一滴水在浪花里起舞

【摘 要】“篤行”是教育家精神的重要一點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和行動(dòng)的重要性，要求教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過(guò)行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證和深化理解，堅(jiān)持將自己的信念和價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在個(gè)人發(fā)展的歷程中，從實(shí)踐到思考再到感悟，篤行的品質(zhì)和精神應(yīng)始終伴隨其中。

【關(guān)鍵詞】篤行；閱讀教學(xué)；“圖景式”思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】周麗萍，江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇宜興，214299）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。

回顧26年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，我始終秉持篤行的精神，執(zhí)著于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不斷走向豁然開(kāi)朗之境。在我的腦海中常常浮現(xiàn)這樣的畫(huà)面：在浩瀚的海面上，一滴水在浪花中翻滾躍動(dòng)，成為浪花里的舞者，演繹著關(guān)于韌性堅(jiān)持和不斷追求的生命姿態(tài)。

一、一滴水的激情和使命：閱讀教學(xué)之踐

一滴水微不足道，但一滴水如果滿(mǎn)懷激情和使命，它的每一次跳躍與融合，都將是對(duì)未來(lái)的探索，能產(chǎn)生撼動(dòng)整朵浪花的力量，使浪花以不懈之志跨越重重阻礙，到達(dá)更遼闊、更深遠(yuǎn)的地方。

2012年我擔(dān)任學(xué)校的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。此時(shí)，正值《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》剛頒布，我和老師們面臨兩大困境：一是如何達(dá)到課標(biāo)提出的初中畢業(yè)生課外閱讀量15萬(wàn)詞的要求？二是如何能體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重價(jià)值？研討后我們達(dá)成共識(shí)：要通過(guò)課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，并且要改變傳統(tǒng)的知識(shí)本位的閱讀教學(xué)模式。為此，我?guī)ьI(lǐng)老師們一起學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀教學(xué)理論，基于我校實(shí)際，提出了主題式閱讀教學(xué)的理念：以單元主題為切入點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，將教科書(shū)內(nèi)容與可鏈接的、豐富的課外課程資源整合，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)主題意義構(gòu)建。

2014年我們編制主題拓展閱讀校本教材，以初中二年級(jí)為研究對(duì)象，基于單元主題意義，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行與其有關(guān)聯(lián)性的三個(gè)課外語(yǔ)篇的拓展梳理。學(xué)生在閱讀量方面得到提高后，我們又對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂模式進(jìn)行探索。語(yǔ)言是思維的外殼，也是文化的載體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能停留在掌握字詞句意層面，而是要讓學(xué)生獲得多元文化的體驗(yàn)和思維能力的進(jìn)階。于是，我?guī)ьI(lǐng)老師們一起研究指向主題意義的英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)踐路徑。2016年，我們申報(bào)無(wú)錫市規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)主題式課外閱讀的實(shí)踐研究”，從資源整合、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)英語(yǔ)主題閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，力圖設(shè)計(jì)一種以全面性、整體性、聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的主題課程模式。

在實(shí)施主題閱讀的過(guò)程中，我又意識(shí)到學(xué)生的差異性和閱讀難度的契合問(wèn)題，陷入了新的思考：能否把藍(lán)思指數(shù)和主題閱讀有效結(jié)合，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體有效閱讀的突破？為此，我嘗試以主題為單位，確定不同難度、不同體裁和不同題材的拓展閱讀內(nèi)容，運(yùn)用藍(lán)思指數(shù)，對(duì)讀者水平和讀物難度進(jìn)行合理匹配，切實(shí)提高不同層次學(xué)生的閱讀興趣和不同閱讀能力，賦予英語(yǔ)閱讀新的生命力。2018年，在江蘇省初中英語(yǔ)教研員魏惠老師的指導(dǎo)下，我們申報(bào)了江蘇省教研課題“參照藍(lán)思指數(shù)的初中英語(yǔ)主題拓展閱讀研究”。

