共在·共通·共融：“創(chuàng)想”好教師團隊的共同體進路

【關鍵詞】創(chuàng)想；“四有”好教師；教師共同體；城鄉(xiāng)一體

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0045-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

因為一個夢想，讓一群人相遇，朝著新時代立德樹人的方向，向著兒童理想的學校與期待的創(chuàng)想教育奮進，與中國創(chuàng)新人才的奠基和啟蒙同行?！皠?chuàng)想”好教師團隊確立一個旨歸：為中國創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)而奠基；突出一個主題：培養(yǎng)“創(chuàng)想”好教師團隊；立足一個課題：小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索；破解一個問題：綜合育人實踐之路；形成一支隊伍：集聚協(xié)同育人的力量；輻射一批群體：以項目為載體抱團生長模式。

一、價值共同體：確立“為創(chuàng)想而育”的共在使命

海德格爾認為“共在”是“一種借此在的存在方式從此在本身方面歸于此在的規(guī)定性”?！皠?chuàng)想”好教師團隊就是一個生命增值的群體，崗位認同感是驅(qū)動“創(chuàng)想”好教師團隊行動的“核心價值”和“深層召喚”，團隊充分重視個體價值，構(gòu)建價值共同體，讓每個團隊成員清晰自己的使命。

1.為信念而教：基于共同的價值

創(chuàng)新人才培育是一個環(huán)環(huán)相扣的長程鏈，其核心在于不同教育階段的教師需要把握不同的育人側(cè)重點，尋找到小學階段面向全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，是團隊共同的使命?！皠?chuàng)想”是一種天性使然，每個兒童都是天生的創(chuàng)想家，而教育要做的就是發(fā)現(xiàn)、喚醒、呵護、激活和培育。對于創(chuàng)新人才的早期培育而言，應當致力于培養(yǎng)全體兒童的創(chuàng)新興趣、開發(fā)兒童自由發(fā)展?jié)摿Α⑴囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐。

2.為破題而研：基于共同的需求

“創(chuàng)想”好教師團隊的邏輯起點是集群破解難題。圍繞全科整體育人、創(chuàng)想育人在學科實踐中真正落實，“創(chuàng)想”好教師團隊集群研究形成團隊的群體“會診”，聚焦小學生創(chuàng)新素養(yǎng)在學科育人中焦點和難點問題，分析問題背后的原因，探尋問題的解決方法和教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。向內(nèi)審視，學會有效地表達自己的想法；向外開放，容納他人的觀點，通過導師把脈問診—互動把脈問診—自我把脈問診，讓各學科教師融入自省，明晰不足，進行教育理念再造、課程整合優(yōu)化、提升教學水平的內(nèi)涵。

3.為生長而行：基于共同的目標

組建“四有”好教師團隊，圍繞發(fā)展一批教師就優(yōu)化一批學科的宗旨，在為期三年的培育過程中，力爭讓每一個團隊成員都朝向共同的“十個一”目標：破解一個學科教育教學問題；開展一個專題性系統(tǒng)學習；研究一項學科教育教學課題；形成一種自己獨特的教學風格；建構(gòu)一套高質(zhì)量的學習策略；制定一個以終為始可行的規(guī)劃；結(jié)伴一群攜手共進的團隊伙伴；研發(fā)一個支持兒童創(chuàng)想的課程；生成一組具有推廣性的成果；成為一個綜合育人的教學先鋒。每位成員在目標的指引下實現(xiàn)自我超越、育人能力提升。

4.為成全而育：基于共同的文化

我們期待能夠為兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育賦能，這需要團隊具備自我使命的清晰認識、實踐體系的整體建構(gòu)、團隊組織的發(fā)展轉(zhuǎn)型、教育生活的重新建構(gòu)，等等?；诠餐睦砟?、同感路徑，形成“創(chuàng)想”好教師團隊文化建設內(nèi)容。

團隊理念：成為自己；成就他人；成全兒童。

團隊宗旨：一日不學一日不教；一日不研一日不長；一日不思一日不美。

團隊盟約：為創(chuàng)想而教，為未來而學；為人、為學、為事，朝向新時代大先生；用創(chuàng)想的教育培育完整的兒童；找到同路人，成為合伙人，攜手向陽行。

二、專業(yè)共同體：構(gòu)建“多學科融合”的共通意義

“如何在學科實踐中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)？”這是“創(chuàng)想”好教師團隊的核心命題以及研究方向。團隊成員成立了五個研究共同體，圍繞小學生創(chuàng)新素養(yǎng)在學科實踐中培養(yǎng)的不同維度，從單學科、多學科、跨學科進行意義共創(chuàng)，構(gòu)建“多學科融合”的綜合育人路徑。

1.成立小組：打造“1+5”城鄉(xiāng)一體團隊圈

“創(chuàng)想”好教師團隊以星河實驗小學帶動星河分校、禮嘉中心小學、坂上小學、湟里中心小學、政平小學、東龍實驗小學等六所學校教師的團隊成長，成立“1”以兒童創(chuàng)想研究院為核、“5”以有光書院、星夢讀寫社、名師工作室、學術(shù)委員會、CCTALK平臺為翼的組織合力運行?！皠?chuàng)想”好教師團隊實踐致力成為中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)啟蒙的先行者，以協(xié)同教學、項目研究、混齡培養(yǎng)為支架，形成“創(chuàng)想”好教師團隊成長羅盤。

