統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設(shè)計(jì)

【摘要】培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力，是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為發(fā)展學(xué)生書面表達(dá)素養(yǎng)，需要建構(gòu)一個(gè)相對明晰的序列，關(guān)鍵在思維發(fā)展與提升，寫作教材編寫應(yīng)吸納最新寫作研究成果。統(tǒng)編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學(xué)關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，系統(tǒng)分析現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作體系的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對寫作板塊作了修訂。具體包括設(shè)計(jì)四個(gè)序列、新增五個(gè)專題、合并四個(gè)專題、改造寫作題目，以及優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材；修訂思路；書面表達(dá)；寫作序列

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材在充分吸收和借鑒國內(nèi)外母語教材編寫經(jīng)驗(yàn)以及最新寫作理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)體系，在實(shí)踐中得到了一線教師的認(rèn)可，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升起到了重要支撐作用。此次修訂，編寫組深入思考寫作教學(xué)關(guān)鍵問題，認(rèn)真對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”），系統(tǒng)分析現(xiàn)行教材寫作體系的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對寫作板塊作了調(diào)整優(yōu)化?，F(xiàn)將編寫組的認(rèn)識和思考，以及新修教材寫作板塊的特色概述如下。

一、思考借鑒，厘清寫作教學(xué)的一些基本問題

基于寫作可教可學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合當(dāng)下的一些寫作新理論，對于寫作教學(xué)，筆者形成了如下認(rèn)識和思考。

1.寫作教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生書面表達(dá)素養(yǎng)

寫作不僅僅是面向未來社會(huì)培養(yǎng)的一種實(shí)用技能，更應(yīng)視為一種基于語言文字運(yùn)用的書面表達(dá)素養(yǎng)，包含語言能力、思維能力、情感態(tài)度與文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。語言能力是基礎(chǔ)，包括詞匯的豐富性、用語的準(zhǔn)確性、行文的流暢性、表達(dá)的得體性等；思維能力是關(guān)鍵，它決定了文章的條理性、深度和廣度；情感態(tài)度則關(guān)乎文章立意的正確與否，也關(guān)乎文章是否具有感染力和說服力；文化素養(yǎng)則體現(xiàn)在對文化傳統(tǒng)的理解與尊重、對多元文化的理解和包容上。

學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)語言能力，能夠適應(yīng)未來社會(huì)人際溝通和個(gè)人自我表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用國家通用語言文字，與他人有效交流，建立良好人際關(guān)系，提高工作效率，促進(jìn)合作與發(fā)展。同時(shí)，寫作也是整理和記錄個(gè)人想法、經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，坦誠與自我對話的過程，借助寫作，學(xué)生可以自我反思，緩解壓力，自我疏導(dǎo)，展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。此外，在寫作中，學(xué)生要辨別美丑、識別正誤、體驗(yàn)情感、感受美好，并思考人生和社會(huì)問題，理解和認(rèn)同文化傳統(tǒng)，其價(jià)值觀念、情感態(tài)度等也會(huì)在潛移默化中獲得提升，比如養(yǎng)成敢擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，以及關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識等。