一滴水是浪花的一部分，作為教研組長(zhǎng)的我，懷著責(zé)任心和使命感，在浪花中發(fā)揮自己的張力和活力，推動(dòng)著整朵浪花在廣闊的大海中起伏翻騰、奔涌向前。

二、一滴水的絢爛色彩：閱讀教學(xué)之思

我是一滴水，有幸融入“未來(lái)教學(xué)名家”培養(yǎng)工程這朵浪花。與浪花共舞，恰逢陽(yáng)光灑在水面上，水滴便折射出了令人欣喜的絢爛色彩。

2017年至2019年，我被無(wú)錫市教科院遴選為無(wú)錫“未來(lái)教學(xué)名家”培養(yǎng)對(duì)象，前往北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)式培訓(xùn)。

我的導(dǎo)師是北外的張虹教授，她對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和執(zhí)著對(duì)我影響至深。她曾把自己的一篇英文論文前后修改62稿，最終在國(guó)際頂級(jí)期刊上發(fā)表；她為了找到一手的參考資料，翻遍北京各大高校藏書(shū)，最后在北師大地下室找到了孤本；她利用錄音筆，寫(xiě)出幾十萬(wàn)字的轉(zhuǎn)錄……我在驚嘆之余，不禁陷入了沉思：如何進(jìn)行真研究？如何突破專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸？我從導(dǎo)師身上看到了潛心研究學(xué)問(wèn)的專(zhuān)注、精益求精的探究精神和腳踏實(shí)地地“做”的姿態(tài)。在導(dǎo)師的感染下，我摒棄浮躁和雜念，靜下心來(lái)回顧我和教研團(tuán)隊(duì)的主題閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐。我認(rèn)識(shí)到自己在江蘇省“五四杯”展示活動(dòng)中執(zhí)教的最佳示范課“Sam’s story”，是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中幫助他們實(shí)現(xiàn)思維爬坡；在江蘇省“科研普惠活動(dòng)”中，廣受全省老師好評(píng)的整本書(shū)閱讀課“The Boss Dog of Blossom Street”是基于對(duì)文本的初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)，以提升學(xué)生的理解力、思維力、審美力和表達(dá)力。

那么，如何從這一堂堂課中找到規(guī)律和本質(zhì)，將實(shí)踐理論化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)表達(dá)的突破呢？在導(dǎo)師的推薦下，我不斷閱讀相關(guān)理論書(shū)籍以及核心刊物，對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考與剖析，從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)。如根據(jù)“Sam’s story”這一節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)，我提煉了以體驗(yàn)為核心的“思維型課堂”閱讀教學(xué)框架，撰寫(xiě)了《關(guān)注體驗(yàn)與發(fā)展思維的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究》，并發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》。從2017年至2020年，我先后有7篇關(guān)于閱讀教學(xué)的論文發(fā)表于核心期刊。我將自己零散的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成了關(guān)于閱讀教學(xué)的系列化專(zhuān)業(yè)表達(dá)。

如果說(shuō)我是一滴水，那么在我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上遇見(jiàn)的那些重要的人，就好比是一道道陽(yáng)光。當(dāng)陽(yáng)光灑在水面，一束束光線(xiàn)便會(huì)在水珠上折射出彩虹般的色彩，讓一滴水在浪尖起舞之時(shí)，發(fā)出自己的光芒。

三、一滴水的生命追求：閱讀教學(xué)之悟

一滴水在浪花里不斷起伏奔騰，和無(wú)邊的大海融為一體，追求一種自覺(jué)的生命狀態(tài)，孕育創(chuàng)造未來(lái)的精神氣象。我以一滴水的姿態(tài)作為江蘇省名師工作室主持人、“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，在浪花里起舞，努力實(shí)現(xiàn)更多的可能，展望美好未來(lái)。

