新媒體背景下線上線下融合舞蹈教學實踐研究

摘要：新媒體背景下，將線上線下融合模式應用于舞蹈教學中，對提升學生學習舞蹈的積極性以及強化舞蹈訓練效果有促進作用。在實現舞蹈資源共享的同時，以新媒體資源拓展舞蹈訓練內容，能開闊學生的視野，提升舞蹈教學質量。但在舞蹈教學實踐中，仍然會因為新媒體舞蹈資源與線下舞蹈訓練脫節(jié)，導致線上線下融合舞蹈教學的實踐效果不理想。因此，結合高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，優(yōu)化線上線下融合舞蹈教學，可進一步提高舞蹈教學的綜合水平。為強化新媒體背景下線上線下融合舞蹈教學效果，文章對新媒體背景下線上線下融合舞蹈教學的價值及作用等進行分析。文章提出，學前教育專業(yè)要通過利用網絡教學平臺實現資源共享、創(chuàng)造線上線下協(xié)作的舞蹈教學環(huán)境、發(fā)揮教師的引導作用、推動課內外融合等實踐路徑，提升線上線下融合舞蹈實踐教學水平，培養(yǎng)更多具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學前舞蹈教育人才。

關鍵詞：新媒體；線上線下；融合舞蹈教學；學前教育專業(yè)；實踐

中圖分類號：J70-4；G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0120-03

課題項目：本論文為2021年度湖北省教育規(guī)劃重點課題“三教改革背景下線上線下融合教學的實踐研究”成果，項目編號：2021GA104

舞蹈課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)該專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其在將來從事幼兒教育工作時，能夠靈活運用不同形式的舞蹈鍛煉幼兒大腦與肢體協(xié)調能力，讓學齡前兒童從小接受美育，培養(yǎng)他們的藝術細胞[1]。線上教學與在線課程資源結合優(yōu)勢明顯，能為學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐的創(chuàng)新創(chuàng)造良好條件。本文分析學前教育專業(yè)線上線下融合舞蹈教學模式建設思路，進而探討其實踐創(chuàng)新路徑[2]。

一、學前教育專業(yè)線上線下融合舞蹈教學模式的建設思路

（一）突出舞蹈課程教學的針對性

學前教育專業(yè)學生未來將置身于數字化、信息化的教育環(huán)境中，不僅應具備扎實的專業(yè)知識，還要能靈活運用新媒體，以提高教學質量[3]。因此，舞蹈課程應注重對學生的審美教育、通識教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[4]。

因此，要根據學前教育專業(yè)的特點，對接幼兒教育對人才的要求，突出舞蹈課程教學的針對性。教師可在線上課程中適當增加幼兒舞蹈創(chuàng)編理論與技法的比重，以培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編技能，充分利用模擬教學方法，培養(yǎng)學生能跳善編會教的能力，助力其構建更寬泛的舞蹈知識體系，培養(yǎng)符合學前教育用人需求的幼教人才[5]。

（二）注重舞蹈課程教學的實用性

新媒體快速發(fā)展，為舞蹈教學提供了更多元的平臺和更豐富的教學資源，使舞蹈教學不再局限于傳統(tǒng)的線下模式，而是朝線上線下融合教學模式轉變[6]。學前教育專業(yè)的學生未來將承擔起幼兒教育的重任，因此要注重舞蹈課程教學的實用性——不僅要讓學生學會跳舞，還要使其具備舞蹈教學的能力[7]。新媒體背景下，教師可通過線上的慕課（MOOC）和線下的藝術實踐活動等豐富學生的舞蹈知識，提升其舞蹈技能，讓學生通過觀察和分析舞蹈動作，鞏固舞蹈表演基礎[8]。同時，要重視培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力，如在線上教學中加入舞蹈教學法，在線下實踐中讓學生進行舞蹈組合，使其學會幼兒舞蹈教學方法，能夠創(chuàng)編舞蹈作品，如此既能增強舞蹈課程教學的實用性，又能培養(yǎng)學生必備的職業(yè)技能[9]。

