勇于任事　善于研究　敢于創(chuàng)新

【摘 要】教育工作者的躬耕態(tài)度是教育成功的前提，是教育家精神的“關(guān)鍵”構(gòu)成因素。職業(yè)教育是一種實踐性、應(yīng)用性較強的教育，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)將“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度融入教育教學(xué)行為中，直面困難，勇?lián)?zé)任，提高工作效率，從教學(xué)實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新工作方法。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；責(zé)任意識；研究意識；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0049-03

【作者簡介】劉煒杰，江蘇省宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇宜興，214200）校長，正高級講師，江蘇省中職機械特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

成長為一名優(yōu)秀的教師，是一線教師最大的追求。反思個人的成長經(jīng)歷，觀察、訪談、分析職業(yè)學(xué)校卓越教師、卓越校長的成長故事，我得出這樣的結(jié)論：職業(yè)學(xué)校教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成長為優(yōu)秀的教師，關(guān)鍵是要腳踏實地、實干篤行，具體表現(xiàn)為勇于任事、善于研究、敢于創(chuàng)新。

一、勇于任事

何為勇于任事？勇于任事是一種態(tài)度，是人在面對困難或挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出來的一種不退縮、不推諉、主動應(yīng)對的工作態(tài)度。勇于任事是一種精神，是毅然承擔(dān)責(zé)任、困難或挑戰(zhàn)并勇敢行動的擔(dān)當(dāng)精神。勇于任事是一種行動，是解決問題并承擔(dān)后果的勇敢行動。

2000年，我中途接手了一個對口單招班的“機械基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)。開學(xué)后的第三周，學(xué)校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)反饋，學(xué)生對我的教學(xué)效果提出了質(zhì)疑，她建議我退出這個班的專業(yè)課程教學(xué)。對于這個班的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，其實我最初是拒絕的，除了因為本身的工作任務(wù)重，還有以下幾個方面的考慮。一是不熟悉課程。我一直都只執(zhí)教“機械制圖”“沖壓模具設(shè)計”等專業(yè)課程，之前從來沒有接觸過“機械基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，不熟悉教學(xué)要求。二是不熟悉課程考綱。這個班的學(xué)生是要參加單招考試的，而我對單招考試缺乏研究。三是備考時間短。接手這個班級的時候，距離單招考試僅剩50多天，時間緊、任務(wù)重。而且我之前沒有執(zhí)教過這個班，對學(xué)情了解不多。

我怕辜負學(xué)校的期望、耽誤學(xué)生的發(fā)展，曾幾次婉拒，但最終考慮學(xué)校的困難，我決定服從學(xué)校安排，迎難而上、勇挑重擔(dān)?，F(xiàn)在退出去，豈不是毫無責(zé)任心可言，而且我也不能接受任何對我專業(yè)度的質(zhì)疑。

我對學(xué)校和學(xué)生鄭重承諾，一定認真改進。在接下來的備考過程中，我更加認真地研讀考綱、分析考題、研究考試方向；經(jīng)常與有經(jīng)驗的同事交流；只要有時間就到班與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的輔導(dǎo)。在我的堅持和大家的共同努力下，這個班的“機械基礎(chǔ)”課程的單招考試成績非常優(yōu)秀。

現(xiàn)在想來，這一次勇敢的挑戰(zhàn)，不僅提升了我的專業(yè)教學(xué)水平，也大大提升了我的職業(yè)素養(yǎng)。之后，我不斷地走出“舒適區(qū)”，一次又一次地突破“能力圈”，這些都為我成長為無錫市學(xué)科帶頭人、江蘇省特級教師奠定了扎實的基礎(chǔ)。反思這些經(jīng)歷，我的體會是，勇于任事是教師突破自我、實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

二、善于研究

何為行動研究？行動研究是行動中的研究，研究中的行動。在面對困難、問題或挑戰(zhàn)時，行動研究者不是聽之任之、坐而論道，而是躬身入局、履責(zé)于行；不是迷信、盲從、蠻干，而是理性分析、科學(xué)應(yīng)對。在行動研究者眼里，辦法總比困難多，研究教學(xué)行為便是解決問題、克服困難的必由之路。

職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師必然是教學(xué)行動的研究者，這是因為職業(yè)學(xué)校一直面臨適應(yīng)性問題。第一，課程的適應(yīng)性問題。隨著地方經(jīng)濟社會持續(xù)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，不適應(yīng)性日益凸顯。第二，教學(xué)的適應(yīng)性問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有更為顯著的個體差異性，個性要求更為強烈，更關(guān)注產(chǎn)品品質(zhì)和精神內(nèi)涵，［1］按照標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式去教育他們，必然會產(chǎn)生各種各樣的問題。這些適應(yīng)性問題要求教師基于實際問題開展持續(xù)的行動研究。

2002年，我接手的新班級帶給我成為教師以來最大的挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體榮譽感不強，規(guī)則意識淡薄，課堂紀(jì)律松散。怎么辦？我通過悄悄觀察研究發(fā)現(xiàn)，這個班的學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲都比較強。于是，我以學(xué)校籃球比賽為契機，確立班級共同追求的目標(biāo)。我組建籃球隊、啦啦隊、宣傳組和后勤組，組織賽前準(zhǔn)備會、賽后總結(jié)會，評選“最有價值球員”，在活動中增強師生間的情感聯(lián)系。從小組賽到淘汰賽，從半決賽到總決賽，學(xué)生的活動組織越來越有章法，學(xué)生的集體榮譽感逐漸增強，發(fā)展目標(biāo)逐漸明確。隨著與學(xué)生交往的深入，我了解到因為家庭教育的問題，一些學(xué)生在情感上存在缺失。于是，我開始定期組織班級活動，進行有針對性的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成“共同參與、合作的事業(yè)和共享的知識庫”［2］，潛移默化地影響和改變班集體里的每一個人。

