入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程研究

時(shí)間管理作為一種重要的自我管理能力，能夠幫助幼兒提高生活與學(xué)習(xí)效率、加快入學(xué)適應(yīng)，并為其終身發(fā)展奠基。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，深入了解幼兒時(shí)間管理能力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園時(shí)間管理教育的問(wèn)題。借助行動(dòng)研究法，筆者開(kāi)展兩次課程實(shí)踐，生成科學(xué)、有效的時(shí)間管理教育課程方案，推進(jìn)時(shí)間管理教育園本課程建設(shè)。

一、入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程建設(shè)提出的原因

（一）時(shí)間管理能力弱是一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)難的重要因素

在一年級(jí)新生的“小幼銜接課程”或“入學(xué)攻略”中，總繞不開(kāi)“時(shí)間管理”這個(gè)重要話題。時(shí)間管理能力甚至被認(rèn)為是入學(xué)準(zhǔn)備的必備能力之一。從孩子的角度看，缺乏時(shí)間管理能力會(huì)影響其上課的專注度和信息的接收度，影響學(xué)業(yè)成績(jī)；作業(yè)拖延導(dǎo)致其放松與睡眠時(shí)間減少，不利于孩子的身心健康發(fā)展。做事磨蹭表現(xiàn)出來(lái)的自理能力差、不遵守班級(jí)紀(jì)律等問(wèn)題會(huì)降低成人和同伴對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，打擊孩子的自尊心與自信心。因此，幫助孩子養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，形成一定的時(shí)間管理能力，對(duì)提升孩子的入學(xué)適應(yīng)能力，幫助孩子順利過(guò)渡到小學(xué)具有重要作用。

（二）幼兒園忽視對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，課程建設(shè)滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，時(shí)間管理教育被認(rèn)為是上小學(xué)以后的事情。這一觀念使得幼兒園在時(shí)間管理課程研究上長(zhǎng)期缺位，孩子們?cè)谟變浩阱e(cuò)失了接受時(shí)間管理教育的良好機(jī)會(huì)。從課程內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)幼兒園園本課程的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園重視幼小銜接工作，并且建構(gòu)了專門(mén)的幼小銜接課程，但有關(guān)時(shí)間管理的課程內(nèi)容少，且分散地、片段式地嵌套在幼小銜接大課程中，沒(méi)有形成自己的內(nèi)容體系。從課程目標(biāo)上看，一些有關(guān)時(shí)間教育的活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)鐘表、日歷等是單純地為了讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而非讓幼兒在認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，計(jì)劃自己的行動(dòng)內(nèi)容和順序，監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的行為方式，做良好的自我管理者。

二、入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程建設(shè)依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論為課程建設(shè)提供了理論支持

元認(rèn)知理論幫助解決了“能否在幼兒期開(kāi)展時(shí)間管理教育”的關(guān)鍵問(wèn)題。幼兒期是發(fā)展時(shí)間管理能力的奠基時(shí)期，心理學(xué)中元認(rèn)知的理論能夠證明幼兒具有時(shí)間管理的生理發(fā)育基礎(chǔ)。弗拉威爾認(rèn)為，所謂的元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是反映和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)前期幼兒的元認(rèn)知能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠認(rèn)識(shí)到自己的行為和能力，并且能對(duì)自己要做的事情進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。時(shí)間管理能力正是幼兒元認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，時(shí)間管理能力中的時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感，正與元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)緊密聯(lián)系。

（二）時(shí)間管理相關(guān)研究為課程建設(shè)提供了框架支持

時(shí)間管理相關(guān)研究幫助解決了“如何搭建課程框架和選擇課程內(nèi)容”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本研究借鑒張小瑞（2021）的研究，并結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的觀點(diǎn)，將幼兒的時(shí)間管理能力定義為幼兒能夠?qū)ψ约旱臅r(shí)間進(jìn)行合理安排與控制的個(gè)性心理特征。它包含了時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)方面。時(shí)間認(rèn)知包含了幼兒對(duì)時(shí)序、時(shí)點(diǎn)、時(shí)距和習(xí)用時(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，時(shí)間監(jiān)控觀是指幼兒利用時(shí)間和運(yùn)籌的觀念和能力，時(shí)間效能感是指幼兒對(duì)自己利用和運(yùn)籌時(shí)間的信念與預(yù)期。