（三）強調舞蹈課程教學的科學性

應用線上線下融合教學模式能夠為學前教育專業(yè)舞蹈課程教學創(chuàng)造有利條件，教師可通過合理利用網絡教學平臺，促進師生間、生生間互動與交流，并實現教學資源共享[10]。但同時應強調舞蹈課程教學的科學性，制訂科學的教學計劃，使學生循序漸進地掌握舞蹈動作。

例如，科學組織教學內容，對傳統(tǒng)舞蹈教學課程體系加以優(yōu)化，并為學生推薦具有前瞻性和實用性的線上舞蹈教學資源，以幫助學生打破傳統(tǒng)思維模式，豐富舞蹈知識視野，不斷增強該專業(yè)學生在舞蹈創(chuàng)編、舞蹈動作分析、幼兒舞蹈教學等方面的能力，助力其提升職業(yè)素養(yǎng)[11]。

二、學前教育專業(yè)線上線下融合舞蹈教學實踐路徑

（一）借助網絡教學平臺，實現學生自主學習與舞蹈教學資源共享

為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，豐富其舞蹈知識，教師可通過網絡教學平臺開展線上教學，并結合線下實踐活動，實現教學創(chuàng)新[12]。

以慕課為例，慕課作為大型開放式網絡課程，具有資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣以及課程參與自主性強等特點，在舞蹈教學中不僅可以為學生提供豐富的課程資源，讓學生突破時間、空間的限制隨時學習，還能鍛煉學生的自主學習能力，同時能在線上進行學習效果評價，因此受到各高校的青睞[13]。

如在課前預習階段，教師可以將本節(jié)課要講授的舞蹈知識內容與動作技巧以文字、圖片、視頻等形式上傳至教學平臺，供學生預習，使其對教學內容有初步了解。在學生已具備自學能力的情況下，教師可以根據學生的運動能力選擇動作示范方式。例如，教師可以將側并步示范動作拍攝成視頻，制成微課發(fā)給每個學生，鼓勵學生根據視頻自主學習，掌握側并步基本動作要領。學生通過課程內容簡介及課前預習，便能明確本節(jié)課的主要內容，并在觀看幼兒舞蹈教學視頻的過程中觀察和分析其中的細節(jié)，為掌握舞蹈表演技巧、了解幼兒舞蹈教學的基本方法做好鋪墊。借助網絡教學平臺的課前預習，幫助學生明晰本節(jié)課程學習的重難點，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能為順利開展線上教學創(chuàng)造良好開端，提高線上教學效率[14]。

（二）創(chuàng)造線上線下協(xié)作的舞蹈教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

新媒體背景下，傳統(tǒng)的舞蹈教學模式已經難以滿足學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的需求[15]。傳統(tǒng)以教師講授和示范為主的教學模式，缺乏對學生自主探究、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中過度依賴教師，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應區(qū)別于舞蹈專業(yè)，學前教育專業(yè)學生不僅要掌握舞蹈基本知識與動作技巧，還要具備幼兒舞蹈教學與創(chuàng)編能力。因此，舞蹈教學應重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，充分利用新媒體和線上線下融合教學模式的優(yōu)勢，為學生提供更豐富的學習資源。

線上教師可通過數據庫、教學資源庫為學生提供舞蹈學習資源，制訂學習方案，并給予學生指導。學生可以通過網絡平臺隨時隨地觀看舞蹈視頻、學習舞蹈技巧、參與線上討論等，從而拓寬視野，提升自主學習能力。

線下則可采取任務驅動法引導學生自主學習與探究，分組開展合作訓練。例如，對幼兒舞蹈創(chuàng)編進行線上線下協(xié)同教學，通過舞蹈知識技能與幼教工作場景的結合，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。

線上線下的有效銜接能夠為學生創(chuàng)造更多自主學習、協(xié)同探究的機會，不僅有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能激發(fā)其創(chuàng)作舞蹈作品的內在動力。

