“1+X”證書制度下高職院校課證融通教學(xué)改革研究

摘要：“1+X”證書的提出，促使高職院校積極開展課證融通教學(xué)改革。文章對嵌入式技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和探索實施，圍繞“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式、評價體系”5個方面分析了該課程的課證融通的現(xiàn)狀及改革實施方案，為人才培養(yǎng)提供了一種新的探索方式，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；嵌入式技術(shù)；課證融通；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）22-0160-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

自從2019年國家提出“1+X”證書制度后，這一舉措促使大批行業(yè)和企業(yè)積極參與高職院校辦學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)教融合[1]。國家先后公布了四批職業(yè)技能培訓(xùn)評價組織及相關(guān)的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)[2]，各高職院?？梢越Y(jié)合本校開課實際，選擇適合本校校情的職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度的提出，要求職業(yè)院校進(jìn)一步深化“三教”改革，積極探索符合各校校情的人才培養(yǎng)新模式[3]，將職業(yè)技能的要求融入課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織，深化教學(xué)方式方法改革[4-5]。

嵌入式技術(shù)課程對接嵌入式開發(fā)工程師崗位，是成為嵌入式工程師必須掌握的課程。根據(jù)江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，選擇適合學(xué)校校情的職業(yè)技能證書——“‘1+X’智能硬件應(yīng)用開發(fā)”進(jìn)行課證融通的教學(xué)改革研究。對接“‘1+X’智能硬件應(yīng)用開發(fā)”中級證書的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握嵌入式軟件開發(fā)，能夠獨立編寫智能硬件人機(jī)交互及通信部分等功能模塊軟件代碼，并能調(diào)試和優(yōu)化軟件代碼。將該職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，完成高職嵌入式課程的教學(xué)改革，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

1 課證融通現(xiàn)狀

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書缺乏銜接

職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)性文件，與當(dāng)前的技能證書標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏密切銜接。技能證書標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求制定，其內(nèi)容不僅覆蓋了專業(yè)課程的知識點，還包括了一些獨有的內(nèi)容。若不能有效地將這些獨有內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到知識點的斷裂，從而無法實現(xiàn)課程與證書的有機(jī)結(jié)合。已有的嵌入式技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是適應(yīng)教育部的學(xué)歷證書，缺乏對X技能證書技能的要求。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，缺乏行業(yè)和企業(yè)專家的參與，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置與實際崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人需求產(chǎn)生一定差距。嵌入式技術(shù)課程是一門編程性的課程，對學(xué)生實踐技能要求較高，如果缺乏與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的銜接，將導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)用人需求，難以達(dá)到較好的人才培養(yǎng)效果。

1.2 教學(xué)資源不足

目前的課程教學(xué)資源主要圍繞著人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，課程資源相對單一、缺乏一些企業(yè)案例等。課程內(nèi)容僅滿足學(xué)歷證書的要求，缺乏對接X職業(yè)技能證書要求。在教材選擇上，目前市面上已有的教材教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，很少融入X技能證書的內(nèi)容，難以滿足課證融通的要求。因此，加強(qiáng)校企雙元合作教材建設(shè)非常有必要。教材內(nèi)容要對接工作崗位能力要求，融入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和案例，突出實用性、職業(yè)性、專業(yè)性和技能性，讓學(xué)生在學(xué)校就能達(dá)到企業(yè)用人的技能要求。

1.3 師資力量薄弱

職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于其教師所特有的“職業(yè)性”。這一特性要求專業(yè)教師不僅需要掌握深厚的職業(yè)理論知識，還需具備實戰(zhàn)性的職業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握技能，提升其職業(yè)技能水平。當(dāng)前職業(yè)院校面臨的一大挑戰(zhàn)是，缺乏能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與職業(yè)證書考核相結(jié)合的教師。盡管院校的專任教師在理論知識方面相對充足，但普遍缺乏一線工作經(jīng)驗，對行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)把握不夠全面，難以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對X證書的技能考核，不能完全達(dá)到課證融通的技能要求。另一方面，從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師雖具備豐富的實踐經(jīng)驗，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生準(zhǔn)備X證書考核的效率。無論是專任教師還是兼職教師，在課程與X證書進(jìn)行融合方面均顯不足，因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對課證融通師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提升教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)雙師型教師。

