《登勃朗峰》教學(xué)與反思

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.了解景物、人物的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者的生活態(tài)度。

2.欣賞課文語言，品味“馬克·吐溫式”幽默。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、談話導(dǎo)入，自讀感知

師：今天，我們學(xué)習(xí)游記單元第三篇課文《登勃朗峰》。同學(xué)們課前已經(jīng)自讀課文，那么能不能用簡潔的語言說一說，這篇課文講述了什么內(nèi)容？

生：講述了作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷。

師：接下來，請和老師一起完成黑板上的游覽路線圖。

（教師板書。）

師：老師在預(yù)習(xí)這篇課文后，從課文中的兩個詞深深感覺到，這真是一次“王者之旅”呀！同學(xué)們知道是哪兩個詞嗎？

生：第3小節(jié)中的“阿爾卑斯之王”。

生：第8小節(jié)中的“車夫之王”。

師：根據(jù)這個提示，可不可以把課文分為兩個部分？

生：第1—6小節(jié)寫上山，見到山中奇景；第7—11小節(jié)寫下山，遇到車夫之王。

師：我們對課文的學(xué)習(xí)，就從這兩個方面進(jìn)行。

二、比讀，欣賞“阿爾卑斯之王”的風(fēng)景

師：首先，讓我們用比讀的方式欣賞“阿爾卑斯之王”的風(fēng)景。同學(xué)們知道阿爾卑斯山和勃朗峰嗎？

生：勃朗峰在法語中意為“白色的山峰”，它是歐洲最高峰。

師：為了讓大家更直觀地了解勃朗峰，老師找了一個視頻，同學(xué)們一起來看。

（播放視頻短片。）

師：勃朗峰為什么被稱為“白色的山峰”？

生：因?yàn)樗捻敺褰K年被白雪覆蓋。

師：也就是說，這篇游記所記敘的地點(diǎn)與本單元中另一篇游記所記敘的地點(diǎn)非常相似，是哪一篇？

生：《在長江源頭各拉丹冬》。

師：都是寫雪山景色的游記，所見是否一致？情感有沒有區(qū)別？請從文章中找出寫勃朗峰景色的內(nèi)容。

生：第2小節(jié)是寫飛瀉的瀑布、湍急的水流、蔥綠的植物。

生：第3小節(jié)是寫雪山穹頂。

生：第4小節(jié)寫奇形怪狀的山峰。

……

師：我們以第2句和第3句為例，和《在長江源頭各拉丹冬》中寫山景的句子進(jìn)行比讀，看看言語形式上有什么相同和不同之處。

（屏顯兩篇課文中的相關(guān)文句。）

師：先請一名同學(xué)和老師對比著讀一讀屏幕上的句子。

（師生朗讀。）

師：這些句子所寫的內(nèi)容有什么相同之處？

生：都是寫山峰、雪山，都寫出了雪山高大巍峨的特點(diǎn)。

生：都運(yùn)用了比喻的手法寫山的形態(tài)。

師：既然同樣是對雪山的比喻，喻體能不能互換？

（屏顯改動喻體后的文段。）

生：不能。兩位作者的立足點(diǎn)不同，所見風(fēng)景也不完全相同。

生：馬麗華設(shè)喻時用巍峨、巨大的物體作喻體，表現(xiàn)出各拉丹冬的威嚴(yán)；而馬克·吐溫所用的喻體更表現(xiàn)風(fēng)景的優(yōu)美，讀來輕松愉悅。

師：馬麗華是隨電影攝制組在各拉丹冬游覽，選擇艱苦的方式感受各拉丹冬的景物，歷盡艱辛走上一遭，雖身體不適，但掙扎堅持，甚至做好長眠打算。再加上各拉丹冬是長江源頭，作為中國人的馬麗華對它有特殊的民族情感。馬麗華對各拉丹冬滿懷虔誠，充滿敬畏之情。而馬克·吐溫是作為美國的普通游客前往歐洲游覽，他的情感是輕松自在、悠然自得的。他在觀察風(fēng)景，欣賞風(fēng)景。課文第5段中哪些語句表現(xiàn)出作者的輕松自在、悠然自得？

