“體悟教育”：在親歷與體悟中涵育“四個者”

·項(xiàng)目3 “體悟教育”模式建構(gòu)與實(shí)踐探索·

【編者按】唐江澎校長在“‘唐江澎體悟教學(xué)’推廣與發(fā)展研究”課題的基礎(chǔ)上，分階段、分領(lǐng)域探索育人模式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新設(shè)計體驗(yàn)性活動課程，研究符合學(xué)科規(guī)律的典型學(xué)習(xí)方式，逐步發(fā)展形成“體悟教育”理念和實(shí)踐模式，形成可借鑒、易落地的理念和實(shí)踐成果，為在更廣的學(xué)科領(lǐng)域推廣和應(yīng)用奠定研究基礎(chǔ)。具體來說，“‘體悟教育’模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”項(xiàng)目是在唐江澎“體悟教學(xué)”育人價值的基礎(chǔ)上，以重點(diǎn)突破的方式，探索高中階段人文、科學(xué)、工程、藝術(shù)和生涯規(guī)劃等領(lǐng)域育人模式轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑。該項(xiàng)目堅(jiān)持學(xué)生為本，推進(jìn)教育教學(xué)改革；以變革育人方式為突破口，通過體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動中“經(jīng)體而悟”的典型學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的個人建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。

【關(guān)鍵詞】體悟教育；育人模式；典型學(xué)習(xí)方式；專業(yè)成長

【中圖分類號】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0030-06

一、項(xiàng)目核心理念

（一）項(xiàng)目核心理念及其發(fā)展過程

“‘體悟教育’模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”項(xiàng)目的核心概念是“體悟”。作為教學(xué)方法的“體悟”，西方最早可以追溯到蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，東方可以追溯到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。

項(xiàng)目中的“體悟”源于唐江澎校長在2013年提出的“體悟教學(xué)”。所謂“體悟教學(xué)”，是以“培養(yǎng)終身閱讀者和負(fù)責(zé)任表達(dá)者”為價值追求，通過一定的策略和方法，使學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性活動中確實(shí)有所體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生知識的個人意義?！绑w”是參與體驗(yàn)、體察、體會，“悟”是領(lǐng)悟、感悟，它們都是教學(xué)的手段、過程和方法，又都是教學(xué)的追求、目標(biāo)和結(jié)果。

在多年的推廣與應(yīng)用中，“體悟教學(xué)”的實(shí)踐范疇逐步從語文這一學(xué)科拓展至理化實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)與體育、工程教育等領(lǐng)域，通過創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐性、體驗(yàn)性的研創(chuàng)式大任務(wù)課程，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決的過程中，逐步加深對知識的理解，提高對知識運(yùn)用的熟悉程度，引發(fā)對知識運(yùn)用背后倫理價值的思考。如學(xué)生在“走過紅色之旅”實(shí)踐活動中，領(lǐng)悟到學(xué)校德育課程的育人價值；在參加“合唱校歌、級歌”活動的過程中，領(lǐng)會“欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的完整意義。

外延的擴(kuò)大使“體悟教學(xué)”不再是單一學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式。通過不斷地探索、總結(jié)與反思，項(xiàng)目組深刻地認(rèn)識到，“教學(xué)”所承擔(dān)的育人功能不是知識傳授時的自發(fā)行為，而是課程活動中融入教育哲學(xué)和立德樹人根本任務(wù)的自覺行為。

近年，江蘇省錫山高級中學(xué)（以下簡稱“省錫中”）在新課程改革的背景下融合國家、地方、學(xué)校三級課程體系，貫通“雙高（高校與高中）”培養(yǎng)，設(shè)計了面向人文、法律與經(jīng)濟(jì)、數(shù)理、工程·實(shí)驗(yàn)、生命·醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計、體育與軍事七個專業(yè)大類的課程體系?；诖?，“體悟教學(xué)”主張的“教育成全人”的育人價值在打破學(xué)科壁壘、融通學(xué)科知識的探索過程中逐漸明晰，通過開展目標(biāo)導(dǎo)引下“教—學(xué)—評”一致性的課程實(shí)踐，探究“研習(xí)思悟”“活動感悟”“探討啟悟”三種典型學(xué)習(xí)方式，“體悟教學(xué)”日漸呈現(xiàn)出“體悟教育”的顯性特征。

（二）項(xiàng)目核心理念的內(nèi)容建構(gòu)

1.理念與目標(biāo)