2.寫作教學(xué)需要建構(gòu)一個(gè)相對明晰的序列

“中國現(xiàn)代寫作課程自誕生之際就致力于建構(gòu)一個(gè)序列化的課程體系。其間雖也曾出現(xiàn)過對序列化作某種反動(dòng)的潮流（如20世紀(jì)20年代前后杜威、克伯屈思想進(jìn)入中國后形成的以兒童為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，主張‘做中學(xué)’的寫作探索實(shí)踐），但總體上看，序列化追求始終是寫作課程的主流傾向?！保?］以20 世紀(jì)初教材承繼傳統(tǒng)批注式寫作指導(dǎo)為濫觴，到民國時(shí)期教材或配合閱讀設(shè)計(jì)“文法與修辭”（傅東華、陳望道《基本教科書國文》），或相對獨(dú)立地設(shè)計(jì)“文話”體系（夏丏尊、葉圣陶《開明文學(xué)講義》），寫作教材逐漸開啟序列化建構(gòu)的嘗試。中華人民共和國成立后，寫作任務(wù)與指導(dǎo)最初融合在課文后的“思考·討論·練習(xí)”（1952年《初級中學(xué)課本》）中，此后也開始獨(dú)立設(shè)計(jì)。20世紀(jì)60年代到80年代初，教材提供了系列知識短文（寫作任務(wù)仍然融合在課文學(xué)習(xí)中），兼容讀寫知識；從1987年人教版《初級中學(xué)課本語文》開始，教材建構(gòu)了相對獨(dú)立的作文訓(xùn)練體系，涵蓋記敘文、說明文、議論文等主要文體寫作以及應(yīng)用文寫作、表達(dá)方式的運(yùn)用等內(nèi)容，以作文范圍和作文要求（相當(dāng)于寬泛的寫作任務(wù)和訓(xùn)練要點(diǎn)）為引領(lǐng)，提供有針對性的作文提示、參考題目、例文和知識短文。這一序列化嘗試一直持續(xù)到2000年前后，實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，人教版新教材放棄序列化嘗試，將寫作融入活動(dòng)設(shè)計(jì)，著眼“寫什么”，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)寫作興趣，進(jìn)行針對性指導(dǎo)；但在“一綱多本”時(shí)代，仍有一些版本教材在堅(jiān)持寫作序列化的編排。人教版課標(biāo)教材的融合式寫作設(shè)計(jì)，最初贏得了一線教師的歡迎；但問題隨之凸顯，寫作知識的缺位，導(dǎo)致學(xué)生作文文體意識不清，基本的寫作能力培養(yǎng)受到影響。從2011年開始，人教版教材進(jìn)行修訂，配合單元閱讀，增補(bǔ)了較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，這一設(shè)計(jì)也沿用到2012年開始編寫的統(tǒng)編初中語文教材。

無論從歷史上看，還是從現(xiàn)實(shí)需要看，寫作教學(xué)還是需要一個(gè)相對明晰的訓(xùn)練序列的。這個(gè)序列不見得是嚴(yán)格的語文知識邏輯序列①，而是基于學(xué)生思維發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律，針對未來社會(huì)需要的基本寫作素養(yǎng)所作的一種學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，旨在引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)到進(jìn)階，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，逐步掌握寫作的一般規(guī)律、一般規(guī)程、基礎(chǔ)知識、基本策略和實(shí)用技巧，避免他們在學(xué)習(xí)過程中感到迷?；驘o所適從。同時(shí)，清晰的序列也有助于教師更好地組織和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性。

3.書面表達(dá)素養(yǎng)培育關(guān)鍵在思維發(fā)展與提升

寫作不僅僅是語言的運(yùn)用，本質(zhì)上是圍繞某一話題展開思考的過程。心有所感，拓展聯(lián)想，沉心思索，形諸筆墨，思考伴隨始終。從分析題旨、確定立意，深入挖掘、尋覓素材，剪裁取舍、安排詳略，梳理思路、經(jīng)營結(jié)構(gòu)，到最后斟酌字詞、連句成篇，由物及人、由物及理、由景生情、因事析理，寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次提升都離不開思考。“寫作，意味著一種清晰的秩序”，只有驅(qū)遣想象和思考，使認(rèn)識由模糊到清晰，行文由混沌到條理，清晰的秩序才能建立起來，意義的建構(gòu)也才能完成。良好的思維能力能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，更清晰地組織思路，更深入地分析問題，從而寫出有見地、有深度的文章。從某種意義上說，思考的質(zhì)量決定著寫作的質(zhì)量。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題。通過不斷的思維訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力將得到顯著提升。義教新課標(biāo)“總目標(biāo)”關(guān)于寫作的四個(gè)條目，有兩條主要圍繞思維的發(fā)展提出要求，比如，“發(fā)展聯(lián)想和想象……提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”［2］，可見對寫作中思維訓(xùn)練的重視。

