進(jìn)階磨文，讓教育科研更有品質(zhì)

一次區(qū)域教師培訓(xùn)時(shí)，一位專家說(shuō)：“教科研的本質(zhì)，是教師的研究活動(dòng)與教育教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。”加入由南京師范大學(xué)附屬小學(xué)周衛(wèi)東書(shū)記領(lǐng)銜的新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)后，我對(duì)這句話有了更直觀、更深刻的體會(huì)。我們傳承斯霞老師的大愛(ài)與實(shí)驗(yàn)精神，不斷創(chuàng)新教科研方式，以“進(jìn)階磨文”的形式讓“人人都能獲得良好的成長(zhǎng)”“人人都能得到不同的成長(zhǎng)”“人人都能創(chuàng)造著成長(zhǎng)”。

團(tuán)隊(duì)組建后，周書(shū)記首先做的一件事就是帶領(lǐng)我們共讀《斯霞文集》，悟斯霞精神。在一次與青年教師的談心談話中我了解到：團(tuán)隊(duì)有些教師總覺(jué)得教科研“摸不準(zhǔn)、抓不住”。這讓我想到《斯霞文集》中斯霞老師的觀點(diǎn)：“教師除了要有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)外，還必須掌握一定的教育教學(xué)理論，把理論同自己以及優(yōu)秀同行的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。”于是，我們決定采取抱團(tuán)分享的方式，在“基于新課標(biāo)視角解讀《斯霞文集》”活動(dòng)中，將讀書(shū)隨筆上傳到學(xué)校微?！皫煇?ài)印記”教師發(fā)展平臺(tái)。在與他人的互動(dòng)中，大家學(xué)斯霞，品斯霞，傳承斯霞精神，把每次的心得體會(huì)真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)“人人都能獲得良好的成長(zhǎng)”。

如果說(shuō)自己讀、自己寫(xiě)，老師們還是一個(gè)躲在自己舒適區(qū)的“思考者”，那么團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“斯愛(ài)論壇”“悅讀者聯(lián)盟”等活動(dòng)則鼓勵(lì)教師成為舞臺(tái)上的“分享者”。2024年春學(xué)期，團(tuán)隊(duì)內(nèi)許多教師便以“我的教育閱讀”為主題進(jìn)行了讀書(shū)交流：晏夕茹老師從“新課改的關(guān)鍵詞”出發(fā)，講述自己在閱讀中收獲的點(diǎn)滴；王玉珠老師以“尋找自己的房間”為題，講述自己難忘的閱讀經(jīng)歷；鄧云老師從“變、行、計(jì)”三個(gè)字出發(fā)，談閱讀給自己帶來(lái)的積極影響。這樣一來(lái)，團(tuán)隊(duì)的讀寫(xiě)方式也由“一對(duì)一”形式變成了“一對(duì)多”的分享互動(dòng)式，大家在分享中借鑒，不斷詮釋著“童心母愛(ài)”的內(nèi)涵意蘊(yùn)，提升了理論學(xué)養(yǎng)。

