運用新媒體資源優(yōu)化初中語文小說閱讀教學策略探析

摘要：新媒體的蓬勃發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，尤其是初中語文小說閱讀教學。有效利用新媒體資源已成為提高教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

文章深入分析新媒體資源在初中語文小說閱讀教學中的運用現(xiàn)狀，揭示其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新教學策略。通過對當前初中語文小說閱讀教學實踐的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試將新媒體資源引入課堂，但實際操作中存在資源利用不充分、教學方法單一、與學生生活實際脫節(jié)等問題。針對這些問題，文章首先探討新媒體資源運用于初中語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題，然后提出一系列創(chuàng)新策略，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動閱讀、運用多媒體展示小說背景、創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實環(huán)境以增強學生的沉浸感等。這些策略的實施，是為了充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀理解能力。文章同時還分析了教師在新媒體環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，提出教師應(yīng)成為學生學習的引導者和協(xié)助者，而不僅是知識的傳授者。

關(guān)鍵詞：新媒體資源；初中語文；小說閱讀；教學策略；教學方法

中圖分類號：G633.33；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0135-03

課題項目：本論文為2022年度重慶市大足區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于新課標背景下的初中學生語文文本解讀能力培養(yǎng)的策略研究”成果，項目編號：2022-GH-10

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已成為當代社會的重要標志，對各個領(lǐng)域的影響深遠。教育作為社會發(fā)展的基石，與新媒體融合尤為重要。對初中語文小說閱讀教學而言，有效利用新媒體不僅能豐富教學手段和資源，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和質(zhì)量。本文深入探討新媒體資源在初中語文小說閱讀教學中的應(yīng)用，旨在為當前教學實踐提供新的視角和策略。

二、新媒體資源在初中語文教學中運用的現(xiàn)狀與問題

（一）新媒體資源在初中語文教學中運用的現(xiàn)狀

新媒體指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下誕生的一系列媒體形態(tài)，包括但不限于網(wǎng)絡(luò)視頻媒體、社交媒體等。這些媒體以互動性、多樣性和即時性的特點，深刻影響著社會的各個領(lǐng)域。

在當前初中語文教學實踐中，運用新媒體資源漸成潮流。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備等，將豐富多樣的新媒體資源融入教學之中[1]。新媒體資源一方面能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣；另一方面可拓寬學生的知識視野，使他們在享受語文學習樂趣的同時，接觸到更多元化的知識內(nèi)容[2]。

（二）新媒體資源在初中語文教學中運用存在的問題

新媒體資源利用不充分是一個普遍存在的問題[3]。當前，許多教師已經(jīng)認識到新媒體資源在語文教學中的重要作用，試圖將其引入課堂[4]。然而，由于缺乏系統(tǒng)培訓和實踐經(jīng)驗，教師選取和利用新媒體資源時往往缺乏針對性和創(chuàng)造性。

例如，一些教師傾向于使用網(wǎng)絡(luò)視頻或電子書作為補充材料，忽視了更豐富的新媒體形式，如互動軟件、社交媒體平臺、在線討論組等[5]，導致新媒體資源的教學潛力得不到充分發(fā)揮，學生多樣化的學習需求得不到滿足。

單一的教學方法也是制約新媒體資源應(yīng)用效果的重要因素。在實際教學中，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心進行講授，僅將新媒體資源作為輔助工具，用于展示信息或提供背景知識。這種做法雖然能在一定程度上增強課堂的趣味性，卻不能真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能有效促進學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、運用新媒體資源優(yōu)化初中語文小說閱讀教學的策略

（一）融合新媒體資源，優(yōu)化語文小說的教學呈現(xiàn)

引入新媒體資源為語文小說閱讀教學提供了豐富的表現(xiàn)形式[6]。傳統(tǒng)教學多依賴文字和靜態(tài)圖片，而運用新媒體資源，則能以音頻、視頻、動畫等多種形式，生動展現(xiàn)小說背景、情節(jié)、人物等元素[7]。例如，通過視頻資料展示小說的歷史背景，使學生能夠更直觀地理解故事發(fā)生的時代背景；利用動畫模擬小說中的關(guān)鍵情節(jié)，能夠幫助學生更好地把握小說的發(fā)展脈絡(luò)；通過音頻呈現(xiàn)小說中的經(jīng)典語錄或人物對話，能夠優(yōu)化學生的聽覺體驗，加深他們對文本的理解。