4.寫作教材編寫適當(dāng)吸納借鑒最新寫作理論

當(dāng)下的寫作教學(xué)，存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，教師指導(dǎo)缺位，不能針對學(xué)生的寫作困惑和需求進(jìn)行有效指導(dǎo)，批改作文往往只給出分?jǐn)?shù)和簡單評語，不反饋具體修改建議；注重寫作技巧傳授，忽視對生活的觀察和素材的積累，缺乏真情實(shí)感；寫作任務(wù)缺乏新意和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)，無法真正投入寫作；習(xí)慣于模仿范文和套用模板，導(dǎo)致作文缺乏個(gè)性和創(chuàng)新；等等。針對目前寫作教學(xué)的困境，許多學(xué)者在借鑒西方寫作理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語寫作的實(shí)際，提出了一些新的理念或理論模型，如交際語境寫作、真實(shí)寫作、過程性寫作、微型化寫作、基于量表的寫作等，為提高寫作教學(xué)效率提供了新的思路。比如，借鑒交際語境寫作理論，強(qiáng)化情境意識，凸顯語境（目的、對象、場合）對寫作的限制性，使寫作更加貼近實(shí)際生活，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望；引入寫作支架理論，根據(jù)寫作任務(wù)有針對性地搭建內(nèi)容支架、方法支架、策略支架，化靜態(tài)知識為動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，為學(xué)生寫作提供有效支持；引入微型化寫作理論，聚焦學(xué)生寫作的核心困難，設(shè)計(jì)“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)、有操作性”的微型寫作課程，旨在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)［3］；引入量表的概念，提供細(xì)化的客觀評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評加強(qiáng)寫作的自我監(jiān)控；引入過程化寫作理念，強(qiáng)調(diào)“少寫多改”，加強(qiáng)全過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“篩選，組合，建構(gòu)，抹擦，校正，檢驗(yàn)”（T.S.艾略特《批評的功能》）的過程中，將作一篇文的效益發(fā)揮至最大；等等，都可以有效彌補(bǔ)目前寫作教學(xué)的種種不足?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材寫作專題的設(shè)計(jì)中，已經(jīng)有機(jī)融入了一些新的理論，比如，每個(gè)“寫作實(shí)踐”題目都給出“提示”，化靜態(tài)寫作知識為針對性寫作策略指導(dǎo)，從選材、思路、技巧、語言等方面提供有效的指導(dǎo)；在寫作指導(dǎo)中設(shè)計(jì)課中小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)與閱讀的聯(lián)系，強(qiáng)化讀寫互動(dòng)。

二、對標(biāo)對表，領(lǐng)會(huì)義教新課標(biāo)關(guān)于寫作的新理念

義教新課標(biāo)關(guān)于寫作的要求，主要體現(xiàn)在課程“總目標(biāo)”、各學(xué)段“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)要求、各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述中。其中，各學(xué)段“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)要求與2011年版課標(biāo)相比變動(dòng)不大，其他方面則幾乎是全新內(nèi)容，尤其是將寫作視為“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，整合口語表達(dá)與書面表達(dá)，從語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的角度作了全新闡釋，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下對寫作話題和寫作樣式提出了新的要求?；趯ο嚓P(guān)條目的分析，筆者認(rèn)為義教新課標(biāo)在寫作學(xué)習(xí)方面有如下新理念。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識。包括關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代發(fā)展，勤于積累、樂于探索、樂于表達(dá)等。比如，“總目標(biāo)”提出“積極觀察、感知生活”“樂于探索，勤于思考”，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群提出要“增強(qiáng)語言積累和梳理的意識”，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活”“欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)”“閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論”等。［4］其二，強(qiáng)調(diào)與其他實(shí)踐活動(dòng)的融通。本輪課改，語文課程提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念作為課程的組織方式，其精神實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐、凸顯整合融通。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下，表達(dá)與交流、識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不再各行其是，分別提出要求，而是有機(jī)融合在一起，共同為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升提供助力。比如，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中提出“第三、第四學(xué)段可以圍繞‘擁抱大千世界’‘創(chuàng)造美好生活’‘科學(xué)家的故事’‘?dāng)?shù)字時(shí)代的生活’‘家鄉(xiāng)文化探究’等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”“學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”［5］，這也可以視為所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的共同教學(xué)要求。

其三，凸顯真實(shí)生活情境寫作。義教新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念，要求課程實(shí)施“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。［6］比如，“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長”；評價(jià)“應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了”。［7］這一理念，一方面是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要貼近生活，表達(dá)交流要從生活中尋找源頭活水，消除學(xué)生作文缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感的弊??；另一方面，也是凸顯目的、對象、場合等語境要素對表達(dá)交流的限制性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境靈活調(diào)整語言表達(dá)策略的能力。

其四，重視寫作中思維能力的培養(yǎng)。思維能力發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要方面，義教新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中新增兩個(gè)條目，分別從形象思維和抽象思維兩個(gè)方面提出具體要求，許多表述直接指向表達(dá)交流。前者如“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……提高形象思維能力”，后者如“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。［“8］思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群也提出“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［9］。這凸顯出思維能力發(fā)展在學(xué)生寫作中的重要價(jià)值。