“體悟教育”的經(jīng)“體”而“悟”是以啟悟?qū)W習(xí)主體、延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、營造學(xué)習(xí)場域、研究學(xué)習(xí)機(jī)制為事實(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)提煉與理論完善?！绑w悟教學(xué)”主張“體悟（體驗(yàn)）”是知識和世界能夠相互作用的必然通道。因此，從“體悟教育”視角切入基礎(chǔ)教育階段育人模式的研創(chuàng)，必然要考慮學(xué)生完整人格的構(gòu)建和指向終身發(fā)展的育人目標(biāo)，同時還需將項(xiàng)目中的“體悟”分解為具有可操作性和推廣價值的基本實(shí)踐模式。

國家課程方案將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”確立為新時期普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校育人目標(biāo)是國家育人目標(biāo)的具體化闡述和校本化表達(dá)，也是省錫中課程設(shè)置和教育評價的靈魂。因此育人目標(biāo)的制定是在時代背景和國家人才需求戰(zhàn)略下各校教育哲學(xué)和育人價值的澄清，是以完整的人作為研究對象的教育使命的堅(jiān)守?！绑w悟教育”項(xiàng)目組在研究黨的教育方針和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理省錫中的歷史文化，借鑒教育學(xué)和心理學(xué)理論最終刻畫、提煉出“終身運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者”的“匡園畢業(yè)生形象”及20條內(nèi)涵特征。這是本項(xiàng)目在建構(gòu)模式和實(shí)踐探索過程中所遵循的教育哲學(xué)和價值標(biāo)準(zhǔn)。

2.方法與策略

在“體悟教學(xué)”研究階段，“體悟節(jié)”是教學(xué)方法研究的基本單位，一般包括設(shè)題、自悟、交流、歸理四個環(huán)節(jié)。在從“教學(xué)”到“教育”的推廣實(shí)踐中，我們對“體悟節(jié)”的構(gòu)成環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整以滿足多個學(xué)科體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)活動的規(guī)律要求，最終形成“學(xué)—思—踐—悟”的基本模式。

具體來說：學(xué)，即習(xí)得；思，即琢磨、揣摩；踐，即實(shí)踐；悟，即覺知。其中“覺知”是指向價值情感的深刻感悟，是在真實(shí)情境中、在指向問題解決的真實(shí)任務(wù)下所獲得的價值理解和情感認(rèn)同?！绑w悟節(jié)”保留了“研習(xí)思悟”“活動感悟”“探討啟悟”三種基本學(xué)習(xí)方式，同時又在與語文之外其他學(xué)科綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的整合中，逐漸形成具有本學(xué)科特色的典型學(xué)習(xí)方式。

3.實(shí)踐特色與重點(diǎn)突破

為了培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，既需要在不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探索和培養(yǎng)，也需要打通目前學(xué)科教學(xué)的知識邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通和知識融合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，項(xiàng)目組以省錫中整體構(gòu)建的人文、數(shù)理、工程·實(shí)驗(yàn)等七個專業(yè)大類的課程體系為基礎(chǔ)，選擇人文、科學(xué)、工程、藝術(shù)、生涯規(guī)劃五個領(lǐng)域，以人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造力、感性素養(yǎng)、自我認(rèn)知等要素為培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)典閱讀、數(shù)學(xué)建模（理化實(shí)驗(yàn)）、創(chuàng)意創(chuàng)制、合唱戲劇、生涯指導(dǎo)為突破口，探索學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，變革傳統(tǒng)育人方式，形成具有“體悟”特質(zhì)的育人模式。

二、項(xiàng)目模型架構(gòu)

（一）整體結(jié)構(gòu)

1.人文教育領(lǐng)域

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，破解人文精神培養(yǎng)難題，項(xiàng)目組持續(xù)擴(kuò)大“研習(xí)思悟”“活動感悟”“探討啟悟”學(xué)習(xí)方式的學(xué)科輻射范圍，逐步從語文學(xué)科推廣至歷史、政治、英語等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)化與融合。同時，依托省人文課程示范基地等專業(yè)學(xué)習(xí)場域，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下的角色意識、對象意識和場合意識，探索體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生“經(jīng)體而悟”的具體實(shí)施路徑，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.科學(xué)教育領(lǐng)域

