基于“1+X”職業(yè)技能證書制度的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘要：以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例，探討了“1+X”證書制度在教學(xué)改革中的應(yīng)用及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響。研究分析了“1+X”證書制度的背景和理論基礎(chǔ)，明確了其在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要性，設(shè)計(jì)了一套結(jié)合“1+X”證書要求的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程體系，并對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。對(duì)推動(dòng)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：1+X證書技能水平工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革

ResearchonTeachingReformandPracticeofEngineeringSurveyTechnologyMajorBasedon“1+X”VocationalSkillsCertificateSystem

NIELinjuan

HubeiWaterResourcesTechnicalCollege，Wuhan，HubeiProvince，430202China

Abstract：TakingEngineeringSurveyTechnologyasanexample，thispaperdiscussestheapplicationof"1+X"certificatesysteminteachingreformanditsimpactonpracticalteaching.Firstly，thebackgroundandtheoreticalbasisof"1+X"certificatesystemareanalyzed，anditsimportanceintheteachingofEngineeringSurveyTechnologyisclarified.Inthispaper，acurriculumsystemofEngineeringSurveyTechnologybasedon"1+X"certificateisdesigned，anditscontent，teachingmethodandevaluationsystemareinnovativelyreformed.ThisresearchisofgreattheoreticalandpracticalsignificanceforpromotingtheteachingreformofEngineeringSurveyTechnologyandimprovingthequalityofvocationaleducation.

KeyWords：“1+X”certificate;Skilllevels;EngineeringSurveyTechnology;Educationandteachingreform

1“1+X”證書制度實(shí)施背景與現(xiàn)狀

“1+X”是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在2019年1月出臺(tái)的一項(xiàng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度。該制度鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書外，還應(yīng)積極參加各種不同的職業(yè)技能考試擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，減輕結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾[1]。

“1+X”證書制度是在我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展高職教育這一特殊時(shí)期所使用的術(shù)語(yǔ)，在國(guó)外還沒(méi)有這個(gè)概念，但國(guó)外已經(jīng)形成了一套比較完善的高職教育系統(tǒng)，如澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)職業(yè)資格證書制度等。國(guó)外的職業(yè)資格證書制度，從證書的主體來(lái)看，有政府、行業(yè)和其他多個(gè)部門的參與；在證書水平上，已建立起等級(jí)體系，由低水平向高水平的能力要求也不斷提升；從證書內(nèi)容來(lái)看，認(rèn)證應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的全面素質(zhì)為中心；在證書評(píng)估方面，證書是通過(guò)第三方評(píng)估，確保了證書的公正性和高含金量；從課證融通的角度來(lái)看，證書和學(xué)歷教育的成果是相互融合的，學(xué)習(xí)者能夠按照需求自由地選擇想要的證書，這是一種非常成熟的方式[2]。

自國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者都在進(jìn)行“1+X”證書制度的研究。一些學(xué)者從課程體系建設(shè)的視角，對(duì)“1+X”證書制度所帶來(lái)的新的發(fā)展方向、建設(shè)理念和價(jià)值取向進(jìn)行了論述，有針對(duì)性地解決了當(dāng)前高職教育課程體系建設(shè)中的一些問(wèn)題，并優(yōu)化重建了高職教育課程體系的應(yīng)用途徑。有的以“1+X”證書“課證融合”教材為研究對(duì)象，探討了“課證融通”教材研制的技術(shù)難點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題；有的分析“1+X”下的高職教育課程改革，從“同一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣汀?，從“單進(jìn)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸噙M(jìn)程”，從“單向度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚨取保瑥摹盎诮獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤盎趯W(xué)”，從“剛性化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥曰?；有的通過(guò)對(duì)“1+X”證書制度下專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)的新需求進(jìn)行分析，對(duì)試點(diǎn)工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，并就“1+X”證書的需求進(jìn)行了研究。

