高職院校家電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

宋玉宏　郭琳

摘要：敘述了家電專業(yè)面向區(qū)域家電制造業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了明確定位。以培養(yǎng)高素質(zhì)技技技能人才為目標(biāo)進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合。圍繞學(xué)生在校期間完成“生產(chǎn)1批產(chǎn)品、開發(fā)2個(gè)產(chǎn)品、測試2類產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)任務(wù)和成果，創(chuàng)新“賽學(xué)結(jié)合”和“企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目進(jìn)課堂”的具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵字：高職教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0174-03

一、概述

順德是中國“家電之都”，有美的、格蘭仕等大、中、小型家電企業(yè)3000多家。當(dāng)前，家電行業(yè)正在發(fā)生急劇變化，高科技含量的信息家電、環(huán)保家電、高效節(jié)能家電、健康家電和新材料家電等新項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。家電行業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測到與之相關(guān)的各種配套服務(wù)，各個(gè)領(lǐng)域都需要大量人才。通過調(diào)研每年順德家電行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到20萬人以上，其中工程技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)工人總數(shù)將達(dá)到8萬人左右，而電控制器行業(yè)約1.6萬人左右，隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，從事該行業(yè)的人員將逐年增加。作為服務(wù)地方的一所高職院校，家電專業(yè)自2002年建立以來，主要培養(yǎng)面向中小家電企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)第一線[1]，從事電控制器開發(fā)、測試等工作，具有愛崗敬業(yè)、誠信守法、踏實(shí)進(jìn)取的職業(yè)道德和精神，具備電路板繪制、單片機(jī)使用、產(chǎn)品測試等職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，既會做事又會做人的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才。通過幾年的探索和專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了鮮明特色的適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建基于真實(shí)產(chǎn)品的課程體系

按照以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的理論進(jìn)行課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)[2]，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，以順德典型家電產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目載體，構(gòu)建了特色鮮明的課程體系如圖1所示。按照生產(chǎn)、開發(fā)與測試的培養(yǎng)鏈路，三者既相對獨(dú)立、又相互補(bǔ)充和強(qiáng)化，產(chǎn)品開發(fā)的技能培養(yǎng)必須以產(chǎn)品生產(chǎn)過程做輔墊、打基礎(chǔ)；而產(chǎn)品測試是為產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)的，從技能培養(yǎng)上是對產(chǎn)品開發(fā)能力的鞏固；三種技能中突出產(chǎn)品開發(fā)能力的培養(yǎng)。以空調(diào)、電磁爐等順德典型的家電產(chǎn)品為載體進(jìn)行教學(xué)。從順德家電企業(yè)的典型產(chǎn)品開始，延伸至對企業(yè)、行業(yè)的崗位認(rèn)識；從對產(chǎn)品的功能認(rèn)識開始，了解專業(yè)知識的范圍和概貌；從家電產(chǎn)品控制器開發(fā)、生產(chǎn)、測試各環(huán)節(jié)入手，逐步展開專業(yè)教學(xué)。三年不斷線地強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)前，完成“生產(chǎn)1批產(chǎn)品、開發(fā)2個(gè)產(chǎn)品、測試2類產(chǎn)品”的任務(wù)。由此構(gòu)建了“以生產(chǎn)、開發(fā)與測試為主線”的專業(yè)課程體系。

三、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地及核心課程

為了在三年內(nèi)培養(yǎng)出高技術(shù)技能人才，使學(xué)生畢業(yè)前能完成生產(chǎn)、開發(fā)與測試的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，專業(yè)從硬件和軟件的多個(gè)要素、方面進(jìn)行建設(shè)。利用地方豐富的企業(yè)資源，與典型的家電企業(yè)分別共建生產(chǎn)性電子產(chǎn)品制造車間、仿真型家電控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和仿真型家電測試技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為專業(yè)核心課程的建設(shè)提供了牢固的物質(zhì)保障，分別帶動(dòng)《電子產(chǎn)品制造工藝》、《智能家電控制技術(shù)與實(shí)施》、《家電控制器開發(fā)與制作》和《家電控制器測試及訓(xùn)練》等核心課程的建設(shè)。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，并圍繞這些核心課程開展工學(xué)結(jié)合[3]。具體見圖2所示。

在第二學(xué)期，圍繞國家級精品課《電子產(chǎn)品制造工藝》，學(xué)生在第三學(xué)期完成5周以上的順德家電企業(yè)訂單產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，通過生產(chǎn)1批產(chǎn)品，強(qiáng)化專業(yè)基本能力；圍繞省級精品課程《智能家電控制技術(shù)與實(shí)施》，學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)行5周的產(chǎn)品開發(fā)的訓(xùn)練。通過完成1個(gè)家電產(chǎn)品控制器開發(fā)，培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)方面的專業(yè)核心能力，在第五學(xué)期通過4周《家電控制器開發(fā)與制作》強(qiáng)化項(xiàng)目開發(fā)技能，完成另1個(gè)家電產(chǎn)品的開發(fā)；圍繞課程《家電控制器測試及訓(xùn)練》，在第五學(xué)期進(jìn)行6周的產(chǎn)品測試訓(xùn)練，學(xué)生完成電熱類、電動(dòng)類及其組合的2類家電產(chǎn)品的測試，掌握測試設(shè)備的操作和典型產(chǎn)品的測試方法，培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品測試方面的專業(yè)核心能力；學(xué)生與家電企業(yè)雙向選擇，在第六學(xué)期，進(jìn)行16周有薪頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固專業(yè)核心能力，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備[4]。