1.4 傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足課證融通的要求

采用傳統(tǒng)的學(xué)校課堂進(jìn)行嵌入式技術(shù)課程教學(xué)，如果仍然只通過課堂教學(xué)的時間進(jìn)行學(xué)生技能培養(yǎng)，則難以滿足課證融通的需求。該課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，如果投入的時間不足，學(xué)生難以達(dá)到企業(yè)的要求。而學(xué)校的學(xué)時一般都是固定有限的，如果學(xué)生僅靠上課時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到課證融通的效果。此外，僅靠學(xué)校教師進(jìn)行授課，具有一定的局限性，需要引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課。因此，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引入企業(yè)參與課程教學(xué)中。

1.5 單一的課程評價體系，限制了學(xué)生的發(fā)展

采用傳統(tǒng)的平時成績和期末成績對學(xué)生進(jìn)行考核，教師更關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及結(jié)果性評價，不能體現(xiàn)人的全面發(fā)展，考核結(jié)果也未必能夠反映學(xué)生的真實能力，還可能打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課證融通中，X證書關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握程度，重點考查學(xué)生對實操部分的掌握，更注重學(xué)生的過程性評價。因此，傳統(tǒng)單一的課程評價體系已不再適應(yīng)課證融通改革的要求，需要探索多元化的課程評價體系。

2 課證融通的改革與實施

根據(jù)“1+X”職業(yè)技能證書面向的嵌入式開發(fā)崗位對職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求，制定嵌入式技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)就業(yè)崗位對人才的技能要求及“1+X”考證中對嵌入式代碼編制的要求，設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)技能證書的考核方案，設(shè)計多元化的考核評價體系，實現(xiàn)考證內(nèi)容與上課內(nèi)容的緊密融通。文章圍繞“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式、評價體系”5個方面，進(jìn)行嵌入式技術(shù)課程的教學(xué)改革的實踐研究。

2.1 重新設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前證書制度還處于起步階段，“1”和“X”證書相對獨立，知識點、技能點之間的銜接不夠緊密。“‘1+X’智能硬件應(yīng)用開發(fā)”證書要求學(xué)生能夠熟練掌握嵌入式軟件開發(fā)技能，該技能要求學(xué)生掌握STM32微控制器的編程、各個外設(shè)模塊的使用及庫函數(shù)的調(diào)用。在實現(xiàn)“課證融通”的前提下，分析職業(yè)技能證書體系，將職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課程育人目標(biāo)，將證書評價融入教學(xué)評價，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成技能點和知識點的融合，實現(xiàn)課證深度融通。對標(biāo)崗位要求、職業(yè)技能證書要求及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，設(shè)置素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)；以真實的企業(yè)工作任務(wù)為載體，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中融合企業(yè)認(rèn)證的技能。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在熟悉崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對證書的知識點、技能點進(jìn)行梳理和歸納，與證書評價組織共同探討技能要求與課程內(nèi)容的融合點。以項目應(yīng)用為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)，理論的講授圍繞項目模塊進(jìn)行，通過項目的實現(xiàn)來掌握理論知識和實踐操作，解決課程與崗位脫節(jié)的問題，進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，做到“崗課證”相統(tǒng)一，實現(xiàn)“課程融通”，校企合作共同完成項目案例的編寫工作，部分重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