生：干脆就地而坐，飽覽獨(dú)特美景。

師：風(fēng)景可能是相同的，看風(fēng)景的心情永不重復(fù)。通過比讀言語形式，我們感受到兩位作家游覽雪山時不同的情感狀態(tài)。大家在寫作時，也要學(xué)會在景物中投射人物的情感。

師：作家用身體和心靈真誠、質(zhì)樸地與景物接觸，生發(fā)出與自然融合的真實(shí)情感。這篇游記的譯者是林文華先生。我們再來讀一讀北岳文藝出版社刊印的《美國散文精選》中高健先生翻譯的《登勃朗峰》中對此段的描寫，你能發(fā)現(xiàn)林先生譯作的風(fēng)格嗎？

屏顯：

我們曾引領(lǐng)遙望附近一座山峰，只見棱鏡虹霓般的麗彩，璀璨繽紛，正戲舞于白云之旁，而白云也玲瓏杳渺，仿佛游絲蛛網(wǎng)一般。那里軟紅稚綠，灼灼青青，煞是嫵媚；沒有一種色澤過于凝重，一切都作淺淡，而縈繞交織，迷人心意。

——《登勃朗峰》（高健譯，北岳文藝出版社《美國散文精選》）

生：本文四字詞語很多，比屏顯的文段更優(yōu)美。

師：是呀，課本閱讀提示中說“本文譯筆簡練，多用成語，帶書卷氣”?！白g筆簡練”，是說多用口語化短句來表現(xiàn)馬克·吐溫輕松愉悅、自由樂觀的生活態(tài)度；“多用成語，帶書卷氣”，是評價譯作達(dá)到了言簡意豐、富有文采的表達(dá)效果。

三、品讀，領(lǐng)略“車夫之王”的風(fēng)采

師：作者在旅途中，還邂逅了一位車夫之王。我們來讀車夫的語言，概括車夫的形象特點(diǎn)。

師：有關(guān)車夫的語言描寫，為什么有這么多的破折號？如果不使用破折號，還可以有創(chuàng)意地添加哪些標(biāo)點(diǎn)符號？

生：可以加逗號，表示停頓。

生：可以加感嘆號，表示語氣強(qiáng)烈，體現(xiàn)他的自信豪爽。

生：可以加著重號，表示強(qiáng)調(diào)。

……

師：同學(xué)們對標(biāo)點(diǎn)符號的創(chuàng)意添加，更加生動地再現(xiàn)了車夫形象。有個標(biāo)點(diǎn)有點(diǎn)特別，一般文章中出現(xiàn)“啊”這個語氣詞時，后面所用的標(biāo)點(diǎn)大概率是感嘆號，可是本文并沒有用感嘆號，而是用了句號，這是什么原因？

生：句號表示陳述語氣，這可以表現(xiàn)出他是一個經(jīng)驗(yàn)豐富的老車夫，塑造了一個自信、樂觀、熱情、駕車技術(shù)高超又不失淡定的車夫形象。

師：這名同學(xué)真細(xì)心，感悟、體會的能力也很強(qiáng)。我很贊同他的看法，希望大家也能像他這樣深入思考問題。

師：課文中只描寫了車夫的語言，但當(dāng)時的情境，一定不會是車夫在獨(dú)語。設(shè)想以下現(xiàn)場情境，根據(jù)示例，補(bǔ)充對話，體會作者的心態(tài)。

屏顯：

車夫：你們用飯之際，所有的游客都已趕到，甚至還搶在了你們面前。

旅客1：

車夫（把握十足地）：但是，不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去，可不久就會消失在我們身后的。你就放下心，坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！

旅客2（驚恐萬分地）：天啦，我從來沒有走過如此顛簸的路面，生平從來沒有過……天啦，您剛才只有兩個輪子著地……天啦，您騰空而起了！

車夫：哈，看到了嗎？如我所說吧——我可是名副其實(shí)的車夫之王哪。

旅客3：

車夫（和顏悅色地）：只當(dāng)是種樂趣吧，先生們。這種情況不常見，但很不尋常——能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，如我說的，我就是車王。

