高職數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

摘要：數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程是高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。對(duì)該課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)可視化技術(shù)技能人才，而且可以為國家新基建高速發(fā)展、加速培育新質(zhì)生產(chǎn)力提供政治過硬、本領(lǐng)高強(qiáng)的人才儲(chǔ)備。陜西工商職業(yè)學(xué)院數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)，主要依據(jù)“凝練育人五心→確定育人主題→架設(shè)雙育橋梁→精心教學(xué)設(shè)計(jì)→充實(shí)教學(xué)資源→落地雙線教學(xué)→思學(xué)一體評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一定成效，以期為各高職院校相關(guān)相似課程進(jìn)行課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)可視化；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）24-0177-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

2014年，上海市委、市政府提出“把思政教育融入教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到潤物無聲的效果，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。[1]”課程思政教育理念由此誕生。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。課程思政也由試點(diǎn)推廣迅速普及到全國各地高校的各門課程。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程是高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。隨著課程思政工作的不斷推進(jìn)，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)也在探索逐步實(shí)現(xiàn)思政元素從“嵌入式”嫁接轉(zhuǎn)向“移植式”融合，追求“內(nèi)生式”發(fā)展[4]。

以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)過程主要依據(jù)“凝練育人五心→確定育人主題→架設(shè)雙育橋梁→精心教學(xué)設(shè)計(jì)→充實(shí)教學(xué)資源→落地雙線教學(xué)→思學(xué)一體評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 凝練育人五心

以立德樹人為根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合國際計(jì)算課程體系規(guī)范ACM/IEEE CC2020[5]凝練出”報(bào)國、工匠、科學(xué)、職業(yè)和發(fā)展”育人五心，如圖1。

2 確定育人主題

通過崗課賽證融通，重構(gòu)課程內(nèi)容，分模塊開展教學(xué)工作，每個(gè)模塊再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、內(nèi)容與思政元素的自然融合度確定育人主題?？紤]到課程思政不是一蹴而就的，同一育人主題在不同模塊會(huì)多次反復(fù)開展育人工作，實(shí)現(xiàn)“埋下育人種子→逐步生根發(fā)芽→成長開花結(jié)果”的過程，使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、綜合素養(yǎng)都能從有意識(shí)培養(yǎng)到無意識(shí)行為。

3 架設(shè)雙育橋梁

根據(jù)各模塊確定的育人主題，與具體知識(shí)技能相結(jié)合，架設(shè)育人育才橋梁，使思政元素作為一個(gè)生命的有機(jī)體整體移植進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從專業(yè)知識(shí)中內(nèi)生而出，融入教學(xué)過程形成良好的雙育生態(tài)[4]，以實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、鹽溶于水的自然育人。各模塊雙育設(shè)計(jì)如表1。

4 精心教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容、育人主題及預(yù)判的學(xué)情制定教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)課次教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以生本理念為指導(dǎo)，以突破課次教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、達(dá)成育人效果為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引專注學(xué)習(xí)為原則，圍繞課前、課中和課后全過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)。例如，可以按“備學(xué)新知、梳理解惑、固基強(qiáng)能、內(nèi)化提升、拓展視域”五環(huán)節(jié)組織課次教學(xué)：“備學(xué)新知”指課前預(yù)學(xué)知識(shí)技能，做好課次學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這一階段可以安排自主學(xué)習(xí)、合作探究、課前測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“梳理解惑”指課中通過教學(xué)活動(dòng)等對(duì)知識(shí)原理、技能方法進(jìn)行答疑解惑、梳理步驟，這一階段可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生授課、隨機(jī)問答等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“固基強(qiáng)能”指課中在鞏固課次知識(shí)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化練習(xí)以加深理解，提高熟練度，這一階段可以設(shè)計(jì)大家找茬（給出錯(cuò)誤范例，讓團(tuán)隊(duì)共同探討發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤）、畫龍點(diǎn)睛（給出半成品圖表或程序，讓學(xué)生完成圖表的關(guān)鍵操作步驟或編寫核心代碼實(shí)現(xiàn)圖表效果）等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“內(nèi)化提升”指課中在實(shí)施課次任務(wù)中學(xué)以致用，達(dá)到內(nèi)化目的，這一階段可以設(shè)計(jì)全員出擊（團(tuán)隊(duì)所有成員分工完成項(xiàng)目任務(wù)）、接龍打擂（團(tuán)隊(duì)成員依次完成項(xiàng)目任務(wù)，前一成員完成任務(wù)后，后一成員才能開始）、學(xué)后測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“拓展視域”指課后完成拓展任務(wù)，增加課次學(xué)習(xí)的廣度和深度，打開打破認(rèn)知邊界，這一階段可以設(shè)計(jì)互評(píng)作業(yè)、查閱資料、整理知識(shí)圖譜等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 充實(shí)教學(xué)資源