總之，將順德家電企業(yè)電控制器開發(fā)與測試等崗位的能力和素質(zhì)要求，滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞三門課程，突出四個(gè)階段，實(shí)施“進(jìn)階式”工學(xué)結(jié)合。三年不斷線強(qiáng)化能力培養(yǎng)，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力逐年依次遞進(jìn)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的家電產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)相一致，采取假項(xiàng)目真做與真項(xiàng)目真做相結(jié)合的方式[5]，保證學(xué)生在畢業(yè)前完成“生產(chǎn)1批產(chǎn)品、開發(fā)2個(gè)產(chǎn)品、測試2類產(chǎn)品”。如圖3所示。同時(shí)，進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度和吃苦精神、精益求精的刻苦鉆研精神、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)素質(zhì)的不斷養(yǎng)成。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家電企業(yè)要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)技能，能解決生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)問題，又要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為中小企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮作用。據(jù)此從兩個(gè)途徑深入進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。

1.引入企業(yè)產(chǎn)品和項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)技能。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程素養(yǎng)，引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或選取企業(yè)項(xiàng)目的一部分進(jìn)行三年不斷線“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。在“實(shí)戰(zhàn)”演練中，煅煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的意識、敬業(yè)愛崗及團(tuán)隊(duì)合作的精神，由此全面培養(yǎng)和提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、為考試而學(xué)習(xí)的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課題以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作為主，并做到雙結(jié)合：與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，直接或間接地來自于企業(yè)項(xiàng)目；盡可能地與課外興趣或科技活動(dòng)相結(jié)合，多位一體。為了適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)改革，建立以考核學(xué)生綜合能力的考評方法。改革傳統(tǒng)的結(jié)果性卷面考試為主的考核方法，采取多種考核方式，注重過程，注重學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行實(shí)踐操作式、頂崗實(shí)習(xí)過程式和項(xiàng)目答辯式考核。實(shí)踐操作式考核針對操作技能性強(qiáng)的課程，如《家電控制器測試及訓(xùn)練》；頂崗實(shí)習(xí)過程式考核針對企業(yè)實(shí)踐的課程及實(shí)習(xí)，如：《電子產(chǎn)品制造工藝》，由企業(yè)在崗指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同考核，采取多角度、多方面綜合考核的方式；以具體工作任務(wù)展開的課程采用項(xiàng)目答辯式考核，如：《智能家電控制技術(shù)與實(shí)施》，項(xiàng)目答辯的流程如圖4所示。endprint

2.深化“賽學(xué)結(jié)合”，引導(dǎo)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。目前，電子信息行業(yè)需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展型人才。為了解決在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中過多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，而對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)考慮不足的問題，我們通過各種科技競賽，深化“課賽結(jié)合”教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。①以賽促學(xué)、以賽促教，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用。技能競賽因其技術(shù)技能性、激勵(lì)競爭性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加速培養(yǎng)造就了高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。同時(shí)，教師把競賽項(xiàng)目的理念和形式融入教學(xué)活動(dòng)中，秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以競賽項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②以賽促改、以賽促建，基于技能競賽的先進(jìn)技術(shù)導(dǎo)向性有利于推動(dòng)課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革。近年來教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。同時(shí)，時(shí)代發(fā)展與社會需求也要求我們：必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能，適應(yīng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作類的競賽項(xiàng)目為例，競賽題目的具體要求一般包括“設(shè)計(jì)文件、工藝文件、產(chǎn)品說明書以及技術(shù)報(bào)告”等各個(gè)部分，其內(nèi)容涵蓋了“電子電路”、“電子產(chǎn)品制造工藝”、“單片機(jī)技術(shù)”、“傳感器技術(shù)”、“電子EDA”、“嵌入式技術(shù)”等多門課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。所以，競賽的形式與要求也為相應(yīng)專業(yè)課程的建設(shè)和改革指明了方向。從而引導(dǎo)我們使專業(yè)課程的考核，從“單純的技能考核”轉(zhuǎn)換為“技能測試與項(xiàng)目答辯或報(bào)告相結(jié)合”的綜合考核方式。綜合考核方式既考查了學(xué)生的專業(yè)技能，也考查了學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和文本撰寫能力。

家電專業(yè)經(jīng)過幾年的探索，逐步形成了以典型產(chǎn)品為載體、真實(shí)產(chǎn)品任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，并通過“賽學(xué)結(jié)合”引導(dǎo)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過幾年的實(shí)踐，證明這種人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的，能為家電制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能的人才。

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基金項(xiàng)目：廣東省高職教育信息技術(shù)類教學(xué)改革2013年度項(xiàng)目，項(xiàng)目號：XXJS-2013-1056；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革2013年度項(xiàng)目，項(xiàng)目號：20130201109

作者簡介：宋玉宏（1970-），女，湖北枝江人，副教授，華南理工大學(xué)電信學(xué)院碩士，自2004年起在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院家電專業(yè)從事專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)與智能家電技術(shù)的應(yīng)用研究。endprint