綜上所述，不同學(xué)者從不同層面分析了“1+X”證書制度對(duì)職業(yè)教育提出的改革要求，但缺乏全面系統(tǒng)的梳理，尤其是針對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，還須結(jié)合專業(yè)特色，研究提出“1+X”證書制度下的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施策略與路徑。本文重點(diǎn)研究在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)中推行“1+X”證書制度的關(guān)鍵問(wèn)題，積極推動(dòng)“1”與“X”兩種模式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育計(jì)劃相結(jié)合，完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，并建立專門的教師隊(duì)伍。研究測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的“1+X”證書制度與工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)建設(shè)的關(guān)系及其對(duì)“三教”改革的促進(jìn)作用，并給出基于“1+X”證書制度的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一整套操作性較強(qiáng)的技術(shù)路線和實(shí)踐策略。

2“1+X”證書制度下的教學(xué)改革策略

以“1+X”證書體系為中心，探尋“1+X”證證協(xié)同的新路徑，著力解決教學(xué)方式與證書考核相沖突等問(wèn)題，推進(jìn)師資、教材、教法“三教”的改革，提高學(xué)生的技能素質(zhì)與就業(yè)能力，真正為地理信息行業(yè)的高職教育提供支撐[3]。

若實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，關(guān)鍵的教學(xué)改革策略要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)“1+X”證書實(shí)施后我國(guó)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校還lQb0n0KW5p4p2zaH7kPIHfyEx2iK/6QpdZ0q4OP4TLM=面臨著學(xué)歷與教學(xué)內(nèi)容和證書考核內(nèi)容之間的銜接不緊密、教學(xué)組織和證書考核工作難以結(jié)合、專業(yè)與證書的課程資源、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件等方面的問(wèn)題，造成了辦學(xué)成本的增加，教師工作的壓力增大，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

（2）重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，提升課程標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和最新測(cè)量行業(yè)規(guī)范為導(dǎo)向，并與工作需要緊密聯(lián)系起來(lái)，將“1+X”職業(yè)等級(jí)證書和全國(guó)技能大賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)，并與“崗課賽證”有機(jī)地融合在一起，以“1+X”認(rèn)證制度為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育和就業(yè)的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫銜接”。

（3）著重研究“1+X”證書制度對(duì)“三教”改革的推動(dòng)作用，鼓勵(lì)師資隊(duì)伍提高實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)校企聯(lián)合研發(fā)特色教材，推進(jìn)項(xiàng)目式、案例式教學(xué)方式的改革。

（4）探索學(xué)分轉(zhuǎn)化規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以書證結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，成績(jī)既是證書導(dǎo)向的成果，又是課程教學(xué)的結(jié)果，從而達(dá)到“1”與“X”的結(jié)合[4]。

3證書制度與專業(yè)課程體系建設(shè)

從價(jià)值向度出發(fā)，“1+X”證書制度的出臺(tái)對(duì)于高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、評(píng)價(jià)考核等方面帶來(lái)了巨大影響，同時(shí)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作中也可能存在一系列新問(wèn)題，為此，必須提出具有創(chuàng)新性的實(shí)踐優(yōu)化路徑，對(duì)照認(rèn)證單位的具體要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的界定，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化和擴(kuò)充，使其與教學(xué)水平提升的全過(guò)程相融合。根據(jù)修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源融入了實(shí)踐教學(xué)之中，把認(rèn)證單位的各種要求都融入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)要求和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

在建設(shè)初期，應(yīng)該系統(tǒng)地搜集、整理工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)、書籍、期刊論文，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析，掌握其目前的教學(xué)狀況與存在的問(wèn)題，并根據(jù)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的需求，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以“1+X”的專業(yè)資格認(rèn)證和行業(yè)規(guī)范為核心，開展相關(guān)專業(yè)教育工作，使教學(xué)要求與專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并使課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相匹配[5]。

為了更好地落實(shí)測(cè)繪地理信息數(shù)據(jù)取得和處理職業(yè)技能等級(jí)證書的評(píng)估，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)規(guī)范應(yīng)與測(cè)繪地理信息數(shù)據(jù)處理的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容[6]。為了更好地進(jìn)行處理職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)證工作，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)按照認(rèn)證規(guī)范和要求，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以達(dá)到“課證融通”的目的。