除了教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備等校方資源外，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)一步充實(shí)各類資源。

1）充分挖掘各類數(shù)智資源。如ECharts官網(wǎng)示例可作為學(xué)習(xí)ECharts可視化編程技術(shù)的仿真環(huán)境；Pyecharts官網(wǎng)、ECharts官網(wǎng)的配置項(xiàng)手冊可以作為教材的補(bǔ)充學(xué)習(xí)文檔；在線精品課程可以作為課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源；釘釘、騰訊會(huì)議等作為課上課下教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生溝通交流、答疑解惑的橋梁；學(xué)習(xí)通、云班課可以作為教學(xué)助手輔助教師完成簽到、批閱作業(yè)、測試、課堂各種學(xué)習(xí)活動(dòng)等，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成績數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；利用網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)便捷開發(fā)工具制作動(dòng)畫視頻等輔助原理學(xué)習(xí)、操作示范資源等。

2）開發(fā)完善項(xiàng)目任務(wù)資源。根據(jù)各模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)編寫相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書、課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊、習(xí)題集、案例集等。

3）即時(shí)補(bǔ)充有效可用資源。教師應(yīng)在日常工作、生活和學(xué)習(xí)中注意隨時(shí)積累有效的、可用的資源。比如看到了《可視化看中國-2024年更新上線》的推文，里面用各種圖表從文化歷史、經(jīng)濟(jì)騰飛、科技發(fā)展、教育沿革等多個(gè)方面展現(xiàn)我國在歷經(jīng)百年低谷之后的復(fù)興中迸發(fā)出驚人的力量，幫助大眾從不同角度看中國發(fā)展[6]，就可以將此作為模塊一的后備案例，在學(xué)習(xí)可視化知識(shí)、拓展認(rèn)知各種圖表及應(yīng)用的同時(shí)，激發(fā)民族自豪感，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、“四個(gè)自信”。再比如看到了《“南方小土豆”，真的那么小嗎？》文章，可以整理文中圖表數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目用于WPS操作或者可視化編程技術(shù)的學(xué)習(xí)，用熱梗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)大家了解祖國地大物博，南北方雖然有一定差異，但全民一家，友好互愛，共同發(fā)展等知識(shí)。

6 落地雙線教學(xué)

雙線教學(xué)指知識(shí)技能和思政育人在教學(xué)中雙線并行共進(jìn)，價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)生于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

