巧用心理效應(yīng) 提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

【摘 要】實(shí)踐中可能存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀背后原因，根據(jù)學(xué)生的心理變化和發(fā)展規(guī)律，采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將“自己人效應(yīng)”“蝴蝶效應(yīng)”“登門檻效應(yīng)”運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G625.5" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】馮曉紅，江蘇省常熟市報(bào)慈小學(xué)（江蘇常熟，215505）德育處副主任，一級(jí)教師。

心理效應(yīng)一般被認(rèn)為是個(gè)體在社會(huì)心理規(guī)律的影響下，在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)人或事產(chǎn)生的獨(dú)特的反應(yīng)結(jié)果。實(shí)踐中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其原因可能是多方面的。教師應(yīng)透徹解讀背后原因，根據(jù)學(xué)生的心理變化和發(fā)展規(guī)律，巧妙應(yīng)用一定的心理效應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系生態(tài)、重視學(xué)生的自尊需求、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、建立良好關(guān)系生態(tài)

教育的本質(zhì)是育人，關(guān)鍵是育心。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師需準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)水平及其心理體驗(yàn)、性格差異，并且貼切地針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。教師可以通過(guò)“自己人效應(yīng)”，即塑造親和力，成為學(xué)生貼心的伙伴，尊重與關(guān)懷學(xué)生，鼓勵(lì)與協(xié)助他們消除對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容和授課教師的不適應(yīng)心理，促使學(xué)生在心理上認(rèn)同教師，并逐步克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

“自己人”往往意味著觀點(diǎn)、態(tài)度一致，人們對(duì)“自己人”更加信賴，較容易接受其建議和觀點(diǎn)。［1］在教育實(shí)踐中，一些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)能力不足。教師可以借助班會(huì)、晨會(huì)等，展示歷史人物的勵(lì)志故事，鼓勵(lì)學(xué)生分享體會(huì)與見(jiàn)解，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)“心里話”，談一談在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與煩惱，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；會(huì)后，教師關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活冷暖，再結(jié)合不同類型學(xué)生的情況，分別單獨(dú)細(xì)致交流并給予理解關(guān)愛(ài)。“自己人效應(yīng)”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對(duì)教師的陌生感、對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，構(gòu)建了師生溝通的“心橋梁”，拉近了師生的“心距離”。

對(duì)于學(xué)生而言，師生關(guān)系是較為重要的關(guān)系。在“潤(rùn)物無(wú)聲”的交流疏導(dǎo)中，教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難和畏懼的根本原因，增強(qiáng)了師生關(guān)系。在教師有針對(duì)性的、連續(xù)化的、“知心朋友式”的指導(dǎo)和支持下，學(xué)生自然而然提升了學(xué)習(xí)積極性。

二、重視學(xué)生自尊需求

學(xué)生的自尊需求直接影響其學(xué)習(xí)意識(shí)，教師重視學(xué)生的自尊需求，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升?！昂?yīng)”表明，一個(gè)極小的因素通過(guò)一定的周期或在其他相關(guān)元素的作用下，可能會(huì)導(dǎo)致巨大且復(fù)雜的結(jié)果。在教育實(shí)踐中，教師教導(dǎo)方式的每個(gè)細(xì)節(jié)都至關(guān)重要。輕微的變化有可能引發(fā)出乎意料的系統(tǒng)性結(jié)果。一句言辭的選擇或一件事情的處置方式，都有可能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果采用了錯(cuò)誤或草率的方式，則很可能傷害學(xué)生的自尊，甚至影響其人生軌跡。因此，教師應(yīng)把維護(hù)學(xué)生的自尊、滿足學(xué)生的自尊需求作為教育行為的重要目標(biāo)之一。

1.教師要“看見(jiàn)”學(xué)生，增強(qiáng)其自我認(rèn)同感

從馬斯洛需要層次理論角度看，被“看見(jiàn)”是與基本安全感、歸屬感和被尊重的需要相關(guān)的。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，教師需要格外關(guān)注。教師要用熱心、溫暖的方式加以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制中，促進(jìn)其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)進(jìn)步的渴求，最終獲得來(lái)自教師及同伴的肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和受人尊重的感覺(jué)。

2.教師要“激活”學(xué)生，喚醒其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的體育運(yùn)動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，喚醒他們朝氣蓬勃的生命力。學(xué)生參與體育鍛煉，不僅增加了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還能在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成血清素和多巴胺這兩種有益于身心健康的物質(zhì)，后者會(huì)在大腦里制造出令人感到愉快的信息，這對(duì)于減輕他們的精神負(fù)擔(dān)并消除內(nèi)心的負(fù)面情緒有著積極的作用。