為真正培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的拔尖人才，學(xué)校在保護(hù)好奇心、培養(yǎng)想象力、鼓勵動手實(shí)踐等方面為學(xué)生提供了豐富多元的課程。圍繞數(shù)學(xué)建模、生物競賽實(shí)驗(yàn)、量子力學(xué)、光學(xué)、植物組培等實(shí)踐性、操作性特征強(qiáng)，體驗(yàn)性特征明顯的學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式的探索。借助與校外科研院所和大學(xué)聯(lián)合實(shí)施的雙高合作平臺，繼續(xù)開發(fā)基礎(chǔ)性、項(xiàng)目化和研創(chuàng)式的科學(xué)教育課程。組織學(xué)生參加科學(xué)競賽、科技創(chuàng)新活動、科學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

3.工程教育領(lǐng)域

為探索工程類專業(yè)的典型學(xué)習(xí)方式，破解創(chuàng)造力培養(yǎng)難題，學(xué)校構(gòu)建了高中與大學(xué)貫通的工程教育課程體系，探索項(xiàng)目孵化式學(xué)習(xí)以及專業(yè)化的教學(xué)模式，建設(shè)專業(yè)化的工程教育學(xué)習(xí)環(huán)境，營造工程教育文化，產(chǎn)出系列科創(chuàng)成果。學(xué)校進(jìn)一步完善與高校、科研院所和高科技企業(yè)的一體化“產(chǎn)學(xué)研育”協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生立志成為“大國卓越工程師”奠定理想基石。

4.藝術(shù)教育領(lǐng)域

為培養(yǎng)學(xué)生的感性素養(yǎng)，學(xué)校設(shè)計了合唱必修課程與戲劇表演體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在合唱選修課上進(jìn)行常態(tài)化練習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中創(chuàng)作劇本、體驗(yàn)角色、表達(dá)情感，在話劇表演中體味經(jīng)典，在親歷感悟中理解生活。

5.生涯規(guī)劃領(lǐng)域

學(xué)校在校園中創(chuàng)設(shè)了模擬社會樣態(tài)，即由學(xué)生自主設(shè)計打造了“匡園社街”。學(xué)校以“匡園社街”和學(xué)生生涯指導(dǎo)中心為實(shí)踐平臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下多樣化生涯體驗(yàn)方式。同時，學(xué)校積極探索面向?qū)I(yè)大類的典型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長，形成“健康、擔(dān)責(zé)、創(chuàng)造、優(yōu)雅”的品格素養(yǎng)，在規(guī)劃人生時，能夠?qū)⒔裉斓膶W(xué)業(yè)與未來大學(xué)的專業(yè)、安身立命的職業(yè)、建功立業(yè)的事業(yè)和造福人類的志業(yè)相貫通。

（二）項(xiàng)目模型

見文末圖1。

三、教學(xué)操作路徑

“‘體悟教育’模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”項(xiàng)目通過豐富課程樣態(tài)、拓展課程資源、創(chuàng)新課堂實(shí)踐、設(shè)計多元評價來落實(shí)體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生“經(jīng)‘體’而‘悟’”的具體操作路徑，變革育人方式，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)精神、工程興趣、感性素養(yǎng)和自我規(guī)劃能力等綜合素養(yǎng)的學(xué)生。

（一）人文領(lǐng)域：以“情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目組通過“情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文學(xué)科組一方面扎實(shí)推進(jìn)“600萬字經(jīng)典閱讀”項(xiàng)目，評選年度匡園讀書人物，舉辦年度“匡園朗讀者”活動，將朗誦、閱讀和閱讀背后的閱歷融通，推進(jìn)閱讀與生活雙向融合；另一方面邀請專家學(xué)者來校講學(xué)，帶領(lǐng)匡園學(xué)子走進(jìn)學(xué)術(shù)化的專業(yè)領(lǐng)域。借助專家到校講學(xué)的真實(shí)情境，語文學(xué)科組確立相關(guān)的階段性閱讀主題，并設(shè)計撰寫讀書評論、學(xué)術(shù)小論文等任務(wù)。

歷史學(xué)科組成立口述史課程班，啟動“無錫鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)口述史項(xiàng)目”，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生以口述史的形式記錄和反映無錫鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展歷程。此外，該班學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為“延安精神無錫學(xué)習(xí)天地”第一批學(xué)生講解志愿者。

政治學(xué)科組把議題學(xué)習(xí)作為辨析式學(xué)習(xí)的主要方式之一，通過“議中學(xué)”持續(xù)推進(jìn)課堂時政評論活動，將課堂轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀宣傳主陣地；啟動并有序推進(jìn)《共產(chǎn)黨宣言》導(dǎo)讀，開展“中學(xué)生講述身邊的中國故事”論文評比活動；帶領(lǐng)業(yè)余黨校學(xué)生前往上海中共一大會址和嘉興南湖開展研學(xué)活動，師生重走“一大”路，在具體情境中重溫建黨偉業(yè)。

