新形勢(shì)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

新形勢(shì)下，地理課程教學(xué)要求教師用身邊鮮活、真實(shí)的案例來組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式的過程。本文以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，闡述新形勢(shì)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)如何做。

依據(jù)新課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科本質(zhì)提煉的本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們只有依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)，這樣一節(jié)課才有正確的方向。

例如，本節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)位因素這部分知識(shí)我是通過鄉(xiāng)土案例“寧陵萬畝梨塘”的相關(guān)材料引出和分析的，而農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，我則是結(jié)合家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的變化來分析的。因此，依據(jù)課標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：結(jié)合“寧陵萬畝梨塘”的發(fā)展，說出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；結(jié)合家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的變化，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響；結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行合理的農(nóng)業(yè)選擇，建立因地制宜的思想。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂實(shí)施策略

選擇素材，開展情境教學(xué)。作為教師，我們要及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，往往身邊鮮活的例子，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，正值商丘寧陵梨花節(jié)舉行，因此我用“寧陵萬畝梨塘”發(fā)展的資料，引出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（如圖1）。

在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化時(shí)，我用的素材是家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的變化。當(dāng)我向?qū)W生展示圖片，介紹我親戚家的棉花地變成了黃瓜地和西瓜地時(shí)，學(xué)生一下就來了興趣。我適時(shí)拋出問題：為什么會(huì)有這種變化？學(xué)生紛紛各抒己見，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，真正地參與課堂。

把握學(xué)情，因材施教。在新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重教育對(duì)象之間的差異性，做到把握學(xué)情，因材施教。例如，本節(jié)課中講到“水稻是好暖喜濕的短日照作物”，其主要分布區(qū)不包括地中海氣候區(qū)，但是學(xué)生對(duì)地中海氣候的特點(diǎn)并不熟悉。因此，在教學(xué)這一節(jié)課之前，我先給學(xué)生留了問題：季風(fēng)氣候有幾種？它們有什么共同點(diǎn)？地中海氣候與季風(fēng)氣候相比有什么不同點(diǎn)？這一系列問題為學(xué)生學(xué)好新課做準(zhǔn)備。

合作探究，突破重難點(diǎn)。好的課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動(dòng)的過程。在課堂中，教師可以通過分組討論、提問等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂中來。例如，本節(jié)課中，我結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中氣候、地形、土壤及水源等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，各個(gè)小組可以自由討論，最后隨機(jī)回答。這個(gè)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，又活躍了課堂氛圍，提高了課堂效果。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。新課程背景下，教師不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，積極采用多元化的評(píng)價(jià)方式。本節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)如圖2所示。

在評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)掌握情況時(shí)，教師不要把重點(diǎn)放在知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶上，而應(yīng)該放在分析問題和解決問題的能力上。例如，本節(jié)課中評(píng)價(jià)學(xué)生能否說出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，不能只是說出區(qū)位因素，而是要能結(jié)合材料或者實(shí)例分析各因素之間的關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。另外，還要有過程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

新時(shí)代對(duì)教師地理教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，筆者在上課實(shí)踐過程中還有很多不足，仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師傳授給學(xué)生再多的知識(shí)都無法滿足不斷進(jìn)步的社會(huì)需求，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。

（責(zé)編 桑 濤）