26年如一日，我深耕于一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)化為構(gòu)建學(xué)生精神世界的情感場(chǎng)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在閱讀中找尋其散落在生活經(jīng)驗(yàn)中的“金子”和“珍珠”。我執(zhí)教省級(jí)以上大規(guī)模名師展示課50余次。其中在全國(guó)名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，執(zhí)教的“Do You Know When Basketball Was Invented”“An accidental Inven-tion”等，體現(xiàn)了通過(guò)教材整合和學(xué)科融合深化主題的思路；在江蘇省“教海探航”全國(guó)名師課堂展示活動(dòng)整本書(shū)閱讀展示課“Home，Safe Home”以及在江蘇省教育廳組織的蘇派名師課堂教學(xué)示范課名著閱讀“The Secret Garden”，突出了在主題情境中，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維、文化的融合體驗(yàn)。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探究，使我的課堂形成了鮮明的教學(xué)個(gè)性，這種創(chuàng)新性的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)驚奇感、挑戰(zhàn)性和審美化。盡管如此，我對(duì)課堂的見(jiàn)解還是相對(duì)零散和模糊的，如何經(jīng)過(guò)理性加工和自我孵化，使這些思考成為具有統(tǒng)領(lǐng)性和深刻性的教學(xué)思想呢？

2021年，我擔(dān)任江蘇省初中英語(yǔ)名師工作室領(lǐng)銜人。我?guī)ьI(lǐng)工作室成員進(jìn)行了閱讀教學(xué)系列課例的開(kāi)發(fā)和展示。教學(xué)主張是工作室的精神和旗幟，在大量的閱讀課堂展示研討中，我將工作室的教學(xué)主張?zhí)釤挒椤肮采庇⒄Z(yǔ)閱讀：基于生態(tài)學(xué)理念，源于天人合一思想，根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，以整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)交融、多元開(kāi)放、生命在場(chǎng)為維度，在整體透視中尋找文本內(nèi)涵的“精神種子”，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)蘊(yùn)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。

2021年，我被遴選為“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，在小組培訓(xùn)活動(dòng)中，我向?qū)焻R報(bào)了“共生”英語(yǔ)閱讀的教學(xué)主張，我的導(dǎo)師王守仁教授、金生鋐教授首先肯定了我的教學(xué)主張的現(xiàn)實(shí)意義。但是，導(dǎo)師們隨即提出一個(gè)一針見(jiàn)血的問(wèn)題：教學(xué)主張一定要考慮所教學(xué)科的精神特質(zhì)是什么，這樣的精神特質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)究竟意味著什么。只有抓住所教學(xué)科的精神特質(zhì)，才能真正彰顯這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。而“共生”英語(yǔ)閱讀是否具有充分的學(xué)科精神特質(zhì)呢？

我重新審視自己的教學(xué)主張，在2024年的“蘇教名家”培養(yǎng)工程小組活動(dòng)中，我得到總導(dǎo)師楊九俊的點(diǎn)撥：能否以“圖景”為角度呢？隨即，一個(gè)靈感從我大腦中迸發(fā)而出：“圖景式”思維。它是基于情境的，是指向整體的，是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的，是關(guān)注成長(zhǎng)的，體現(xiàn)了感性思維和理性思維的交織。同時(shí)，“圖景式”三個(gè)字也隱含著一種育人情懷。教育的旨?xì)w就是教師為學(xué)生構(gòu)建一幅幅美好而生動(dòng)的圖景，引導(dǎo)著學(xué)生奔向光輝、燦爛和自由。

一滴水沒(méi)有固定的形狀，它在浪花中激蕩出獨(dú)有的姿態(tài)和生命的韻律，奔向詩(shī)和遠(yuǎn)方，創(chuàng)造無(wú)限可能。因此，在未來(lái)的閱讀教學(xué)中，“圖景式”思維如海面上的燈塔，我將以浪花里一滴水的躍動(dòng)節(jié)奏不斷與之靠近。