4工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1課證融合重構(gòu)課程體系

“崗課賽證”是指通過(guò)融合和重構(gòu)課程體系，將崗位需求、課程內(nèi)容和競(jìng)賽認(rèn)證相結(jié)合，打造出一種新的證書認(rèn)證體系[7]。這種體系旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際應(yīng)用能力。

融合重構(gòu)課程體系的目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相匹配，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)獲得所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。與此同時(shí)，結(jié)合競(jìng)賽認(rèn)證可以為學(xué)生提供更具體和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)參加相關(guān)競(jìng)賽，檢驗(yàn)和展示自己所學(xué)的知識(shí)和技能[8]。與地圖地理信息采集和加工產(chǎn)業(yè)鏈上的一家代表性公司進(jìn)行了對(duì)接，并對(duì)其工作范圍進(jìn)行了界定，對(duì)其工作任務(wù)所必須具有的專業(yè)能力進(jìn)行了分解，重新構(gòu)建了其工作中的技術(shù)需求和知識(shí)需求[9]。將測(cè)繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）中的水準(zhǔn)測(cè)量、全站儀測(cè)量、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GlobalNavigationSatelliteSystem，GNSS）測(cè)量、地形地籍成圖軟件繪圖、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、三維激光測(cè)量6個(gè)工作任務(wù)，分解為39項(xiàng)職業(yè)技能，140個(gè)技能要求和140個(gè)知識(shí)要求，分別融入相應(yīng)課程：水準(zhǔn)測(cè)量工作任務(wù)與控制測(cè)量及控制測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)融合，全站儀測(cè)量工作任務(wù)與數(shù)字測(cè)圖及數(shù)字測(cè)圖綜合實(shí)訓(xùn)融合，GNSS測(cè)量工作任務(wù)與GNSS測(cè)量及其綜合實(shí)訓(xùn)融合，地形地籍成圖軟件繪圖工作任務(wù)與地籍測(cè)量及地籍測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)融合[10]，無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量工作任務(wù)與無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)及無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)融合，三維激光測(cè)量工作任務(wù)與工程測(cè)量技術(shù)及工程測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)融合。優(yōu)化后的“課證融通”課程體系，如圖1所示。

4.2“三教”改革促進(jìn)教師發(fā)展

教育改革一直是社會(huì)發(fā)展的重要議題，而教師發(fā)展則是教育改革的核心內(nèi)容之一。近年來(lái)，我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，大力推進(jìn)“三教”改革，即師德師風(fēng)建設(shè)、教師評(píng)價(jià)制度改革和教師培訓(xùn)體系改革，促進(jìn)教師發(fā)展[11]。這些改革舉措在提升教師素質(zhì)、激發(fā)教師創(chuàng)新精神、改善教師工作環(huán)境等方面發(fā)揮了積極作用。

4.3學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)與1+X的有機(jī)統(tǒng)一

根據(jù)學(xué)分銀行中的學(xué)分記錄，學(xué)生可以將自己所擁有的學(xué)分轉(zhuǎn)換成“1+X”認(rèn)證所需的學(xué)分，并申請(qǐng)相應(yīng)的職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)分銀行與“1+X”的有機(jī)統(tǒng)一[12]。

通過(guò)學(xué)分銀行與“1+X”的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生可以更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。他們可以在取得學(xué)歷的同時(shí)，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得不同水平的職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，從而提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)分銀行也可以為學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)提供一個(gè)更加公平和有效的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)移機(jī)制。

5結(jié)語(yǔ)

本文旨在對(duì)“1+X”證書制度下的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)如何實(shí)施教學(xué)改革進(jìn)行研究，探索其實(shí)踐困境和實(shí)現(xiàn)路徑，為高職院校“三教改革”提供路徑參考。重構(gòu)“崗課賽證”一體化教學(xué)模式，以“崗課對(duì)接”的課程體系，“賽證促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)形式，“以評(píng)促改”的評(píng)估機(jī)制，三方聯(lián)合克服工程測(cè)量技術(shù)的教學(xué)導(dǎo)向與路徑難題。本文以“1+X”證書體系為背景，研究工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)在教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的變革，為建立“1+X”認(rèn)證體系下的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)與技能人才的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，為高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同教學(xué)模式探索新的途徑。

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