在整理團(tuán)隊(duì)教師上傳的假期讀書(shū)隨筆時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于“如何讓孩子上課積極發(fā)言”這一話題出現(xiàn)的頻率頗高。第二天，微?！皫煇?ài)印記”教師發(fā)展平臺(tái)便掛出了“孩子們，舉起手來(lái)”這個(gè)讀書(shū)隨筆交流話題。交流話題引來(lái)不同學(xué)科教師的加入。語(yǔ)文教師提到斯霞老師的好方法：“訓(xùn)練學(xué)生站在講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)用普通話講述、朗讀、背誦，表?yè)P(yáng)那些說(shuō)話從容不迫、落落大方的學(xué)生，為大家樹(shù)立榜樣。”體育教師則提到斯霞老師強(qiáng)調(diào)活潑輕松環(huán)境的重要性：“在嚴(yán)肅緊張的環(huán)境里學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如在活潑愉快的環(huán)境里好?！倍嘣难芯恳暯谴偈菇處焸€(gè)人化的理解與實(shí)踐得以升華，實(shí)驗(yàn)精神則一以貫之，讓“人人都能得到不同的成長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在每次的集體教科研活動(dòng)中，我偶爾會(huì)看到有些教師“若有所思”卻又“欲言又止”。這迫使我們思考：怎樣才能保證每一位教師都能在教科研活動(dòng)中有所收獲呢？于是，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始探索更關(guān)注教師差異化成長(zhǎng)的“導(dǎo)師式”多學(xué)科分組磨文。磨文前期，團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)論文獲獎(jiǎng)率高、樂(lè)于奉獻(xiàn)的骨干教師擔(dān)任“磨文導(dǎo)師”。教科研活動(dòng)時(shí)，磨文導(dǎo)師在文章選題、寫(xiě)作方法、主要論點(diǎn)、存在問(wèn)題、修改方向等方面做好點(diǎn)評(píng)記錄。緊接著，采取“分小組抱團(tuán)結(jié)對(duì)”的方式開(kāi)展分步研討。有的小組采取集體談?wù)撌?，在互?dòng)點(diǎn)評(píng)中提升文章質(zhì)量；有的小組采取“一對(duì)一”談話式，更精準(zhǔn)地找到每篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬了教師們的研究思路。首輪磨文后，校級(jí)磨文導(dǎo)師之間會(huì)展開(kāi)第二次碰撞，從論文選題是否科學(xué)、素材選擇是否合理，到題目是否新穎、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密完整、行文是否生動(dòng)活潑，均一一剖析推敲。團(tuán)隊(duì)所有教師都有了“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的文章得到發(fā)表、獲獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)教科研能力有了較大提升。

2022年開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)又采取集體磨文與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大范圍，成立了面向全體成員的教科研“磨文共同體”。團(tuán)隊(duì)教師可以參與不同類型的研究，如新入職教師根據(jù)自身興趣愛(ài)好可以進(jìn)行個(gè)人小研究；低學(xué)段教師可以進(jìn)行“科學(xué)認(rèn)讀”教學(xué)研究；骨干教師可以參與學(xué)?！啊哪笎?ài)’育人文化品格”的課題研究……如此一來(lái)，人人可以有課題，人人可以做研究，教師們從“寫(xiě)文章”逐步邁入不同系列的“做研究”的行列。在“做”各種研究的過(guò)程中，教師將自己的思考和想法提煉為個(gè)人教學(xué)主張。

“進(jìn)階磨文”是新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)一步步走出的成長(zhǎng)之路。接下來(lái)，我們將繼續(xù)以傳承“童心母愛(ài)”為價(jià)值追求，努力在“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”這條路上走得更遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，下一個(gè)屬于我們的、更有品質(zhì)的教科研時(shí)代，會(huì)很快到來(lái)。

（作者系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校務(wù)委員，一級(jí)教師）

團(tuán)隊(duì)語(yǔ)錄

新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)響應(yīng)時(shí)代要求，旨在弘揚(yáng)教育家精神的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)；是一支專業(yè)精湛、奮發(fā)向上、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)的壯大與卓越得益于團(tuán)隊(duì)科學(xué)的發(fā)展機(jī)制和明晰的培養(yǎng)路徑。團(tuán)隊(duì)里的每一位教師在斯霞精神的浸潤(rùn)下協(xié)同共進(jìn)、積極成長(zhǎng)，他們?cè)诶硐胄拍?、人格品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育能力等方面都有著較高的素養(yǎng)。作為新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)的一員，我會(huì)努力將斯霞精神傳承下去。

（團(tuán)隊(duì)成員：高斐，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一級(jí)教師）

一個(gè)教師最好的狀態(tài)就是不斷地向下扎根，持續(xù)地向上生長(zhǎng)。作為新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)的教師，我們有著“吾將上下而求索”的決心和膽識(shí)，立于前人之肩，在“實(shí)驗(yàn)與愛(ài)同行”的道路上持續(xù)向前。我常常思考：學(xué)生成長(zhǎng)道路上真正需要的是什么呢？漸漸地，我找到了答案，是愛(ài)和尊重。愛(ài)，讓他們有足夠的安全感和歸屬感；尊重，讓他們擁有獨(dú)立的人格。同樣，新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)給予每一位教師的，也是愛(ài)與尊重。

（團(tuán)隊(duì)成員：陳安琦，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，二級(jí)教師）