。同時，數(shù)字課程資源庫的建設應充分考慮學生的興趣愛好和學習水平。在微視頻制作和教學資源的創(chuàng)建過程中，賦予學生一定的建議權和選擇權，使其自主選擇學習內(nèi)容。資源庫應涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種教學資源，以多種形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

數(shù)字課程資源庫不僅是一個教學資源平臺，更是一個師生互動交流的橋梁。通過提供互動交流平臺，方便學生提問、討論和分享學習心得，促進師生之間的有效溝通和互動。隨著類型特色課程知識的不斷變革和學生總體差異性的持續(xù)變化，數(shù)字課程資源庫建設面臨新的挑戰(zhàn)。因此，應不斷收集學生群體信息，為智慧教育平臺提供高質(zhì)量服務奠定數(shù)據(jù)基礎。同時，應通過教育教學參與者數(shù)據(jù)的采集以及數(shù)據(jù)模型的建立，為數(shù)字課程資源庫的持續(xù)優(yōu)化提供技術支撐［6］。高職院校應借助虛擬仿真基地等平臺，構建共有、共建、共用、共享的數(shù)字課程資源庫。在構建過程中，需緊密遵循知識與學生雙適應的發(fā)展路徑，確保數(shù)字課程資源庫建設始終圍繞學生的實際需求。

（四）立體呈現(xiàn)物理與數(shù)字“雙交融”課程綜合教學模式

數(shù)字化的核心優(yōu)勢在于實現(xiàn)物理世界與數(shù)字世界的無縫連接。利用信息化教學手段，可開展多種線上線下混合式教學形式，如翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學課堂，從而幫助學生更好地接受和認可數(shù)字化、信息化技術。在物理教學環(huán)境中融入數(shù)字技術，形成線上線下互補的教學形態(tài)，以學生為中心，通過數(shù)字技術豐富教學內(nèi)容、多樣化教學方式和個性化教學評價，從而提升學生的學習效果和綜合能力。

數(shù)字世界能將物理世界的設計、生產(chǎn)、運維等轉(zhuǎn)化為真實鏡像，突破時空限制，縮短教學距離。數(shù)字課程融合了物理與數(shù)字的優(yōu)勢，為學生提供了真實、超越現(xiàn)實的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)平臺，拓寬了職業(yè)教育課程的認知領域，使學習者與環(huán)境融為一體［7］。因此，實現(xiàn)物理與數(shù)字的“雙交融”教學模式對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力至關重要。實踐教學在數(shù)字世界中成為綜合教學模式的有機部分，成為可選擇、可復制、可遷移的有效教學資源。隨著技術知識的變革，人才需利用現(xiàn)代信息技術將工作任務轉(zhuǎn)化為數(shù)字化程序與操作，并通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術進行科學決策［8］。數(shù)字世界全景呈現(xiàn)生產(chǎn)全周期，為不同學生提供自適應學習的保障。借助綜合教學模式，結合數(shù)字技術，將理論知識與實踐應用相結合，滿足不同背景學生的需求。在高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，我們應深入探索和實踐物理與數(shù)字“雙交融”的課程綜合教學模式。通過明確其內(nèi)涵、表征和實施策略，發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（五）有序提升教師與學生“雙適應”專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)

面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮，高職院校應構建全面而系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，強化數(shù)字素養(yǎng)的實踐應用，營造積極的學習氛圍，并建立科學的評價機制，從而有序提升教師與學生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)不僅涵蓋基礎的信息技術操作能力，更要求具備對數(shù)字技術的深入理解和應用能力。對于教師而言，他們需要掌握運用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源的能力，以便能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入分析并有效解決教育教學中的難題，進而推動教育教學活動的優(yōu)化、創(chuàng)新及變革［9］。對于學生來說，除了掌握基礎的信息技術技能之外，還應注重培養(yǎng)自身的數(shù)字公民意識、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應未來社會的快速發(fā)展和變化。

教師是專業(yè)建設和課程教學的引領者和實施者，專業(yè)建設的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，而課程教學的數(shù)字化應用同樣需要教師數(shù)字素養(yǎng)的支撐?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，為適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，教師應具備數(shù)字資源的處理和應用能力。因此，要深入剖析教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與機理，構建適應不同轉(zhuǎn)型方式的教學模型［10］。高職院校的專業(yè)教師若具備優(yōu)秀的數(shù)字素養(yǎng)，能有力推動專業(yè)建設的順利進行和課程教學的創(chuàng)新。因此，教師應基于真實教學場景，深入進行數(shù)字化應用的教學研究與活動，以持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。同時，高職院校應通過構建新機制、新場景和新模式，以點帶面地促進教師數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展［11］。值得一提的是，2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了明確指導。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于其數(shù)字情感的生成，通過關注教育中的個體，開展富有情感和溫度的教學活動，實施個性化數(shù)字教育［12］，將更好地助力學生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育。

在數(shù)字化時代，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量人才質(zhì)量的重要標準。政府、學校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及家庭作為構建數(shù)字化終身學習生態(tài)的核心力量，應提供豐富的數(shù)字教育資源和個性化服務，以推動數(shù)字化支持的終身學習［13］。應開發(fā)針對高職學生需求的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，確保他們具備競爭力。課程應涵蓋數(shù)字技術基礎、數(shù)字化教學工具使用、數(shù)字資源獲取與利用等內(nèi)容，幫助學生掌握必要技能。制定明確的數(shù)字素養(yǎng)評價標準，通過問卷調(diào)查、技能測試等方式定期評價師生的數(shù)字素養(yǎng)水平。根據(jù)評價結果，優(yōu)化培訓內(nèi)容和方式，不斷提高數(shù)字素養(yǎng)提升方案的有效性。通過舉辦數(shù)字素養(yǎng)宣傳周、主題班會等活動，普及數(shù)字素養(yǎng)文化，提高師生對數(shù)字素養(yǎng)重要性的認識。邀請行業(yè)專家、教育技術專家分享數(shù)字素養(yǎng)的最新理念和實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生興趣。此外，引導學生積極參與數(shù)字素養(yǎng)實踐如數(shù)字化學習項目、實踐操作等，鍛煉其數(shù)字技能。鼓勵學生參與數(shù)字化競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，拓展其數(shù)字素養(yǎng)的應用領域。高職院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將數(shù)字素養(yǎng)融入專業(yè)建設和課程教學，有計劃地提升學生的數(shù)字化學習能力和生存能力。

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