新媒體資源能激發(fā)學生的閱讀興趣。在視覺文化日益盛行的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已難以滿足學生的需求，而新媒體資源能通過多樣化的表現(xiàn)形式，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，從而增強他們的學習積極性。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的小說場景，可以讓學生置身于故事之中，增強他們的沉浸感和體驗感，使閱讀變得更有趣。

運用新媒體資源還有助于增強學生的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往需要通過大量的閱讀把握小說的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這對閱讀能力有較高的要求[8]。而運用新媒體資源，通過將復雜的情節(jié)、抽象的描述等轉(zhuǎn)化為直觀的圖像或動畫，可以幫助學生更快地理解和把握小說的核心內(nèi)容。此外，新媒體資源還能夠提供互動式的學習體驗，如通過在線平臺進行角色扮演、情節(jié)重組等活動，讓學生在參與中學習，進一步增強他們的閱讀理解能力。

然而，新媒體資源在初中語文小說教學中的運用也面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教師的新媒體資源運用能力是關(guān)鍵[9]。要有效地將新媒體資源融入小說教學，教師不僅要掌握相關(guān)的技術(shù)知識和操作技能，還要具備將技術(shù)與教學內(nèi)容相結(jié)合的能力。這就要求教師不斷學習和更新知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，新媒體資源的質(zhì)量和適用性也是一個重要因素。市場上的新媒體教學資源質(zhì)量參差不齊，教師需要精心篩選，確保所選資源與教學目標相契合。此外，教師還要根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整新媒體資源的使用方式和頻率，避免過度依賴，影響學生的閱讀習慣[10]。

融合新媒體資源優(yōu)化初中語文小說閱讀的教學呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀理解能力。因此，教師要不斷增強自身的新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，精心篩選和利用多媒體資源，以實現(xiàn)新媒體資源在初中語文小說教學中的有效應(yīng)用[11]。

（二）社交平臺互動，增強學生的閱讀興趣

隨著社交平臺在青少年中的廣泛普及，教育工作者逐漸認識到這些平臺的教育潛力。在初中語文小說閱讀教學中，利用社交平臺進行互動閱讀，不僅能增強學生的閱讀興趣，還能增強他們的閱讀理解能力。然而，如何有效利用這些社交平臺，是當前教育工作者面臨的重要問題。

社交平臺的特性決定了其在促進學生閱讀方面具備獨特優(yōu)勢。社交平臺具有即時性、互動性和社區(qū)性等特點[12]。即時性使教師可以實時發(fā)布閱讀材料和指導意見，學生也可以隨時表達自己的閱讀感受和疑問；互動性則使學生之間可以相互討論，教師也可以及時回應(yīng)學生的問題，形成良好的生生互動和師生互動；社區(qū)性則有利于學生共享閱讀體驗和交流思想，營造積極的閱讀氛圍。

在具體實施中，教師可以創(chuàng)建專門的社交平臺閱讀小組或利用現(xiàn)有的社交媒體平臺如微博、微信等，發(fā)布閱讀材料和閱讀任務(wù)。在這些平臺上，教師不僅可以發(fā)布與小說相關(guān)的背景資料、作者信息、主題討論等，還可以發(fā)起閱讀挑戰(zhàn)、閱讀心得分享等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師可以利用社交平臺的互動功能，鼓勵學生在閱讀過程中主動表達自己的見解和感受。例如，教師可以要求學生在讀完指定的小說章節(jié)后，在社交平臺發(fā)表自己的讀后感，或者對小說中的某個角色、某個情節(jié)進行分析和評價。其他學生可以對這些發(fā)言進行評論、點贊或轉(zhuǎn)發(fā)，實現(xiàn)互動式的閱讀討論[13]。

利用社交平臺，教師可以豐富閱讀材料的表現(xiàn)形式[14]。除了文字，教師還可以通過圖片、視頻、音頻等形式，展示小說的背景信息、作者訪談、相關(guān)歷史事件等，使學生在閱讀小說時，能夠更加深入地了解小說的背景，獲得更好的閱讀體驗。

社交平臺還可以作為一種有效的反饋工具。通過對學生在平臺上的活動進行監(jiān)控和分析，教師可以及時了解學生的閱讀狀況、興趣偏好和理解難點，進而調(diào)整教學策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個小說章節(jié)的理解有困難，教師可以在下一次課上重點講解這個章節(jié)；如果發(fā)現(xiàn)某個學生在閱讀上表現(xiàn)出特別的熱情和深入的理解，教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，激勵其他學生。

