創(chuàng)新，教師專業(yè)發(fā)展的一種習(xí)慣

【摘 要】創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是解決問(wèn)題的鑰匙，也是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要形成的一種習(xí)慣。在當(dāng)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一種要求，需要教師在面向真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐。教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新，需要其具備終身學(xué)習(xí)和合作共享的能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教師專業(yè)發(fā)展；課程開(kāi)發(fā)；工程教育

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0084-04

【作者簡(jiǎn)介】胡曉軍，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214101）教科所所長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省信息技術(shù)特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。

教育家精神的提出，體現(xiàn)了中國(guó)化馬克思主義教育理論同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合、同新時(shí)代教育實(shí)踐相結(jié)合的特征，是對(duì)馬克思主義教育理論的守正創(chuàng)新。［1］教師專業(yè)的發(fā)展、教育家精神的實(shí)踐，也需要在教育實(shí)踐中守正創(chuàng)新?！扒笫莿?chuàng)新”，即要求教師敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，在變化的教育發(fā)展環(huán)境中具備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力并實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展中的一種習(xí)慣。

一、創(chuàng)新，是時(shí)代對(duì)教師提出的要求

“烏卡時(shí)代”已然來(lái)臨。“烏卡”（VUCA）這一概念是指更易變（Volatile）、不確定（Uncert-ain）、復(fù)雜（Complex）和模糊（Ambiguous）的世界秩序。這種不確定且具有高度脆弱性的外部環(huán)境給教育系統(tǒng)帶來(lái)的壓力越來(lái)越大。［2］教師需要在專業(yè)發(fā)展中不斷創(chuàng)新，主動(dòng)面向變化、擁抱變化。

1.外部的變化，需要教師創(chuàng)新

“這個(gè)世界唯一不會(huì)變的就是一切都在變”，這句話表達(dá)了世界的本質(zhì)和世界的不確定性。在我們的教育教學(xué)生活中，學(xué)生、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和技術(shù)都在不斷變化。同時(shí)，技術(shù)發(fā)展的快速變化、人口發(fā)展少子化、教育資源的不均衡分配以及全球化產(chǎn)生的跨文化交流帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。青少年學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主力軍，他們應(yīng)以怎樣的素養(yǎng)迎接變化與挑戰(zhàn)？培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，教師何為？這些新問(wèn)題的回答，需要一線教師創(chuàng)新實(shí)踐，既需要教師的教育智慧與定力，也需要教師的創(chuàng)新與創(chuàng)造。教育創(chuàng)新時(shí)不我待，只有在教育事業(yè)改革發(fā)展的過(guò)程中，始終堅(jiān)持銳意創(chuàng)新，才能處理好新的矛盾，辦好人民滿意的教育，從而把新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

2.內(nèi)生的發(fā)展，需要教師創(chuàng)新

“世易時(shí)移，變法宜矣”，教育的基本要素是教育主體（教師）、教育客體（學(xué)生）、教育目的、教育內(nèi)容，這四個(gè)教育基本要素也都在不斷發(fā)展中。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)崗位在變化，教學(xué)閱歷在增長(zhǎng)，教師發(fā)展的目標(biāo)也隨之調(diào)整。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生之間的差異、基礎(chǔ)都在變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也隨時(shí)代發(fā)展而呈現(xiàn)多元化。同時(shí)，學(xué)生的需求呈現(xiàn)多樣化，教育的目的在變化，教育的內(nèi)容也在調(diào)整，如教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為造就全面發(fā)展的人的方法，被納入教育目的體系之中。這都對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。比如，我的研究方向主要是課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和技術(shù)教育，而課程開(kāi)發(fā)本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，技術(shù)課程的教育內(nèi)容是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的，因此，仍需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新，在教育教學(xué)真實(shí)的問(wèn)題解決之中

1.為了因材施教的課程實(shí)施創(chuàng)新

作為一名信息技術(shù)教師，在工作10年左右的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)比較早，興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱。在以行政班為單位的集體授課制度下，難以做到因材施教。如何創(chuàng)新課程實(shí)施模式，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，這是值得探索的難題。