其五，突出寫作的創(chuàng)造性。當(dāng)下的時(shí)代精神就是鼓勵(lì)創(chuàng)新，以創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。義教新課標(biāo)也將創(chuàng)新作為寫作學(xué)習(xí)的重要突破口，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，“提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”［10］。寫作從本質(zhì)上講是一種個(gè)性化表達(dá)的方式，是作者思想、情感和觀點(diǎn)的個(gè)性化展現(xiàn)。無論是記敘文、說明文、應(yīng)用文還是議論文，每一種體裁都要求作者通過文字傳達(dá)個(gè)人的見解和感受。寫作的過程中，作者需要確定文章的中心，圍繞中心組織材料，根據(jù)語境選擇恰切的表達(dá)策略，這些都要基于作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識背景，因此，寫作天然地帶有作者的個(gè)性化印記。凸顯創(chuàng)造性，強(qiáng)化創(chuàng)意寫作，本就是寫作的應(yīng)有之義。

其六，鼓勵(lì)跨媒介表達(dá)。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)多媒介時(shí)代，跨媒介表達(dá)應(yīng)該是每個(gè)人必備的能力。義教新課標(biāo)順應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的趨勢，與時(shí)俱進(jìn)提出跨媒介學(xué)習(xí)和表達(dá)的理念。一方面，寫作不是閉門造車，要充分借鑒和利用多種資源，激活自己的思維，拓寬自己的視野，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為獲取資源提供了極大便利，因而義教新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”［11］。另一方面，鼓勵(lì)借助多種媒介展示和分享寫作成果，比如，要求學(xué)生“根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通”“能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”［12］。

其七，重視跨學(xué)科寫作。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是此次課程改革提出的新理念，旨在通過此類課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境問題。對語文學(xué)科來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著依托語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用開展跨學(xué)科閱讀、跨學(xué)科寫作和跨學(xué)科探究。義教新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提出了具體要求，比如，“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”“在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報(bào)告”［13］。

三、梳理反思，錨定現(xiàn)行教材寫作板塊可優(yōu)化處

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材中，寫作與閱讀共同構(gòu)成讀寫單元，相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面。寫作板塊由專題寫作和融合寫作兩部分構(gòu)成，雙線并進(jìn)。為凸顯寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，教材為大多數(shù)單元配備寫作專題，融寫作知識、策略技巧、實(shí)例講解、課中活動(dòng)和專項(xiàng)寫作實(shí)踐于一體，建構(gòu)起相對獨(dú)立、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練序列。同時(shí)，為發(fā)揮寫作在促進(jìn)學(xué)生深度思考、固化學(xué)習(xí)成果等方面的價(jià)值，圍繞課文學(xué)習(xí)、名著閱讀和活動(dòng)實(shí)施，設(shè)計(jì)多樣的融合式寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，拓寬思維和視野。全套書共設(shè)計(jì)102個(gè)小寫作任務(wù)，比如，改編課本劇、寫文章點(diǎn)評、擬發(fā)言提綱、寫讀書報(bào)告、編故事寫故事、撰寫科學(xué)短文、創(chuàng)作人物小傳、撰寫海報(bào)文案、寫科學(xué)觀察筆記，以及仿寫、續(xù)寫、改寫等。

寫作專題的序列，按照由記事寫人到說明議論（或者由具體到抽象），由紀(jì)實(shí)性寫作到虛構(gòu)寫作，由通用寫作到文體寫作的順序安排。七年級側(cè)重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力培養(yǎng)，如“文從字順”“語言簡明”“學(xué)會(huì)記事”“抓住細(xì)節(jié)”等；八年級側(cè)重實(shí)用性文本（包含說明性文章）寫作，如“學(xué)寫消息”“學(xué)寫游記”“撰寫演講詞”等；九年級側(cè)重議論性文本、文學(xué)類文本寫作，以及面向考試的寫作程式的指導(dǎo)，如“觀點(diǎn)要明確”“論證要合理”“審題立意”“有創(chuàng)意地表達(dá)”；八、九年級還專門設(shè)計(jì)了一條改編型寫作的序列，安排改寫、縮寫、擴(kuò)寫和仿寫。

這一序列設(shè)計(jì)和體例安排，以及精心撰寫的寫作指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)的寫作實(shí)踐，得到了一線教師的認(rèn)可。2020年2月，課程教材研究所發(fā)布《義務(wù)教育階段語文統(tǒng)編教材使用情況研究報(bào)告》，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，93.1%的初中教師和95.7%的初中教研員認(rèn)為統(tǒng)編初中語文教材內(nèi)容與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律非常符合；90.8%的初中教師和95.9%的初中教研員認(rèn)為語文教材單元內(nèi)部的聽、說、讀、寫等內(nèi)容配合得非常好。