生：“那我們豈不是落后了呢？還能有上等的房間嗎？”旅客1會焦急地說。

生：“快停下，停下吧。我寧可步行，也不想把命丟在這里?！甭每?會面如土色地說。

師：兩名同學(xué)的補(bǔ)寫讓我們感覺到達(dá)了現(xiàn)場，驚險刺激。馬克·吐溫在這段旅程中，是以一種什么樣的心態(tài)和眼光來看車夫的？

生：我覺得是欣賞?！败囃酢钡钠嫜云嫘惺墙⒃谒叱鸟{車技巧和對路況充分把握的基礎(chǔ)上的，他并非莽撞可笑的，而是自信、熱情、灑脫的?！安赎犻L”雖然有點(diǎn)“顛三倒四”，卻同樣自信熱情。作者在字里行間透露出對這兩個人的欣賞之意。

師：作者原本是為了在登山后輕松地去沙蒙尼投宿才雇車的，結(jié)果卻多次險遭不測。很多人在面對旅途中的這種波折時，可能會害怕，甚至埋怨，作者卻對此很是欣賞，這又表現(xiàn)出作者怎樣的生活態(tài)度呢？

生：樂觀的生活態(tài)度，樂于享受生活中的刺激。

四、助讀，了解“幽默之王”的風(fēng)度

師：老師之所以覺得這趟旅行是“王者之旅”，還有一個重要的原因，那就是這篇文章的作者也是一位王者——幽默之王。讓我們一起走近他。

（屏顯作家簡介。）

師：同學(xué)們知道嗎，馬克·吐溫這個名字的意思是“水深12英尺”？這是一個安全水位。他的名字是不是也體現(xiàn)了一個曾經(jīng)做過水手的作家的幽默？我們繼續(xù)來觀看和他有關(guān)的視頻。

（播放幽默語言視頻。）

師：視頻中馬克·吐溫扮演者的語言很幽默，他是運(yùn)用了什么方法達(dá)到幽默的效果的？

生：夸張。

師：課文中有沒有類似這樣的幽默話語？

生：“有時一兩個輪子著地，但大多數(shù)時候騰空而起?！边@句話顯然帶有夸張成分，讓讀者很容易想到一輛“飛行”的馬車，景象如漫畫般可笑。

生：文章開頭處將徒步而行的“我們”的自由自在與騎騾乘車者的為物所役對比，形成揶揄諷刺的幽默效果。

師：這些幽默，不完全是寫作技巧，它們植根于作者對生活的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確記錄，來自作者的個性和理解生活的方式，也來自美國文學(xué)的傳統(tǒng)。

師：作為馬克·吐溫步入文壇之初的作品，這篇游記很好地展示了他的語言天賦，尤其是令人捧腹的幽默。評論家們無不驚嘆于他的智慧，這篇形式特殊的作品還透露了另外的信息——它雖然是一篇游記，卻又有小說的內(nèi)質(zhì)，預(yù)示著一位偉大小說家即將誕生。

【教學(xué)反思】

指向關(guān)鍵能力生長的初中語文教材“二次開發(fā)”實(shí)踐研究，以初中語文教材為研究對象，以教材“二次開發(fā)”為實(shí)施路徑，設(shè)計多樣學(xué)習(xí)活動，以有效語言實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力建構(gòu)，并提煉出指向關(guān)鍵能力生長的諸多策略。

適度整合，用好教材。溫儒敏先生說，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用好課標(biāo)，用好教材。整體來看，本課是教材“閱讀提示”整合實(shí)踐；局部看，既有單元內(nèi)同題材文本言語整合實(shí)踐，又有文本語言描寫變式整合實(shí)踐。

“二次開發(fā)”，走進(jìn)文本。比讀環(huán)節(jié)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容和寫作手法的相同之處，但當(dāng)筆者追問作家情感之異時，學(xué)生就很難答出來。隨后，筆者出示調(diào)換過喻體的文段，氣氛立馬活躍起來，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)，調(diào)換喻體后，作者表達(dá)的情感完全不同。實(shí)踐證明，對文字、標(biāo)點(diǎn)的刪改比較、創(chuàng)意添加，可以將語言品析與文本剖析落到實(shí)處。

集中品讀，深挖內(nèi)涵。品讀環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生集中精力只品讀一個語句，就一個語句添加不同標(biāo)點(diǎn)，品味出車夫的多種心理。細(xì)嚼慢品方知味，語文教學(xué)無須貪多求全，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中感受語言魅力，便可提升其語文能力。

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學(xué)）