英語學(xué)科組設(shè)計開展了LSRWV（聽說讀寫畫）真實(shí)情境中系列化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動。具體來說，“L”即Listening：傾聽影視，綻放表現(xiàn)力；“S”即Speaking：說出心聲，提升表達(dá)力；“R”即Reading：閱讀經(jīng)典，增強(qiáng)思辨力；“W”即Writing：書寫優(yōu)雅，提高審美力；“V”即Viewing：圖繪家校，培養(yǎng)感知力。

（二）科學(xué)領(lǐng)域：以“學(xué)—思—踐—悟”學(xué)習(xí)策略推進(jìn)數(shù)學(xué)建模和理科實(shí)驗(yàn)課程

數(shù)學(xué)學(xué)科組以“基于問題情境的探究思悟式學(xué)習(xí)”作為典型學(xué)習(xí)方式開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程，課程大綱由數(shù)學(xué)建模概述、問題分析與建模過程、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析、數(shù)值計算與優(yōu)化、模型評價與應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作與項(xiàng)目實(shí)踐六部分構(gòu)成。這是項(xiàng)目組將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從反復(fù)刷題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用和數(shù)學(xué)問題的協(xié)作解決的一次嘗試，以此來培養(yǎng)學(xué)生對“有意義的知識”的深刻理解和深入體驗(yàn)，提升學(xué)生將課本知識應(yīng)用到真實(shí)問題中的解決能力。

學(xué)校設(shè)計并完善了理科實(shí)驗(yàn)課程體系，目前學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)包括必修必做實(shí)驗(yàn)40個，選擇性必修實(shí)驗(yàn)36個及選修I、選修Ⅱ?qū)嶒?yàn)。具體來說，選修I實(shí)驗(yàn)對應(yīng)國家課程方案的學(xué)科拓展、提高類選修實(shí)驗(yàn)課程，如“學(xué)具創(chuàng)制”“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”“仿真實(shí)驗(yàn)”等；選修Ⅱ?qū)嶒?yàn)對應(yīng)國家課程方案學(xué)科拓展、提高類以外跨學(xué)科、綜合實(shí)踐類的校本課程。此外項(xiàng)目組還開設(shè)了“光學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”“量子計算”“基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的染整工藝探究”“未來食品科學(xué)與技術(shù)”等課程。在理科實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生運(yùn)用“學(xué)—思—踐—悟”學(xué)習(xí)策略提升科學(xué)素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、反思實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，通過實(shí)踐掌握實(shí)驗(yàn)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

（三）工程領(lǐng)域：以CDIO工程教育模式實(shí)施工程類課程

CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計、Implement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作）工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行為一個完整的周期，在打通課程邊界、實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以興趣驅(qū)動、實(shí)踐體驗(yàn)的方式參與工程教育課程的學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)模式重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的工程技能、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生醞釀工程項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，在實(shí)踐需求的推動下，將以教師的教學(xué)為起點(diǎn)改變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)踐感悟、經(jīng)歷為起點(diǎn)，將帶著好奇變成帶著問題、困惑來學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都會依據(jù)自己的工程項(xiàng)目，在大的知識框架下選擇自己需要的內(nèi)容開展個性化學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行合作探究，分析問題，設(shè)計解決方案，團(tuán)隊(duì)合作解決問題。

以“運(yùn)載無人機(jī)的設(shè)計與制作”課程為例，該課程以“調(diào)查需求”起步，學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式明確應(yīng)用場景和使用價值；之后學(xué)生學(xué)習(xí)飛行器各部件結(jié)構(gòu)原理，認(rèn)識主控源程序和遙控源程序的算法邏輯，能對基本參數(shù)進(jìn)行修改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生設(shè)計并修改方案，通過評價比較，篩選出滿意方案，然后通過設(shè)計草圖具象化方案思路；接著選用適合的材料制作模型，展開測試、評估與優(yōu)化；最后撰寫產(chǎn)品說明書，總結(jié)展示。

