新時代教師“求是”精神的內(nèi)涵審視與實踐路向

【摘 要】“求是”精神是新時代教師嚴謹從教品格的詮釋，是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯崇高理想追求的重要保障，為教師執(zhí)教提供了思想指引?；趯W(xué)科視角，對教師“求是”精神進行內(nèi)涵審視，從遵循教育規(guī)律、尊重教學(xué)主體地位的系統(tǒng)思維出發(fā)，促進學(xué)生關(guān)鍵能力提升，為新時代教師發(fā)展提供教學(xué)實踐與專業(yè)成長參考。

【關(guān)鍵詞】求是；教書育人；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0070-03

【作者簡介】侯建成，江蘇省丹陽市馬相伯高級中學(xué)（江蘇丹陽，212300）教師發(fā)展與規(guī)劃處主任，博士，正高級教師，江蘇省地理特級教師，全國優(yōu)秀班主任。

習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的論述，為新時代教師素質(zhì)培育與教育實踐探索指明了前進方向，提供了根本遵循。普通高中課程改革以來，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考試機制、評價方式以及人才培養(yǎng)等方面，面臨著諸多新情況、新困惑，同時也給基礎(chǔ)教育帶來更多的新機遇、新發(fā)展。［1］本文試就教育家精神中的“求是”，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐談?wù)務(wù)J識和體會。

一、新時代教師“求是”精神的內(nèi)涵

求是，就是探求和掌握客觀事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，要求教師踏踏實實做學(xué)問，以學(xué)至尋源、追求真理、傳播真知為己任。［2］隨著教育改革的進一步深入和學(xué)科資源的進一步豐富，我在學(xué)科教學(xué)實踐中遇到的新情境、新問題、新困惑越來越多。我認為，唯有把脈自省、求是問道、與時偕行，才能求得解決問題的方法。

1.以“求是”尋源的姿態(tài)涵養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

面對新課改、新學(xué)情，唯有閱讀方能與時俱進。于是，我重讀《大教學(xué)論》，體悟夸美紐斯的“教育從人的本性中來”，知曉維夫斯的“一切知識都是為了公眾的幸福”；再讀《教育哲學(xué)》，感悟蘇格拉底喚醒真問題解決的教學(xué)理念；研讀《課程與教學(xué)論》，理解亞里士多德的“孩子是成人世界的模仿”。在閱讀的堅守里，我喚醒了專業(yè)成長自覺，開闊了更為高遠的眼界和胸襟；在閱讀的研修中，我提升了教育思想，吸納了積極的科學(xué)文化精髓。

同時，我訂閱了《江蘇教育》，從中近距離接觸、學(xué)習(xí)蘇派教師的教學(xué)風(fēng)格，感悟蘇派教育家的教育理念；訂閱了《地理教學(xué)》，深度研學(xué)學(xué)科教學(xué)的“百家爭鳴”，品味地理教學(xué)的“百花齊放”；訂閱了《課程·教材·教法》，從名家的高屋建瓴中，研究課程標準，品讀學(xué)者對新課程、新教材的剖析，對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)情的深度把脈。

2.以“求是”守正的“真問題解決”教科研行動踩實教學(xué)步伐

發(fā)現(xiàn)問題是“求是”的關(guān)鍵，任何教學(xué)問題的解決都是從發(fā)現(xiàn)問題、溯源問題、探究問題開始的。為提升自身的教科研水平，我一方面向省規(guī)劃辦、華東師范大學(xué)、省市教研室的專家求教，另一方面向身邊的特級教師、青年才俊等學(xué)習(xí)如何將學(xué)科教學(xué)與課題研究有機結(jié)合。在優(yōu)秀教師的筆談指瑕和言傳身教中，我漸漸地茅塞頓開，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)科教學(xué)研究的出發(fā)點，是教師開展教學(xué)科研的內(nèi)在動力。我圍繞有效教學(xué)的理論探索與課堂教學(xué)實踐、有效教學(xué)的個性化行動研究、指向關(guān)鍵能力提升的動態(tài)生成課堂教學(xué)、基于學(xué)情的真問題解決課堂教學(xué)、指向真問題解決的示徑研學(xué)課堂教學(xué)等，開展一系列有深度、有溫度、有廣度和有力度的課題研究。我引導(dǎo)學(xué)生對地理概念、地理情境、地理過程、地理實驗、圖文轉(zhuǎn)換、寫實性描述等進行系列性微型教科研實踐，我撰寫了《地理詩話》《活力課堂：讓課堂充滿生命活力的課堂教學(xué)藝術(shù)》《中小學(xué)教師有效教學(xué)導(dǎo)論》等著作，相關(guān)成果先后獲得國家級、省級、市級教科研成果獎與教學(xué)成果獎。