利用社交平臺開展初中語文小說閱讀教學也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生可能被社交平臺上的大量非教育內(nèi)容分散注意力，影響閱讀效果。因此，教師要引導學生合理使用社交平臺，設(shè)定明確的閱讀任務(wù)和時間，以減少干擾。其次，對于一些不熟悉或不習慣使用社交平臺的學生，教師要提供必要的技術(shù)支持和引導，確保每個學生都能順利參與到互動閱讀中[15]。

社交平臺作為一種可運用于教學中的工具，在初中語文小說閱讀教學中具有巨大的潛力。有效運用社交平臺的特性和功能，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以增強他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。然而，要克服運用社交平臺的挑戰(zhàn)，確保教學活動的有效性，需要教師不斷探索和實踐。

四、結(jié)語

新媒體為初中語文小說閱讀教學提供了豐富的教學資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以輕松獲取大量的教學資源，如電子圖書、在線視頻、互動課件等。這些資源不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能使教學更加生動、有趣。

新媒體也為初中語文小說閱讀教學帶來了更多的互動機會。通過在線討論、實時問答等，學生可以更加積極地參與到教學中，與教師、同學進行深入的交流。這種互動式教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。

新媒體推動了初中語文小說閱讀教學的個性化發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師可以更加精準地了解每個學生的學習情況和需求，為他們提供個性化的學習資源和指導。個性化教學有助于滿足學生的不同需求，強化他們的學習效果，提高他們的滿意度。

然而，新媒體在初中語文小說閱讀教學中的運用也要注意一些問題。首先，教師要確保所選新媒體資源的質(zhì)量和適用性，避免過于花哨或與實際教學內(nèi)容脫節(jié)。其次，教師要掌握好新媒體教學的度，避免過度依賴新媒體而忽略了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點。最后，教師要關(guān)注新媒體教學可能帶來的負面影響，如學生沉迷網(wǎng)絡(luò)、信息過載等問題，并積極尋求解決辦法。

未來，隨著新媒體的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，其在初中語文小說閱讀教學中的運用將更加廣泛和深入。教師要不斷學習和探索，將新媒體與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)、高效的學習體驗。同時，教育者應(yīng)不斷探索新的教學理念和教學方法，緊跟時代發(fā)展步伐，充分利用新媒體的優(yōu)勢，不斷提高教學質(zhì)量和效率。教育者只有充分認識到新媒體的潛力和優(yōu)勢，不斷探索和實踐新的教學策略，才能有效運用新媒體資源，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)初中語文小說閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 賀慶楠.大數(shù)據(jù)時代初中語文閱讀教學的策略探究[J].學周刊，2024（7）：5-8.

[2] 張小燕.大單元視域下的初中語文閱讀教學策略[J].讀寫算，2024（9）：53-55.

[3] 童宗明.微課在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2024（4）：4-6.

[4] 馬文能，張建華.大數(shù)據(jù)背景下初中語文教學模式和教學方法的創(chuàng)新路徑[J].家長，2023（26）：43-45.

[5] 童宗明.微課在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2024（4）：4-6.

[6] 劉維娟.初中語文“1+X”群文閱讀教學探微[N].科學導報，2024-03-19（B04）.

[7] 沈為榮.以個性化閱讀，澆灌初中語文閱讀教學之花[J].第二課堂（D），2023（11）：22.

[8] 黃海東.“碎片化”閱讀：初中語文閱讀教學方法研究[J].名師在線，2023（30）：5-7.

[9] 謝翠娥.數(shù)字化背景下小學語文閱讀教學意識的研究[J].教師博覽，2024（9）：41-43.

[10] 陳麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學策略[J].教育藝術(shù)，2024（3）：11.

[11] 倪蘊哲.融合信息技術(shù)助力高效閱讀：探究信息技術(shù)在語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].小學生，2024（2）：85-87.

[12] 葉曉榕.教育信息化2.0背景下的小學語文閱讀教學研究[J].教育界，2024（5）：80-82.

[13] 盧然.中學語文閱讀教學中存在的問題和措施[J].漢字文化，2024（2）：130-132.

[14] 鄧天靜.信息技術(shù)促進中學語文閱讀教學實踐探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（2）：65-67.

[15] 羅欣雨.信息技術(shù)在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].讀寫算，2024（1）：34-36.

作者簡介 刁天正，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。