除了班集體建設(shè)，我還在行動研究中推進教學(xué)改革。我充分利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，設(shè)計他們“跳一跳，夠得著”的問題或項目，引導(dǎo)他們自主研討協(xié)作，要求他們上臺展示解決問題、完成項目的過程及成果，讓學(xué)生在學(xué)校不僅有歸屬感，還有價值感。

行動研究，讓我進一步明確了發(fā)展方向，讓我形成了自己的“知識庫”“技能包”，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展上的新突破。在此期間，我完成了一項省級規(guī)劃課題的研究，在核心期刊上發(fā)表了兩篇論文，被評為江蘇省教科研先進個人。

三、敢于創(chuàng)新

何為敢于創(chuàng)新？敢于創(chuàng)新是一種基本認知。技術(shù)迅猛發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展各具特色，學(xué)生更是千差萬別，因循守舊不行，止于標(biāo)準(zhǔn)不行，“一刀切”也不行。敢于創(chuàng)新是一種行動方式。敢于創(chuàng)新不是無中生有，而是源于勇于任事的實踐積淀，是對行動研究的深入探索，是面對真實情境下的困難與挑戰(zhàn)提出新的解決方法的積極行動。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的問題比較突出，被動地應(yīng)對很難提升工作質(zhì)量和效率。職業(yè)學(xué)校的教師一定要在認真研究學(xué)生的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。2001年，我擔(dān)任學(xué)校學(xué)生處副主任，為了做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，我對違紀(jì)學(xué)生和違紀(jì)事件進行創(chuàng)新研究。首先，研究事件特征。我按類型、人物、時間、地點、起因、結(jié)果等對違紀(jì)事件進行列表梳理和比較。其次，研究違紀(jì)學(xué)生的特征。我深入了解違紀(jì)事件中的人物關(guān)系，違紀(jì)學(xué)生的平時表現(xiàn)、性格心理、班級文化、家庭背景等。再次，研究事件與人物的相關(guān)性。了解違紀(jì)學(xué)生與違紀(jì)事件的相關(guān)性，研究班級文化、家庭背景、處置方式等對學(xué)生成長的影響等。

在研究的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地提出違紀(jì)事件教育預(yù)防的“望聞問切法”?！巴笔侵附處熣J真觀察，主要觀察學(xué)生的衣著打扮、言行舉止；“聞”是指教師留心傾聽，通過傾聽發(fā)現(xiàn)、化解潛在的問題或矛盾，當(dāng)然，傾聽的前提是教師要確保溝通渠道的暢通；“問”是指訪談，教師定期對重點關(guān)注學(xué)生進行深度訪談，及時提供適切的引導(dǎo)；“切”是指切塊，主要是進行教育預(yù)防工作的分工協(xié)同，根據(jù)班主任、值班行政、值日學(xué)生、任課教師、門衛(wèi)、宿舍管理員的工作職責(zé)，劃分各自教育管理的重點時段、重點區(qū)域和重點工作，構(gòu)建以班主任為核心、全體師生員工共同參與的違紀(jì)事件教育預(yù)防協(xié)同管理機制。

職業(yè)學(xué)校教師的敢于創(chuàng)新，不只有對學(xué)生教育的方法創(chuàng)新，還有對學(xué)校發(fā)展困境的路徑創(chuàng)新。2008年，我轉(zhuǎn)任分管教學(xué)的副校長，面對學(xué)校存在的地域劣勢、基礎(chǔ)薄弱、投入不足等困難，創(chuàng)造性地提出“整體規(guī)劃、重點投入、產(chǎn)教融合、集群建設(shè)”的專業(yè)建設(shè)思路。我希望在產(chǎn)業(yè)需求、教育供給調(diào)研的基礎(chǔ)上進行專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃，明確學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)重點，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)推進從訂單培養(yǎng)到資源共享的產(chǎn)教融合，并面向崗位群、圍繞重點專業(yè)建設(shè)專業(yè)集群。這一思路有效地提升了學(xué)校投入產(chǎn)出的績效比，大大提高了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的能力和水平。學(xué)校先后建成四個省級品牌特色專業(yè)、五個現(xiàn)代化專業(yè)群，被評為江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校、首批優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校。

總之，從我個人的專業(yè)發(fā)展而言，勇于任事是第一關(guān)鍵素養(yǎng)，只有勇于任事，行動研究、敢于創(chuàng)新才有生長出果實的土壤；善于研究是不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，如果沒有對教育行動的研究，勇于任事、敢于創(chuàng)新有可能脫離客觀規(guī)律，淪為蠻干瞎干，造成工作上的失誤；敢于創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，只有敢于創(chuàng)新，才能克服困難的阻隔和條件的限制，勇于任事、行動研究才能實現(xiàn)更大的意義與價值！

【參考文獻】

［1］劉煒杰，李斌.學(xué)生多元化發(fā)展背景下的職業(yè)學(xué)校師資問題及對策［J］.江蘇教育，2019（28）：35-40.

［2］溫格.實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份［M］.李茂榮，歐陽忠明，任鑫，等譯.南昌：江西人民出版社，2018：8.