3.以“定制+訂制”教學(xué)的雙向奔赴助力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

作為鄉(xiāng)村高中教師，在日常的學(xué)科教育教學(xué)過程中，要真正將“求是”精神融會貫通，要有立于高處、看到平處、向著寬處的“求是”情懷；在日常的教學(xué)實踐中，要本著勿灌輸、常激發(fā)、總點亮的啟慧自覺。我遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，采用“定制+訂制”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。定制教學(xué)，需要教師對學(xué)生地理學(xué)情精準摸排，解讀課程標準，從一定高度預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問題，并在課堂教與學(xué)的實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的堵點、難點，進而啟發(fā)其主動地學(xué)習(xí)教材、向教師提問，由教師的定制教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主的訂制學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“河流地貌”中的“曲流形成過程”時，我引導(dǎo)學(xué)生逐步探索該地貌特征的規(guī)范“地理語言”：地貌所在位置（定位）—地形地貌（定性）—河水流速（定速）—外力作用力（定類）—地貌特征（定論），輔以圖示演繹曲流形成過程中“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的地貌特征（見圖1），深化學(xué)生對相關(guān)知識的全時域理解，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)“定制教學(xué)”向“訂制學(xué)習(xí)”的主動演變。［3］

二、新時代教師“求是”精神的實踐提升路向

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師的教學(xué)業(yè)績是在兢兢業(yè)業(yè)的奮斗中獲得的。課堂質(zhì)量的關(guān)鍵就是要充分尊重學(xué)生的主體性、主動性，從研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個性化與多樣化的發(fā)展需求，從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)培育、能力提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.遵循教學(xué)規(guī)律，增強學(xué)科教學(xué)“看見力”

高中地理學(xué)科是橫跨自然和人文科學(xué)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，在日常的教與學(xué)實踐過程中，教師要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，發(fā)掘和利用學(xué)生既有的學(xué)科“默會知識”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識綜合運用能力，在潛移默化中激活學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，由教師的“善教”轉(zhuǎn)型為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“學(xué)能”。如在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”之“北半球觀測者看北極星的仰角即其所在地的地理緯度”這一難點內(nèi)容時，我采用跨學(xué)科主題教學(xué)方法，依托學(xué)生所學(xué)的平面幾何數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生采用導(dǎo)圖講解方法，用平面幾何的數(shù)學(xué)解題技能，發(fā)現(xiàn)地理緯度規(guī)律，直觀巧妙地化解了學(xué)生在該類型學(xué)習(xí)方面的難題，助力其學(xué)習(xí)過程中真問題的解決。

2.尊重教學(xué)主體，增加學(xué)科教育“價值力”

學(xué)科知識的傳授是教師基于學(xué)情、課標開展的全向思維教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”后，師生進行“換位”，在教師選定材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照“獨立命題流程”（見圖2），結(jié)合課堂教學(xué)和對教材的理解，根據(jù)新的命題情境資源設(shè)定考查的知識點，同時，參考教師命題“示徑”和研習(xí)原創(chuàng)命題樣例，嘗試從“命題人”的視角對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類命題，并自擬答案與得分點等。學(xué)生經(jīng)歷“情境創(chuàng)設(shè)”和“深度研學(xué)”的獨立思考過程，有效促進了對所學(xué)知識的運用與理解，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.恪守“求是”精神，聚焦學(xué)科思維“素質(zhì)力”

我圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)區(qū)位因素及其布局，深入丹陽九房村開展“稻鴨共育”實地調(diào)查；走進丹北、司徒鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，實地探究“大城市擴散—鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展—工業(yè)化、城鎮(zhèn)化”的“蘇南模式”。我圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到丹陽眼鏡市場，探究中國最大的眼鏡市場形成的規(guī)模化、集聚化、產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)；圍繞水循環(huán)類型及其模式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到季子故里延陵九里村，實地調(diào)研“九里沸井”的地質(zhì)形成原理。在講述“交通運輸對人類活動的影響”時，我與學(xué)生一起來到京杭大運河丹陽段，聆聽南北漕運文化的時代佳話；結(jié)合學(xué)科課程思政教育，發(fā)揮“丹北搖籃”紅色資源育人價值，開發(fā)“紀念館里的地理思政課”，傳遞美好品格和價值觀。課程活動形成的研究論文《挖掘鄉(xiāng)土資源 開展“追尋”活動》等發(fā)表在《地理教育》等期刊，相關(guān)成果多次獲得江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽（實踐類）一等獎、二等獎。

教育者要在“求是”實踐中，直面教學(xué)中的現(xiàn)實問題，豐富學(xué)科課堂內(nèi)涵，從而把課堂教學(xué)研究推向深入。

【參考文獻】

［1］侯建成，侯春陽.課題引領(lǐng)：普通高中教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實踐探索［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023，39（1）：75-78.

［2］胡俊俊，韋瑞瑞.以教育家精神引領(lǐng)高校思政課教師職業(yè)發(fā)展［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，46（2）：19-27.

［3］侯建成.提升地理研修，品味“地理味道”：淺談提升地理教師教學(xué)研修培育與專業(yè)化成長［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1）：117-119.