弘揚(yáng)教育家精神，培育新時(shí)代良師

在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下，以教育家精神涵養(yǎng)和培育新時(shí)代良師，不僅是黨和國(guó)家的要求，也是時(shí)代的呼喚。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神，勉勵(lì)全國(guó)廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命”。教育家精神是新時(shí)代教師的精神自畫(huà)像，為新時(shí)代教師走向卓越樹(shù)立了標(biāo)桿，也為教師培訓(xùn)賦予了新的內(nèi)涵與方向。

因此，我們?cè)趯?shí)施“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”時(shí)，始終堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為導(dǎo)向，大力弘揚(yáng)和踐行教育家精神，基于教師專業(yè)發(fā)展的心理建構(gòu)過(guò)程和教育家精神的形成過(guò)程，從認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行、反思與提升五個(gè)層次構(gòu)建教育家精神融入新時(shí)代教師培訓(xùn)的實(shí)施路徑，符合參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的邏輯過(guò)程，助力參訓(xùn)教師將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，使之真正成為新時(shí)代良師。

認(rèn)知教育家精神，探索精神之源

皮亞杰說(shuō)：“認(rèn)知是知識(shí)的應(yīng)用?！闭J(rèn)知和理解是教育家精神形成的起點(diǎn)，只有強(qiáng)化參訓(xùn)教師對(duì)教育家精神的理性認(rèn)知，充分理解教育家精神的深刻內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，才能引發(fā)深層次的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)其自身教育教學(xué)行為朝正確的方向發(fā)展。我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教育家精神對(duì)參訓(xùn)教師教育理念的重塑與引領(lǐng)。一方面邀請(qǐng)中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馬陸亭教授、南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)程天君教授、華南師范大學(xué)王紅教授等教師教育領(lǐng)域的知名專家擔(dān)任顧問(wèn)，為教師搭建與頂尖學(xué)者對(duì)話的平臺(tái)。這些專家以其深厚的學(xué)術(shù)功底和前瞻的教育理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師重新審視教育的本質(zhì)與目的，理解教育家精神的核心要義——對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)與執(zhí)著追求。另一方面，通過(guò)開(kāi)班第一課，廣泛宣傳教育家精神的典型事跡，學(xué)習(xí)“人民教育家”“時(shí)代楷模”“全國(guó)模范教師”“全國(guó)優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)獲得者的理論素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、崇高品德和精神風(fēng)范，激發(fā)參訓(xùn)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，引導(dǎo)參訓(xùn)教師向榜樣看齊，用心感受教育的溫度，用情體會(huì)學(xué)生所需，用愛(ài)潤(rùn)澤心靈。

認(rèn)同教育家精神，同化精神精髓

認(rèn)同他人的想法可以創(chuàng)造出富有啟迪性和創(chuàng)造性的環(huán)境，能夠激發(fā)新的思考和創(chuàng)意。認(rèn)同教育家精神，共鳴教育理想是教師將教育家精神從外在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同的關(guān)鍵過(guò)程，也是教育家精神在教師心理上扎根的重要階段。我們通過(guò)構(gòu)建職前、職后一體化的教師培養(yǎng)體系，完善“四位一體”的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供了廣闊的成長(zhǎng)空間。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還感受到了教育事業(yè)的崇高與偉大；通過(guò)“名師經(jīng)驗(yàn)介紹”“課例觀摩”等活動(dòng)，讓參訓(xùn)教師感受高水平課堂教學(xué)的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)他們追求專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，堅(jiān)定“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”，將個(gè)人的成長(zhǎng)與教育事業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并努力將這些精神要素內(nèi)化為自己的思想觀念和行動(dòng)指南。

內(nèi)化教育家精神，提升精神境界

只有內(nèi)化，才能真正擁有知識(shí)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。融合教育智慧，內(nèi)化教育家精神是教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)力的重要階段，也是教育家精神在教師職業(yè)生涯中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)期。為了使參訓(xùn)教師不僅能將教育家精神內(nèi)化為自己的教育理念、教學(xué)方法和職業(yè)操守，還能夠自覺(jué)地將教育家精神體現(xiàn)在教書(shū)育人的方方面面，成為一種自覺(jué)的行為習(xí)慣，我們組建了由高校知名學(xué)者、中小學(xué)一線名師構(gòu)成的專兼職專家團(tuán)隊(duì)。他們不僅具備深厚的理論素養(yǎng)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，這些專家通過(guò)示范課、工作坊、案例分析等多種形式，向教師展示了如何讓教育家精神“活”在教師的日常教學(xué)中。這些專家注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐。這種教學(xué)行為的示范與指導(dǎo)，融合教育智慧，使參訓(xùn)教師深刻體會(huì)到教育家精神在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，從而使參訓(xùn)教師自覺(jué)地將這種精神融入自己的教學(xué)行為，探索符合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的教學(xué)模式和方法。