此外，持續(xù)不斷的正面刺激也能使學(xué)生在集體環(huán)境中喚醒快樂(lè)基因，享受愉快的情感體驗(yàn)。最終，這樣的過(guò)程將會(huì)逐步鼓勵(lì)他們構(gòu)建良好的社交網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系，自我價(jià)值感隨之提高。

三、確定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)求知欲。“登門檻效應(yīng)”表明，當(dāng)面臨較大且難度高的請(qǐng)求的時(shí)候，大多數(shù)人會(huì)選擇拒絕或者拖延處理；而面對(duì)小一些且容易實(shí)現(xiàn)的需求的時(shí)候，他們更傾向去滿足并積極行動(dòng)起來(lái)。只有逐步達(dá)成相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)之后，人們的意愿才會(huì)逐漸增強(qiáng)以應(yīng)對(duì)更大的挑戰(zhàn)或任務(wù)需求。教師利用“登門檻效應(yīng)”，設(shè)計(jì)出順應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)心力量，建立長(zhǎng)期有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于不斷激勵(lì)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力長(zhǎng)期有效維持。［2］

1.針對(duì)差異，設(shè)置分類目標(biāo)

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將其劃分A、B、C、D四級(jí)梯隊(duì)的學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)下頁(yè)表1），A組的目標(biāo)最高，B組其次，D組最低。教師為所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都設(shè)定了清晰的目標(biāo)，無(wú)論他們的起點(diǎn)如何，他們都可以在自己原有基礎(chǔ)上取得一定的提升，并通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。對(duì)于一般性目標(biāo)，不同組別的目標(biāo)達(dá)成度也有一定的梯度，A、B、C、D學(xué)習(xí)小組分別設(shè)置為90%、80%、70%、60%。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師要求學(xué)生默寫(xiě)50個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，A組的達(dá)標(biāo)要求為默寫(xiě)正確45個(gè)，B、C、D組則分別為40個(gè)、35個(gè)、30個(gè)。

2.面向全體，因材施教

因材施教是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)。班主任、學(xué)科教師需要互相支持，協(xié)作育人。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的策略，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指引。如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度請(qǐng)不同的學(xué)生回答；課后，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和檢測(cè)方式，對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求，針對(duì)不同梯隊(duì)的學(xué)習(xí)小組設(shè)定各個(gè)團(tuán)隊(duì)需要解決的問(wèn)題類型，并清晰地劃分難度等級(jí)。由此，所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成教師所設(shè)定的任務(wù)，都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都具備了求知?jiǎng)恿Α０嗉?jí)學(xué)習(xí)氣氛也因而變得更加活躍，班級(jí)學(xué)習(xí)生態(tài)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

3.機(jī)會(huì)均等，分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，因此他們吸收新知的速度可能也各有快慢。教師使用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，讓不同能力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而維持積極的心態(tài)與學(xué)習(xí)的信心。教師要充分認(rèn)可學(xué)生的成就，實(shí)施競(jìng)技性評(píng)分制度，嚴(yán)格執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)自身的弱項(xiàng)，推動(dòng)他們更加謹(jǐn)慎、謙遜地前行，促使他們付出更多的努力。

另外，教師要根據(jù)階段性成果，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的組別，構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到所在組別的目標(biāo)時(shí)，教師給予提醒和鼓舞，若學(xué)生始終不能達(dá)標(biāo)，可以把他的組別由高一級(jí)調(diào)至低一級(jí)，旨在讓學(xué)生迅速調(diào)整，幫助其找準(zhǔn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行量化評(píng)估，每天記錄，每周進(jìn)行總結(jié)和比較。除了對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)外，教師每周也要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，期末進(jìn)行總結(jié)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)的參考標(biāo)準(zhǔn)和假期作業(yè)增減的依據(jù)。

教師巧妙地將以上三類心理效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，有利于讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中獲得關(guān)系動(dòng)力、在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)中滿足自尊動(dòng)力、在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中贏得求知?jiǎng)恿?，從而熱?ài)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉雅敏.小學(xué)德育以生為本的積極心理策略探析［J］.生活教育，2021（1）：71-73.

［2］王美娣.“登門檻”效應(yīng)在激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中的應(yīng)用探索——以開(kāi)展“像榕樹(shù)一樣生長(zhǎng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例［J］.華夏教師，2023（31）：28-30.