（三）利用傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮教師的引導作用

新媒體時代，現代教學技術層出不窮，開創(chuàng)了教育教學的新局面。但現代教學技術的廣泛應用并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式。尤其是舞蹈教學，僅僅依賴線上教學是遠遠不夠的，還需要教師線下的言傳身教和答疑解惑，切實發(fā)揮引導作用。因此，只有實現線上線下融合，才能實現二者的優(yōu)勢互補，達到“1+1>2”的效果。

舞蹈教師要充分利用課堂這一傳統(tǒng)教學主陣地，結合學生舞蹈學習中的重難點，通過口述、答疑等方式消除學生的困惑，將動作技巧、舞蹈動作蘊含的神韻傳授給學生；通過親自示范的方式展現舞蹈動作的細節(jié)。對于一些難度較大的舞蹈動作，教師可以集中示范，讓學生在觀看、模仿中領悟動作要領。

另外，教師還可以對體育委員進行集中訓練，讓體育委員學會基本訓練方法之后，協(xié)助教師糾正其他同學的錯誤動作，以提高教學效率。需要注意的是，教師應把握好課堂講授的時間，為學生預留一定的時間開展實踐活動，使學生切實領悟舞蹈表演技巧，掌握基本功。除了課堂教學，教師還可以利用新媒體，為學生提供線上學習資源和實踐平臺。

（四）推動課內外融合，給予個性化指導

以班級為單位開展教學是舞蹈教學活動長期以來的基本組織形式。但學生的舞蹈基礎不同，接受能力、理解能力不同，若教師對不同層次學生的舞蹈功底、思維等方面的差異缺乏了解，則難以發(fā)掘學生的潛能，出現基礎好的學生不滿足于課堂所教內容、基礎差的學生難以跟上班級教學進度的狀況，長此以往，基礎差的學生會對學習舞蹈逐漸喪失信心，甚至自暴自棄。

為使每個學生均能在自身基礎上得到發(fā)展，教師應進一步豐富線上線下融合舞蹈教學的內涵，構建“線下大班集體授課+線上個性化指導”的融合教學模式。

將民族舞蹈體態(tài)動律、動作元素進行提煉加工和創(chuàng)新改編，運用在舞蹈教學中，能使民族舞蹈得到積極傳播，還能讓學生體驗到當地風土人情，從而喚起學生的文化自覺，增強文化自信，使其積極傳承和發(fā)揚地方文化。多種資源的影響和支持有助于激發(fā)學生的交互潛能，從而實現生生間的相互學習、相互幫助。

例如，在學習民族民間舞的基本舞步時，教師可采取小組合作的形式教學，每組選出學習能力佳、舞蹈功底強的組長一名，負責本小組學習任務的引領、舞蹈表演的示范和問題搶答，帶領全體組員進行線上練習，鞏固基礎。在完成學習任務的過程中，教師可視任務難易程度，設置幫助、升級等環(huán)節(jié)，并要求學生在升級環(huán)節(jié)對民族民間舞舞步的創(chuàng)編、組合等進行創(chuàng)新。

在學生掌握基礎舞蹈動作后，教師可以組織學生以小組為單位開展教學活動，每個小組自行選擇音樂設計舞蹈動作，利用課余時間排練，然后在下一次課堂上展示出來，最后由學生共同評選出最優(yōu)秀的小組。通過這種方式鼓勵學生主動練習，能夠激發(fā)學生對舞蹈設計的興趣，將個性化訓練內容與正常教學內容結合起來，使每一個學生都能在訓練中有所收獲。在小組合作學習過程中，教師可設置舞蹈演示、小組互助等環(huán)節(jié)，學生既可通過互助形式解決重難點問題，又可尋求教師的個性化指導。在線上線下融合教學模式下，各小組學生均能相互幫助，問題也能得到重視和解決，這能夠提升舞蹈教學的整體成效。

三、結語

新媒體背景下，學前教育專業(yè)線上線下融合舞蹈教學模式集中了線上網絡教學與線下課堂教學的優(yōu)勢，既創(chuàng)新了舞蹈教學實踐路徑，又有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究能力，還能鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。運用這一全新的教學模式，對強化學前教育專業(yè)舞蹈教學效果、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

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作者簡介 安佳，助教，研究方向：學前教育、舞蹈教育。