踐行教育家精神，引領(lǐng)精神風(fēng)尚

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝薪y(tǒng)一，踐行教育家精神，將先進(jìn)的教育理念付諸實(shí)踐，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量，才是我們的最終目的。新鄉(xiāng)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目采用了“實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化成效”的模塊化課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“現(xiàn)場(chǎng)改課”“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制”等，通過(guò)“輸出為本教學(xué)范式”的引入，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從傳統(tǒng)的“我教什么”向“學(xué)生能夠解決什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，從“我應(yīng)該怎么教”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。這種理念的轉(zhuǎn)變，正是教育家精神中“以學(xué)生為中心”教育理念的具體體現(xiàn)，啟智潤(rùn)心，因材施教，促使教師重新審視自己的教學(xué)行為，將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師勇于挑戰(zhàn)自我，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極投身課堂教學(xué)改革之中，體現(xiàn)了教育家精神中勇于創(chuàng)新和不斷追求卓越的特質(zhì)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師被分成若干小組，通過(guò)集體研磨課、同課異構(gòu)、觀課議課等活動(dòng)，共同探討教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了教師之間的交流與互動(dòng)，還促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)精神的培育；AI教師能力測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，為參訓(xùn)教師提供了個(gè)性化的學(xué)情診斷和發(fā)展方案，參訓(xùn)教師講完課立即測(cè)評(píng)，結(jié)合專家點(diǎn)評(píng)，快速掌握“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，這種基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式不僅提高了培訓(xùn)效果，還激發(fā)了教師對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新的熱情。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能與創(chuàng)新體現(xiàn)了教育家精神的時(shí)代特征，更推動(dòng)了教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。返崗實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的線上線下跟蹤指導(dǎo)，促使參訓(xùn)教師在實(shí)踐中不斷踐行學(xué)得的新理念、新方法，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，不斷完善教育家精神的個(gè)體特質(zhì)。

創(chuàng)新教育家精神，追求精神超越

柏拉圖說(shuō)：“反思是人類智慧的起點(diǎn)。”教師需要通過(guò)不斷反思，不斷審視自己的教育理念和教育行為，不斷提升教育教學(xué)能力，升華教育家精神，追求精神超越，成為具有深厚教育家精神的教育工作者。教育家精神不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程中，還體現(xiàn)在教師的返崗實(shí)踐中。一方面，新鄉(xiāng)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目注重跟蹤指導(dǎo)與成果提煉，通過(guò)專家到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行課堂觀察、診斷課堂、評(píng)估教學(xué)效果等方式，確保培訓(xùn)成果的有效產(chǎn)出；另一方面，我們充分利用自身優(yōu)勢(shì)，與豫北地區(qū)10余所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作共建教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建立了分類、分層、分學(xué)科的研修資源體系。同時(shí)，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思和持續(xù)學(xué)習(xí)，教師能夠在教育家精神的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步升華教育家精神。

教師對(duì)教育家精神的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行、反思和提升這五個(gè)層次相互銜接、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)成了教育家精神形成和發(fā)展的完整過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師逐步成長(zhǎng)為具有教育家精神的新時(shí)代良師。

我們?cè)趯?shí)施教師培訓(xùn)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述精神為導(dǎo)向，圍繞教育家精神的六大內(nèi)涵，逐步構(gòu)建體驗(yàn)型為主的大培訓(xùn)模式，通過(guò)輸出為本教學(xué)范式、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)改課、AI智能測(cè)評(píng)等多元化培訓(xùn)模式，引領(lǐng)參訓(xùn)教師深入不同層次、不同類型的課堂，以前沿理論檢驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，打造特色、創(chuàng)新模式，大力弘揚(yáng)和踐行教育家精神，使參訓(xùn)教師成為信念堅(jiān)定、德行高尚、啟智潤(rùn)心、甘于奉獻(xiàn)、以文化人的教育家型教師。新時(shí)代背景下，以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)，以教育家精神賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，培育新時(shí)代良師，是黨和國(guó)家的要求，也是時(shí)代的要求。

（牛長(zhǎng)海系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、中小學(xué)教師校長(zhǎng)研修院執(zhí)行院長(zhǎng)，河南省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)；睢瑞丹系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）