以模塊五ECharts可視化電商助農(nóng)成效為例，項(xiàng)目以農(nóng)村電商新業(yè)態(tài)為背景創(chuàng)設(shè)可視化技術(shù)應(yīng)用情景學(xué)習(xí)ECharts可視化編程技術(shù)。從獲取項(xiàng)目任務(wù)之初，學(xué)生就沁潤于大數(shù)據(jù)技術(shù)助力農(nóng)村電商蓬勃發(fā)展感知中，認(rèn)識(shí)到新電商使農(nóng)民找到了致富新路徑，掌握了直播新農(nóng)技，感嘆黨和國家脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和政策踐行使全民共同步入小康，在心中埋下政治認(rèn)同、道路自信的種子。在模塊知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中，通過電商助農(nóng)基礎(chǔ)、電商交易規(guī)模、助農(nóng)創(chuàng)新發(fā)展、返鄉(xiāng)青年示范、農(nóng)民消費(fèi)轉(zhuǎn)變等數(shù)據(jù)圖表的編程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了ECharts柱狀圖、折線圖、散點(diǎn)圖、雷達(dá)圖、詞云等圖表、配置項(xiàng)組件的編碼規(guī)則和編程方法，提升了程序設(shè)計(jì)能力，而且不斷通過官方數(shù)據(jù)，親身制表看到國家政策的切實(shí)執(zhí)行和農(nóng)民生活的真實(shí)改善，使心中政治認(rèn)同、道路自信的種子扎根心田，發(fā)芽生長。在項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)過程，團(tuán)隊(duì)通過查閱資料，看到了更多大數(shù)據(jù)技術(shù)助力全民共同富裕，社會(huì)共同進(jìn)步的鮮活案例，意識(shí)到了個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能的潛在價(jià)值和廣闊發(fā)展空間，不僅能讓心中政治認(rèn)同、道路自信大樹花團(tuán)錦簇，更能結(jié)出技能報(bào)國、志遠(yuǎn)行近，融個(gè)人夢于國家夢之中的累累果實(shí)。模塊五落地雙線并育如圖2。

7 思學(xué)一體評(píng)價(jià)

課程采用思學(xué)一體評(píng)價(jià)方式，即將思政育人效果評(píng)價(jià)與知識(shí)技能育才效果評(píng)價(jià)融合進(jìn)行，由教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)四方對(duì)課程整體學(xué)習(xí)進(jìn)行過程、結(jié)果和增值三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。

7.1過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在課程各模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了各學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋的學(xué)生知識(shí)技能掌握情況外，教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、職業(yè)道德、品質(zhì)行為等，在活動(dòng)評(píng)分細(xì)則中把學(xué)生行為量化為評(píng)分，進(jìn)行思學(xué)一體考核。

7.2結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末以項(xiàng)目的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，要求學(xué)生選用某種可視化技術(shù)完成一個(gè)綜合可視化分析項(xiàng)目并撰寫可視化報(bào)告。根據(jù)提交的項(xiàng)目資料評(píng)價(jià)學(xué)生可視化技術(shù)的掌握情況，同時(shí)從項(xiàng)目圖表細(xì)節(jié)、團(tuán)隊(duì)分工說明、可視化報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)思政育人效果。如從圖表細(xì)節(jié)考核學(xué)生精益專注作圖的工匠精神；從團(tuán)隊(duì)分工考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通的職業(yè)能力；從可視化報(bào)告的文字表述考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的思想認(rèn)知等。

7.3增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)是伴生在過程性評(píng)價(jià)中的，即對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各種進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如課堂互動(dòng)次數(shù)增多，課下有效提問增多，知識(shí)技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力提升，測試排名提升，班級(jí)經(jīng)驗(yàn)值累積排名提升等都可以給予增值加分。思學(xué)一體評(píng)價(jià)如圖3。

8結(jié)語

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！盵7]課程思政建設(shè)是解決這一根本問題的重要途徑，也是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的踐行落實(shí)。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)可視化技術(shù)技能人才，更是將“為服務(wù)新基建、助力加速培育新質(zhì)生產(chǎn)力的各個(gè)可視化崗位輸送潛力人才”作為目標(biāo)在開展工作。目前，筆者所在學(xué)校數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用課程思政建設(shè)采用“凝練育人五心→確定育人主題→架設(shè)雙育橋梁→精心教學(xué)設(shè)計(jì)→充實(shí)教學(xué)資源→落地雙線教學(xué)→思學(xué)一體評(píng)價(jià)”流程進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一定成效，后續(xù)還需緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展，保持內(nèi)生思政育人案例的常態(tài)化更新，使課程思政建設(shè)常建長效。

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