2.整體設計：構(gòu)建“10+N”主題項目路線圖

團隊成員打破學科壁壘統(tǒng)整發(fā)展綜合育人，實現(xiàn)綜合培育重點突破，每個成員基于學科實踐急需破解的問題作為研究主題，最終圍繞“在學科實踐中如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)”，梳理出了十個子項目：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的行動綱領的研究；激發(fā)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的單學科實踐的研究；指向小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的多學科實踐的研究；激發(fā)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學科實踐的研究；指向小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的評價研究；激發(fā)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教研社區(qū)的研究；激發(fā)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教師關鍵素養(yǎng)的研究；激發(fā)小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程資源的研究；支持小學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的保障體系的研究。

3.實踐創(chuàng)新：創(chuàng)生“學科+”綜合育人策略體

用“學科+”適度統(tǒng)整。打破學科內(nèi)及學科間壁壘，指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，運用“學科+思維”實現(xiàn)學科適度融通。一是學科內(nèi)要素聯(lián)通：確定以單個學科實施“主題單元活動”為切入口，對學科內(nèi)創(chuàng)新素養(yǎng)點進行合理組合，形成要素聯(lián)通的價值結(jié)構(gòu)；二是學科間領域打通：尋找學科間關聯(lián)點，整合學科間、知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及共同點，使學習內(nèi)容能夠融通創(chuàng)生，實現(xiàn)學科整體育人。

用“主題項目+”有機融通。一是基于學科育人功能的課程綜合化實施，建構(gòu)大單元主題、創(chuàng)想時光軸、素養(yǎng)大課等課程，聚焦學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；二是學科實踐活動個性化，圍繞“自然詩學”“生活美學”“智能科學”“兒童哲學”四個主題十二個課程模塊形成序列化課程主題及資源；三是綜合類主題活動項目，通過奇思妙想節(jié)、戲劇節(jié)、淘寶節(jié)、創(chuàng)意實驗街、美學季以及創(chuàng)想周等，使主題單元實施從“學科內(nèi)”統(tǒng)整發(fā)展到“學科內(nèi)外”統(tǒng)整。

三、生活共同體：打造“超社群卷入”的共融路徑

圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的生活共同體。“公轉(zhuǎn)”通過現(xiàn)實診斷—頭腦風暴—專家引領—問題破解—策略建構(gòu)；“自轉(zhuǎn)”要求所有的成員采用教育觀念跟進、學習社群卷入、教研社區(qū)研修等策略創(chuàng)生。以一個學科骨干教師引領一批教師，一個學科聯(lián)動一群學科，形成智慧的同頻共振，最終指向教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.道德社團：建立共同體的德性生活

道德社團是涵育“四有”好教師的師德系統(tǒng)：一是構(gòu)建“有核心價值追求、遠大理想、堅定信念、奮斗精神和勇于擔責”的好教師道德生長的德育新場境；二是建立“信念指導團”，由師德高尚、信念堅定的“大國良師”成為團隊的指導團，帶動和影響更多學科領軍人才；三是在社團理念目標、學習時空、主體方式、實施路徑等方面建立新德育習養(yǎng)系統(tǒng)，讓團隊過一種有德性的生活。

2.學習社群：建立共同體的閱讀生活

以“有光書院”為路徑，激活共同體“學習圈”：一是形成閱讀地圖，建立學科與跨學科知識的知識體系；二是建立閱讀社群，形成聚焦主題的閱讀項目組，開設CCTALK直播教室，每周持續(xù)推進閱讀；三是形成閱讀資源，不斷儲備鮮活資源，站在學生“學”的角度組織教育教學。

3.教研社區(qū)：培育共同體的研修生活

探索“跨界融通式”的教師研修新模式。一是圓桌派式的研修：關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的共性需求，形成問題診斷式的跟進、主題資源共享式的推廣、課題研究項目化的突破；二是論壇式的研修：圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)、學科實踐、跨學科學習以及素養(yǎng)評價等維度組織系列論壇，進行有的放矢的研修，形成教師間的教研協(xié)作體；三是幫扶式的研修：“創(chuàng)想”好教師團隊在坂上小學、政平小學等14所鄉(xiāng)村學校設立16個學科鄉(xiāng)村培育站，每月開展一次研修活動，教師優(yōu)了、課堂活了、學科強了、教育美了，城鄉(xiāng)差距也就縮小了。

4.朋輩社制：形成共同體的規(guī)則生活

“創(chuàng)想”好教師團隊形成了清晰的共享模式路徑。一是清單式調(diào)研：對學校文化與團隊、課程與課堂的現(xiàn)場進行調(diào)研；二是訂單式研發(fā)：融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的專業(yè)成長“合伙人”模式研發(fā)制度研究；三是菜單式配送：團隊成員選擇相應要素，以所在學校進行試點研究，為課題全面實施奠定實踐基礎；四是回單式反饋：選取合適的教學手段、教學輔助工具、評價方式，將新知識關聯(lián)起來，形成關鍵事件、先做再改、協(xié)商共進等共建化機制，在多維互動中共生、共長、共贏。

播種、孕育、成長，“創(chuàng)想”好教師團隊致力于創(chuàng)造一個森林般的適合不同生命個體自主生長又相互依存的賦能環(huán)境；致力于成為新時代創(chuàng)新人才啟蒙的參與者；致力于團隊成員能成為以一線學科領軍人物、綜合育人的領跑者；致力于成為為國擔當?shù)暮媒處煶砷L的搖籃。