三、入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程建設(shè)路徑

本課程采用了行動(dòng)研究的路徑，課程建設(shè)的主要步驟如下圖所示。

一是確定課程目標(biāo)。通過(guò)行動(dòng)研究，生成科學(xué)、有效的時(shí)間管理教育課程方案，推進(jìn)時(shí)間管理教育園本課程建設(shè)。通過(guò)多樣化的時(shí)間管理教育內(nèi)容和方法研究，提升幼兒的時(shí)間管理能力，增強(qiáng)幼兒自主性、計(jì)劃性，促進(jìn)幼兒向小學(xué)順利過(guò)渡。在課程實(shí)踐和引領(lǐng)中，改進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒時(shí)間管理教育的認(rèn)識(shí)，探索時(shí)間管理教育的有效內(nèi)容和途徑。

二是篩選課程方案。我們發(fā)動(dòng)全園智慧，開(kāi)展“時(shí)間管理課程方案征集活動(dòng)”，共收集了40篇原創(chuàng)方案；對(duì)方案進(jìn)行分類、合并、刪減和補(bǔ)充；將40篇活動(dòng)方案按照“時(shí)間管理”的3個(gè)維度梳理成3個(gè)板塊；將重復(fù)性、同質(zhì)性課程進(jìn)行合并，將游戲性和互動(dòng)性不強(qiáng)、內(nèi)容與要求不符的活動(dòng)方案進(jìn)行刪除，并補(bǔ)充操作性、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，形成初步的課程方案。

三是實(shí)施課程方案。我們選取了一所鄭州市公辦S幼兒園的9個(gè)大班346名幼兒開(kāi)展時(shí)間管理課程實(shí)踐。課程開(kāi)展時(shí)間為大班下學(xué)期，為期4個(gè)月。

四是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案。第一輪課程實(shí)施后，為了檢驗(yàn)課程效果，筆者采用了《幼兒時(shí)間管理能力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)幼兒的時(shí)間管理能力進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷借鑒了張小瑞（2021）對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)要點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了改編，問(wèn)卷的信效度良好（信度：0.924。效度：0.914）。

結(jié)果顯示，課程實(shí)施后幼兒的時(shí)間管理能力較開(kāi)展之前有了顯著提升（P<0.05）。這證明了該課程在培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力上具有顯著成效，如下表所示。

課程實(shí)施前后，幼兒時(shí)間管理能力的差異性檢驗(yàn)（注：***表示顯著性效果最強(qiáng)）

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)幼兒的時(shí)間管理能力還存在一些薄弱項(xiàng)：在時(shí)間認(rèn)知中，幼兒“估計(jì)活動(dòng)耗時(shí)”的得分低。在時(shí)間監(jiān)控觀中，幼兒“做事拖沓”和“計(jì)劃易中斷”的得分低。在時(shí)間效能感中，幼兒“知道時(shí)間珍貴”和“調(diào)整計(jì)劃”的得分低。我們?cè)鲈O(shè)相關(guān)內(nèi)容，調(diào)整方案再次實(shí)施。

五是再次實(shí)施課程方案。第二次課程實(shí)踐仍然在S園，筆者選取了該園7個(gè)大班236名幼兒。課程開(kāi)展時(shí)間為大班上學(xué)期，為期5個(gè)月。

六是確定最終課程方案。第二輪課程實(shí)施后，再次發(fā)放問(wèn)卷。結(jié)果顯示，幼兒在時(shí)間管理各維度的得分均高于第一輪實(shí)踐。幼兒時(shí)間管理能力的發(fā)展較第一次更好。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)踐，幼兒時(shí)間課程方案最終確定。

四、入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程建設(shè)教育建議

一是建立課題教研機(jī)制不松懈。教研是課程順利開(kāi)展和落實(shí)的重要組成部分。在時(shí)間管理課程教研中，要做到有主題、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有反思，使組織實(shí)施課程的教師對(duì)課程的核心經(jīng)驗(yàn)有一致的理解和把握，不偏離方向，從而有力保證課程的有效性。

二是把握課程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。課程評(píng)價(jià)有助于了解幼兒對(duì)時(shí)間管理課程的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。課程評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題和不足。這些問(wèn)題和不足是改進(jìn)課程的寶貴依據(jù)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化，使課程更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“入學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)向的幼兒時(shí)間管理課程研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2022YZX014）

（責(zé)編 王冠瑩）