從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學

邵桂琳+虞姍姍

摘要：受小學傳統(tǒng)語文閱讀教學理念的影響，小學語文教師對小學語文閱讀教學依然缺乏關(guān)注，因此，對小學語文閱讀教學的研究依然有著現(xiàn)實意義。在新教改思想的指導下，小學語文教學模式發(fā)生了根本性的變化，以語文閱讀教學為主要教學內(nèi)容的教學模式已經(jīng)形成。在看到語文閱讀教學對提高小學生語文綜合素養(yǎng)的同時，還應當對其中存在的問題進行研究與分析，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學模式的完善，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教改 閱讀能力 閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，在開展語文閱讀教學的同時，教師可以對學生進行多方引導，使學生形成良好的閱讀習慣。對于小學語文閱讀教學來說，可以選擇的內(nèi)容極其廣泛，由于小學生的理解能力稍差，小學語文教師應當帶領(lǐng)學生進行閱讀，提高閱讀效果。然而，在帶領(lǐng)小學生進行閱讀的過程中，語文教師應當為學生提供足夠的空間，使小學生能夠自由發(fā)揮。

小學語文閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提高學生對文章的理解能力。對于小學語文教師來說，每一堂語文閱讀課都應該對學生形成積極的影響，使學生對閱讀充滿期待。通過小學語文教師與學生的共同努力，實現(xiàn)學生在語文閱讀方面的進步，提高語文學習效率，為其它學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應當總結(jié)語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的各種問題，并提出具有針對性的解決意見，從而提高小學生語文閱讀教學效果。

一、小學語文閱讀教學的重點

針對小學語文閱讀教學重點的爭論由來已久，傳統(tǒng)課堂將閱讀內(nèi)容看作語文閱讀教學的重點，而另一部分人則將語言形式看作語文閱讀教學的關(guān)鍵。然而，對于大部分小學生來說，在具備一定鑒別能力的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容的理解并不存在較大困難，因此，以閱讀內(nèi)容作為語文閱讀教學的重點有失偏頗，語文閱讀教學的意義也就無從實現(xiàn)。

在新課程改革思想的指導下，小學語文教師對語文閱讀教學重點形成了新的認識。對于小學語文閱讀教學來說，其關(guān)鍵內(nèi)容是了解文章的語言形式，也就是文章是如何創(chuàng)作的。一篇閱讀的內(nèi)容看似簡單，而其中的語言組織形式，以及語言組織形式中所蘊含的思想是需要不斷的閱讀來理解的。隨著閱讀次數(shù)與深度的增加，小學生將逐漸掌握這種語言形式，并能夠在自己的寫作過程中使用這種語言形式，這也就達到了小學語文閱讀教學的目的。

二、選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學生處于義務教學的初級階段，在理解能力與表達能力方面都存在一定欠缺，因此，小學語文教師在選擇閱讀內(nèi)容時，應當充分考慮小學生的實際情況，按照小學生閱讀能力水平的不同選擇與之相適應的閱讀內(nèi)容，避免因閱讀內(nèi)容不相適宜而導致學生的閱讀興趣受到影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生所選擇的閱讀內(nèi)容與其閱讀能力并不相適應，造成這種現(xiàn)象的主要原因不僅僅是由于小學生缺少正確選擇閱讀內(nèi)容的能力，也是由于小學生讀物市場管理混亂導致。在選擇閱讀內(nèi)容方面，小學語文教師應當為小學生提供正確指導，并在小學生閱讀內(nèi)容的選擇方面為小學生家長提供建議，從而使小學生閱讀內(nèi)容的選擇更加具有科學性與針對性。