不過，隨著統(tǒng)編語文教材的深入使用，黨和國家提出新要求，時(shí)代發(fā)展提出新課題，義教新課標(biāo)提出新理念，與之對標(biāo)對表，教材寫作板塊確實(shí)還有需要進(jìn)一步調(diào)整提升的地方。比如，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，寫作的話題和形式需要與時(shí)俱進(jìn)加以更新，相關(guān)主題教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；義教新課標(biāo)的理念還有需要進(jìn)一步落實(shí)和提升完善之處；整體寫作任務(wù)量比較大，需要進(jìn)一步精簡；個(gè)別寫作項(xiàng)目重復(fù)設(shè)計(jì)，需要進(jìn)一步優(yōu)化；一些寫作提示較為簡單，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)性不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)。這些都要通過教材修訂加以系統(tǒng)性解決。

四、穩(wěn)中求進(jìn)，建構(gòu)統(tǒng)編初中語文教材寫作體系

按照此次教材修訂穩(wěn)中求進(jìn)的原則，編寫組對統(tǒng)編初中語文教材寫作體系進(jìn)行了認(rèn)真修訂。在堅(jiān)持專題和融合雙線并進(jìn)、序列化呈現(xiàn)，保持基本欄目體例的基礎(chǔ)上，根據(jù)義教新課標(biāo)精神，針對現(xiàn)行教材突出問題，尋求創(chuàng)新突破，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有框架體系，充實(shí)強(qiáng)化相關(guān)專題設(shè)計(jì)。主要修訂點(diǎn)如下。

1.設(shè)計(jì)四個(gè)序列

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容要求，對原有的寫作序列作出新的布局，以通用性寫作為核心，兼顧實(shí)用性寫作、思辨性寫作和文學(xué)性寫作。通用性寫作序列包括如何突出中心、思路要清晰、怎樣選材、語言簡明、語言要連貫、表達(dá)要得體、考慮目的和對象等基礎(chǔ)寫作策略專題，以及審題立意、布局謀篇、修改潤色等面向考試的寫作程式專題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的通用寫作能力，要求能夠具體明確、文從字順地表達(dá)見聞、體驗(yàn)和想法。實(shí)用性寫作包括說明的順序、說明事物要抓住特征、學(xué)寫消息、學(xué)寫讀后感、撰寫演講詞等專題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境和對象，進(jìn)行實(shí)用性表達(dá)和交流的能力。文學(xué)性寫作包括發(fā)揮聯(lián)想和想象、抓住細(xì)節(jié)、嘗試創(chuàng)作詩歌、學(xué)寫小小說等專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受自然與社會(huì)，以文學(xué)的方式表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)與理性思考。思辨性寫作包括觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理等專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

因仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等改編性寫作與課文結(jié)合度較高，教材課后設(shè)計(jì)了較多的融合式寫作任務(wù)，比如，課后練習(xí)中分別設(shè)計(jì)了4次仿寫、9次改寫、3次續(xù)寫、2次縮寫，所以刪去原有的“改編性寫作”序列；因教材中設(shè)計(jì)了7次寫故事的融合式寫作任務(wù)，所以刪去原有的“學(xué)寫故事”專題。

2.新增五個(gè)新專題

為落實(shí)義教新課標(biāo)的要求，教材新增五個(gè)寫作專題。增設(shè)“考慮目的和對象”專題，適應(yīng)當(dāng)下寫作研究的一些新進(jìn)展，強(qiáng)化寫作的情境意識，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分考慮目的、對象和場合的限制性，據(jù)此調(diào)整措辭、語氣等語言表達(dá)方式和相應(yīng)策略，以取得更好的表達(dá)效果。增設(shè)“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”專題，針對當(dāng)下個(gè)別自媒體情緒化表達(dá)、捕風(fēng)捉影、不負(fù)責(zé)任等非理性表達(dá)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對自己的表達(dá)負(fù)責(zé)的品質(zhì)，包括實(shí)事求是、尊重事實(shí)，言之有據(jù)、言之成理，客觀公允、理性平和等。增設(shè)“學(xué)寫小小說”專題，落實(shí)義教新課標(biāo)關(guān)于“嘗試寫詩歌、小小說等”［14］的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛構(gòu)寫作，能夠巧設(shè)情節(jié)、塑造人物，以此表達(dá)對生活的觀察和思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。增設(shè)“學(xué)會(huì)深入思考”專題，強(qiáng)化思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用辯證思考、發(fā)散思考、對比思考、逆向思考、創(chuàng)意思考，以及橫向聯(lián)系、縱向追問等技巧，提升思維的條理性、邏輯性和深刻性。增設(shè)“提高語言的表現(xiàn)力”專題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性運(yùn)用語言，提升表現(xiàn)力，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、新穎。