2.3 打造具有育訓(xùn)能力的教學(xué)團(tuán)隊

建設(shè)與“1+X證書制度”相適應(yīng)的新型師資隊伍，使教師不僅具備基本的教育教學(xué)能力，還須具備對接企業(yè)崗位的技能及技能培訓(xùn)的能力。開拓校內(nèi)教師技能提升的渠道，增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)工程師，充實教師隊伍結(jié)構(gòu)?！?+X證書制度”下教師隊伍的改革，離不開企業(yè)的參與。企業(yè)與學(xué)校制定長效合作機(jī)制，成立工作室，學(xué)校承接企業(yè)部分項目，為教師技能提升提供平臺。教師通過定期組織參與國培、省培、企業(yè)專題培訓(xùn)、下企業(yè)掛職鍛煉等方式，提升“雙師雙能”水平，并通過參加“1 + X智能硬件應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)，獲取培訓(xùn)講師資質(zhì)。學(xué)校聘用企業(yè)工程師作為兼職教師來充實教師隊伍，并對其進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。此外，企業(yè)工程師還利用豐富的實際項目開發(fā)經(jīng)驗對學(xué)校骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.4 建立校企雙課堂、混合式教學(xué)新模式

“課證融通”強(qiáng)調(diào)學(xué)生編程技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立“學(xué)校課堂”+“企業(yè)課堂”雙課堂、“線上”+“線下”混合式教學(xué)新模式。在“學(xué)校課堂”中，教師完成基本知識的講解和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。在“企業(yè)課堂”中，由企業(yè)工程師按照崗位技能要求，布置學(xué)生完成小型企業(yè)項目任務(wù)，以企業(yè)開發(fā)流程為主線，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式是通過線上“學(xué)習(xí)通”平臺和線下課堂共同構(gòu)建“線上學(xué)習(xí)+線下實踐，課內(nèi)外互補(bǔ)”的教學(xué)新模式，如圖1所示。課前，通過“學(xué)習(xí)通”平臺設(shè)計多種互動方式，鼓勵學(xué)生帶著教師發(fā)布在該平臺上的重難點問題，大膽在“學(xué)習(xí)通”上提出問題、積極參與討論，引發(fā)深入思考，并解決相關(guān)問題，同時暴露學(xué)生各自的知識結(jié)構(gòu)盲點。教師在“學(xué)習(xí)通”上獲得反饋后，及時點評相關(guān)話題，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主掃除盲點。課中，教師在通過“學(xué)習(xí)通”全面了解學(xué)生掌握理論知識的情況后，幫助學(xué)生進(jìn)一步掃除盲點。通過發(fā)布課堂實踐項目，結(jié)合學(xué)生自主探究、小組討論及教師答疑等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。課后，教師利用“學(xué)習(xí)通”鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在平臺上發(fā)布拓展練習(xí)，邀請學(xué)有余力的學(xué)生參加各類技能競賽及參與工作室項目等，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

2.5 建立多元化評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

課程的評價標(biāo)準(zhǔn)融入“‘1+X’智能硬件應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生編程技能及綜合能力的培養(yǎng)。建立多元評價體系需要考慮學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、合理的評價。

文章提出的多元化評價體系如圖2所示，其中過程性評價權(quán)重為80%，結(jié)果性評價權(quán)重為20%。在過程性評價中，包含課程參與度、課堂實訓(xùn)操作和綜合能力三部分。課程參與度考核包括課前、課中、課后參與度，成績通過“學(xué)習(xí)通”平臺記錄；實訓(xùn)操作考核分為基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和綜合性實訓(xùn)三部分，實訓(xùn)項目按照由易到難的闖關(guān)模式進(jìn)行設(shè)計，逐步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)；綜合能力考核通過分組答辯和選舉小組最佳隊友進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。結(jié)果性評價采用期末提交作品的方式進(jìn)行考核，多種評價方式的結(jié)合可以進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下，通過嵌入式技術(shù)課證融通教學(xué)改革的研究與實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)工作崗位。課程融通的改革也有利于實現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到良好的育人效果。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】