按照我國(guó)目前的課程政策，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程方案需要根據(jù)學(xué)生、教師和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行調(diào)適，即進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施，這種校本化實(shí)施就是一種創(chuàng)新。于是，我和團(tuán)隊(duì)探索出了一套實(shí)施方案。我們將高一年級(jí)的四個(gè)班級(jí)安排在同一課位，兩節(jié)課聯(lián)排。首先，以行政班為單位，利用一個(gè)月大約八課時(shí)的時(shí)間，讓師生共同學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)。然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容之后，以江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題庫(kù)為主，制作學(xué)校IT-level測(cè)試卷。在測(cè)試中獲得及格及以上分?jǐn)?shù)的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，這部分學(xué)生可選擇難度較高的選修課程。在及格分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，則應(yīng)選擇低難度課程，騰出時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。最后，學(xué)生依據(jù)職業(yè)傾向測(cè)試和IT-level成績(jī)，選修與自己興趣和能力相匹配的課程（見(jiàn)表1）。

有了創(chuàng)新的課程實(shí)施，學(xué)生就能在信息技術(shù)這個(gè)大方向中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)全新的課程，撰寫(xiě)課程綱要，使課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中得到提升。從教師發(fā)展角度看，所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容要伴隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新，因此，教師要持續(xù)地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生采用選課走班學(xué)習(xí)的方式，教師還需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提升課程吸引力，才能吸引足夠數(shù)量的學(xué)生選擇自己開(kāi)發(fā)的課程。

2.指向?qū)W以致用的教學(xué)模式創(chuàng)新

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何實(shí)施，怎樣讓學(xué)生形成帶得走的核心素養(yǎng)，又成為我們思考的一個(gè)焦點(diǎn)。新的課程實(shí)施模式下，課程的內(nèi)容與時(shí)代接軌，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)應(yīng)用之間建立關(guān)聯(lián)，怎樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我想，應(yīng)該在教學(xué)模式方面適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。

帶著這些思考，我和團(tuán)隊(duì)成員接觸到了科技孵化器的概念?？萍挤趸魇且环N典型的項(xiàng)目制運(yùn)行流程，可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合高中信息技術(shù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)孵化實(shí)施模式。信息技術(shù)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與之有相似之處：以信息技術(shù)課堂為孵化器，提供課程、教師、設(shè)備、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，系統(tǒng)教學(xué)和指導(dǎo)，提供制度、資金、專利申報(bào)、參賽指導(dǎo)等方面的支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

它主要包括如下幾個(gè)階段。在項(xiàng)目先導(dǎo)期，學(xué)生依據(jù)興趣和想象，開(kāi)發(fā)和選擇工程項(xiàng)目。在項(xiàng)目論證期，項(xiàng)目創(chuàng)始人提交設(shè)想，依次經(jīng)過(guò)孵化器經(jīng)理（教師）、孵化器項(xiàng)目篩選委員會(huì)（教師小組）審查。在項(xiàng)目孵化期，審核并經(jīng)指導(dǎo)后，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，學(xué)校為項(xiàng)目提供所需的硬件設(shè)備和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提供孵化服務(wù)。在市場(chǎng)培育期，篩選出特別優(yōu)秀的工程項(xiàng)目，提供專利申報(bào)、產(chǎn)品研發(fā)、聯(lián)系工廠、注冊(cè)商標(biāo)等服務(wù)，學(xué)生還可以向“校園風(fēng)險(xiǎn)投資公司”和“學(xué)生創(chuàng)業(yè)銀行”申請(qǐng)資金支持。學(xué)校提供項(xiàng)目孵化器、創(chuàng)業(yè)風(fēng)投，組織創(chuàng)客路演、成品拍賣，學(xué)生在虛擬的工程實(shí)踐創(chuàng)業(yè)中像工程師一樣規(guī)劃、設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成自己的工程項(xiàng)目。

教師創(chuàng)新，有時(shí)候需要跳出教育看教育，跳出教育思考教育，跳出教育發(fā)展教育，這也是教師專業(yè)發(fā)展的一條思考路徑。

3.服務(wù)人才培養(yǎng)的工程教育創(chuàng)新

工程科技是改變世界的力量，其每一次突破都會(huì)催發(fā)社會(huì)生產(chǎn)力的深刻變革，推動(dòng)人類文明邁向新的更高臺(tái)階。打造高質(zhì)量的工程教育體系，培養(yǎng)更多大國(guó)工匠，是我國(guó)建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的必然路徑。然而，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，工程教育還未受到重視，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和課程實(shí)踐相對(duì)欠缺，還存在內(nèi)容缺乏學(xué)科整合、工程實(shí)踐活動(dòng)較少的問(wèn)題。［3］