例如，小學生閱讀內(nèi)容應以篇幅較短的敘事文為主，隨著小學生閱讀能力的不斷提高，閱讀內(nèi)容的篇幅可以相應增加。一些小學語文教師在選擇閱讀內(nèi)容時脫離小學生的實際情況，閱讀內(nèi)容不僅篇幅較長，且理解起來較為困難，導致小學生對閱讀失去興趣，進而導致小學生閱讀課程的效果大打折扣。以一年級小學生為例，為其提供的語文閱讀內(nèi)容應當以通話故事為主，在語文教師的帶領(lǐng)下，學生們對閱讀內(nèi)容進行理解，并針對各自的理解進行討論。這種教學方式不僅考慮到了小學生在理解能力方面的欠缺，也激發(fā)出學生對閱讀的興趣，提高了小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

三、明確教學目標

明確的目的能夠指導前進的方向，小學語文閱讀教學也是如此。小學語文教師應當在開展語文閱讀教學活動之前明確教學目標，對于小學語文閱讀教學來說，其目的是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，并通過不同層次的閱讀訓練，使學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成正確的理解。以小學語文課文《王二小》為例，通過帶領(lǐng)學生閱讀文章，能夠使學生簡單了解王二小所生活的環(huán)境，在敬佩王二小英勇行為的同時，也對侵略者的罪惡行徑給與譴責。在完成閱讀之后，可以鼓勵學生尋找相關(guān)文章進行自主閱讀，在逐漸熟悉閱讀內(nèi)容之后，可以通過表演的形式來展現(xiàn)。

明確的教學目標為小學閱讀教學指明了方向，然而，小學語文教師在閱讀教學過程中切記急功近利。由于小學生理解能力與接受能力較差，因此，教師應當選擇正確的方式完成教學任務，并為小學生提供足夠的時間消化閱讀內(nèi)容。一些小學語文教師急于實現(xiàn)教學目標，在教學態(tài)度與教學方法上失當，導致小學生對語文閱讀毫無興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。針對這種情況，小學語文教師應當反思其閱讀教學方式，使用循序漸進的教學手段帶領(lǐng)小學生完成文章的閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)自主性閱讀。

四、采用科學的教學方法

長期以來，小學語文閱讀教學采用傳統(tǒng)教學方法，這種枯燥、乏味的教學方法不僅無法吸引小學生對語文閱讀的興趣，反而使小學生對于語文閱讀產(chǎn)生厭惡感。并且，小學語文教師對語文閱讀教學缺乏足夠的重視，在課堂教學準備與設計方面缺少科學化的方法，這也是導致小學生語文閱讀能力普遍較低的原因之一。

對小學生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學生綜合能力的養(yǎng)成，因此，采用科學的教學方法不僅能夠提高小學生的語文閱讀能力、培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，更能夠?qū)崿F(xiàn)小學生的全面成長。在小學語文閱讀課堂教學過程中，小學語文教師可以采用合作閱讀、閱讀比賽等形式。

所謂合作閱讀，是指對小學生進行分組，以小組的形式進行合作閱讀，閱讀內(nèi)容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀的過程中，其它小組成員負責對其閱讀效果進行評價，并對其中存在的問題進行指正，而小學語文教師在此過程中負責監(jiān)督、指導。這種合作閱讀的教學方法不僅能夠提高小學生的閱讀能力，也將增強小學生之間的凝聚力。

而在小學生之間開展閱讀比賽的教學方法帶有一定的競技色彩，小學生在語文閱讀能力方面的差異并不明顯，通過閱讀比賽的形式將刺激小學生不斷提高自身閱讀能力。然而，小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要多個方面能力的綜合提高，小學生在語文基礎(chǔ)知識掌握、語言表達能力等方面都將得到提高。在開展閱讀比賽的過程中，小學語文教師不僅要鼓勵小學生積極參加，也要使小學生正確認識這種競賽性的閱讀活動，避免小學生在閱讀比賽教學活動中產(chǎn)生較重的功利心，影響小學生的心理健康成長。

五、總結(jié)

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力形成的基礎(chǔ)，而學生閱讀水平將直接影響其它各學科的學習效果，因此，小學語文教師應當對語文閱讀教學給與高度關(guān)注。通過對傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的反思，根據(jù)小學生在語文閱讀教學過程中的實際情況，制定明確的教學目標，采取循序漸進的教學方法，為小學生閱讀能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

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