3.合并四個(gè)專題

因七年級新設(shè)兩個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，原有的寫作專題不再保留，所以將七、八年級存在一定重合的寫作專題兩兩合并。具體體現(xiàn)為，現(xiàn)七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”與下冊第一單元“寫出人物的精神”合并，專題名改為“寫出人物特點(diǎn)”；現(xiàn)七年級下冊第五單元“文從字順”與現(xiàn)八年級上冊第四單元“語言要連貫”合并，用后一標(biāo)題。

4.改造寫作題目

此次修訂，重點(diǎn)改造寫作實(shí)踐題目，刪減一些過舊、重復(fù)、不好操作的寫作任務(wù)，重新設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、反映時(shí)代精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時(shí)代發(fā)展成就、思考國家社會(huì)責(zé)任的題目，有機(jī)融入主題教育元素（如生態(tài)文明、科技成就、時(shí)代精神、民族復(fù)興、文化遺產(chǎn)、革命傳統(tǒng)等）；同時(shí)凸顯真實(shí)情境寫作，設(shè)計(jì)一批貼近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，力求題材多樣、設(shè)計(jì)新穎、類型豐富。比如，寫一寫“我”的動(dòng)物朋友、講述平凡崗位上的英雄事跡、創(chuàng)作學(xué)校宣傳講解詞、撰寫中華英杰人物小傳、創(chuàng)作弘揚(yáng)五四精神?？硎渍Z、記述一次勞動(dòng)經(jīng)歷、撰寫校園讀書節(jié)開幕式發(fā)言稿等。

5.優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容

一是對現(xiàn)有寫作專題指導(dǎo)部分進(jìn)行適當(dāng)修改。圍繞寫作教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，融入最新的寫作理念，強(qiáng)化真實(shí)性寫作、過程性指導(dǎo)、情境性意識，調(diào)整部分內(nèi)容要點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的精要知識點(diǎn)，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導(dǎo)。二是加強(qiáng)寫作實(shí)踐的“提示”部分撰寫。強(qiáng)化寫作內(nèi)容、寫作程式、寫作習(xí)慣和寫作方法等的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多寫作支架，增強(qiáng)提示的針對性。三是強(qiáng)化寫作成果的跨媒介展示，適當(dāng)增補(bǔ)跨學(xué)科寫作內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化其他欄目中的融合式寫作任務(wù)，覆蓋更多樣態(tài)。四是統(tǒng)籌考慮教材與教師教學(xué)用書的分工。教材容量有限，只能容納精粹、好用的知識，無法充分展開；更為精細(xì)的指導(dǎo)、最新的寫作理論介紹以及學(xué)生范文等，考慮放在教師教學(xué)用書當(dāng)中。

總之，此次教材寫作系統(tǒng)修訂，既保持了原有體系和體例的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)出新的理念，呈現(xiàn)出新的特色，期待得到一線教學(xué)的檢驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，深入觀察、勤于思考的意識，寫出個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)和思考；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料和寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的寫作技巧和語言表達(dá)策略，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)人風(fēng)格的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，促進(jìn)交流和互鑒；充分利用教材中講授的知識，積極利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化過程指導(dǎo)、針對性指導(dǎo)，提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)和及時(shí)的反饋；還要處理好知識與實(shí)踐、分項(xiàng)訓(xùn)練與綜合運(yùn)用、技能訓(xùn)練與情感態(tài)度、寫作過程與寫作結(jié)果等的關(guān)系，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供助力。

注釋：

①正如章熊所說，雖然寫作在技能方面是有序可循的，但是寫作知識主要屬于程序性知識，很像武術(shù)中的散打而不像套路，管用卻未必系統(tǒng)，寫作課程單元內(nèi)部可以有一定的聯(lián)系卻未必構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯（《我的語文教學(xué)思想歷程》，《課程·教材·教法》2011第10期）。鄧彤、王榮生也認(rèn)為，寫作學(xué)科在總體上屬于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)伯恩斯坦的分類，寫作課屬于“統(tǒng)整型”“弱度框架”的課程，因此追求有嚴(yán)密邏輯序列的寫作課程是不合宜的（《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013第9期）。

參考文獻(xiàn)

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