提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人成為我國(guó)高中教育面臨的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索育人目標(biāo)下的新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

首先是課程創(chuàng)新。學(xué)校在時(shí)任江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎的帶領(lǐng)下，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，參考海外經(jīng)驗(yàn)，采取了“劃塊+萃取”的策略，建立了普通高中工程教育課程體系。所謂“劃塊”，就是以國(guó)家課程方案中的信息技術(shù)、通用技術(shù)課程為主體，規(guī)劃課程實(shí)施的時(shí)間。所謂“萃取”，就是從上述學(xué)科和藝術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中找出與工程教育有關(guān)的元素，組成學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終按照校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)技術(shù)路徑，先后開(kāi)發(fā)了17門課程，構(gòu)建了工程教育課程群。

其次是學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)新。工程教育需要與其培養(yǎng)目標(biāo)相配套的專業(yè)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景和應(yīng)用場(chǎng)景。然而，中小學(xué)工程教育場(chǎng)景存在缺失。高中工程教育環(huán)境如何建設(shè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。為此，我們?cè)趯I(yè)場(chǎng)景建設(shè)中采用了先開(kāi)發(fā)課程，在課程實(shí)施過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、明確需求，然后再建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的辦法。在場(chǎng)景建設(shè)中，還大量地借鑒高校和高科技企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

最后是學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。培養(yǎng)“大國(guó)工匠”，必須要有與之相匹配的學(xué)習(xí)方式。我們探索了高校工科教育中常用的CDIO，使其在高中落地。CDIO是一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實(shí)世界的、圍繞產(chǎn)品和系統(tǒng)全過(guò)程背景環(huán)境的工程教育模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。中小學(xué)版的CDIO，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，既要鼓勵(lì)學(xué)生尋找真實(shí)問(wèn)題，也要建立面向?qū)W生的工程課題庫(kù)供學(xué)生選用，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的工程技能、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生醞釀工程項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐需求的推動(dòng)下，從以教師的教學(xué)為起點(diǎn)，改變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)踐感悟、經(jīng)歷為起點(diǎn)，從帶著好奇來(lái)學(xué)習(xí)變成帶著問(wèn)題、困惑來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)依據(jù)自己的工程項(xiàng)目，在大的知識(shí)框架下選擇自己需要的內(nèi)容開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，合作探究，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案。

三、創(chuàng)新，需要教師提高兩種能力

1.需要教師有終身學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)新，需要具有寬廣的視野，觀察和了解不同的領(lǐng)域，需要教師具有豐厚的素養(yǎng)，在教育領(lǐng)域有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，這都需要教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。在教育創(chuàng)新的過(guò)程中，教師往往需要角色的躍升，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候需要進(jìn)行合理假設(shè)：假如我是主管部門的人員我會(huì)怎么辦？假如在其他社會(huì)領(lǐng)域遇到這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)怎么辦？因此，教師不但要掌握人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與素養(yǎng)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)與素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與素養(yǎng)等，還要了解地方的政府工作報(bào)告、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。只有持續(xù)學(xué)習(xí)，教師才能更好地創(chuàng)新。

2.需要教師有合作共享的能力

傳承與創(chuàng)新，往往一人之力難為，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集思廣益、思維碰撞，這要求教師要學(xué)會(huì)求教，要善于合作。當(dāng)教師去嘗試改變、試圖革新的時(shí)候，往往是孤獨(dú)的，還可能面臨較大壓力。教育教學(xué)中成功的創(chuàng)新實(shí)踐需要教師沖破孤單的藩籬，要找到能夠引領(lǐng)我們的前輩和良師，找到可以探討的同事和良伴，還要找到可以合作交流、協(xié)同發(fā)展的集體和團(tuán)隊(duì)。良好的合作能力需要教師具備經(jīng)驗(yàn)分享意識(shí)與成果共享意識(shí)，只有分享和共享，才能讓合作創(chuàng)新持續(xù)下去。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］時(shí)慧，李鋒.新工程教育：STEM課程的視角［J］.開(kāi)放教育研究，2019，25（3）：36-43.