（四）藝術(shù)領(lǐng)域：以體驗(yàn)、表達(dá)為學(xué)習(xí)方式破解感性素養(yǎng)培養(yǎng)難題

“合唱”是省錫中的藝術(shù)必修課，學(xué)生能夠根據(jù)四聲部角色分工合唱一首歌是藝術(shù)必修課的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生通過合唱感受美、創(chuàng)造美、表達(dá)美，能在集體的合唱與表達(dá)中尋找人生定位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，這是對美的深刻而專業(yè)的體驗(yàn)，是教育不可或缺的一部分。

“經(jīng)典話劇體驗(yàn)”活動主要讓學(xué)生通過角色扮演體驗(yàn)人物的心理、性格與境遇，表達(dá)對話劇主題思想的理解?；顒幼罱K以《雷雨》公演為表現(xiàn)性評價形式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了評價手段從紙筆測試向真實(shí)生命體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（五）生涯規(guī)劃領(lǐng)域：以“五業(yè)貫通、為愛而學(xué)”生涯指導(dǎo)理論統(tǒng)攝重志趣、重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重?fù)?dān)當(dāng)?shù)摹八奈灰惑w”范式

學(xué)?；趥€人生涯發(fā)展階段的成長需求，讓學(xué)生明晰自身興趣、能力與價值觀等個性特質(zhì)，順應(yīng)社會發(fā)展需求，構(gòu)建出以“選己所長，立足社會；擇己所愛，獲得幸?！睘楹诵牡摹拔鍢I(yè)貫通、為愛而學(xué)”生涯指導(dǎo)理論。該理論明晰了“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—事業(yè)—志業(yè)”的進(jìn)階過程，并以專業(yè)大類的知識與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為橫向統(tǒng)整，以體驗(yàn)與適應(yīng)評判為縱向進(jìn)階，搭建了“專業(yè)導(dǎo)向、體驗(yàn)為本”的生涯指導(dǎo)框架。

學(xué)校探索出以面向?qū)I(yè)大類為核心的“四位一體”生涯指導(dǎo)范式：構(gòu)建了面向高校專業(yè)大類的生涯指導(dǎo)課程體系，豐富了立足校園情境的具身多樣的崗位職業(yè)體驗(yàn)活動，健全了面向家國責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膮f(xié)同育人機(jī)制，完善了多元反饋的顯性反思評價方案。

學(xué)校開發(fā)出70余種生涯體驗(yàn)課程，設(shè)計了40余種校園情境下可具身體驗(yàn)的典型職業(yè)崗位，讓學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)典型學(xué)習(xí)方式，嘗試典型工作方式。同時，學(xué)校以專家咨詢與行動研究為主要方法，探索出學(xué)習(xí)空間（云學(xué)習(xí)基地等）、模擬情境（模擬城市等）、生活場景（學(xué)生銀行等）三大以“具身體驗(yàn)”為特征的生涯指導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，不斷建構(gòu)自我職業(yè)圖式。

學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行國際認(rèn)可度較高的霍蘭德職業(yè)性向測試、MBTI測驗(yàn)等關(guān)于“知己”方面的診斷性評價，并將評價結(jié)果與自己的成長經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在反思中形成初步的自我認(rèn)知；學(xué)校設(shè)計了各個體驗(yàn)崗位的評價量表——“崗位服務(wù)清單”，讓學(xué)生通過工作打卡、會議記錄、工作反思等過程性評價的方式，了解自己在不同職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力，找到自己感興趣的職業(yè)。

四、總結(jié)

“‘體悟教育’模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”是首批江蘇省基礎(chǔ)教育示范性育人模式研創(chuàng)工程中唯一一個高中項(xiàng)目，其育人使命具有更顯著的社會化特征和指向終身發(fā)展的價值需求。目前項(xiàng)目已通過集團(tuán)校全面試驗(yàn)、聯(lián)盟?？鐓^(qū)域推廣以及研創(chuàng)成果專門化推介等形式進(jìn)行輻射。知識的本質(zhì)不只是經(jīng)驗(yàn)的堆疊，更是認(rèn)識世界、解決問題、發(fā)展自身的工具，惟其如此才能滿足國家人才需求、適應(yīng)時代發(fā)展需要、營造個人幸福生活。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐江澎.唐江澎與體悟教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］唐江澎.好的教育：把理想做出來［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2022.

*江蘇省基礎(chǔ)教育示范性育人模式研創(chuàng)工程“‘體悟教育’模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”由江蘇省錫山高級中學(xué)教育集團(tuán)總校長唐江澎主持，本文由項(xiàng)目組核心成員叢冬兵、楊梅執(zhí)筆。

【作者簡介】1.叢冬兵，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師，高級教師；2.楊梅，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師，高級教師。