淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)治學(xué)的基本功

耿艷

心理學(xué)表明：疑，最容易引起思維不斷深入。善于發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，是一種非常可貴的自學(xué)能力，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。 在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑， 使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，最終讓質(zhì)疑成為治學(xué)的一項基本功。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，勇于質(zhì)疑

1.調(diào)整師生心態(tài)

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先教師要調(diào)整心態(tài)。有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學(xué)生，這樣的思想是不可要的。“學(xué)生對知識的質(zhì)疑，是因為他愛學(xué)習(xí)，而不是不敬老師”，明白了這些，作為教師的我們應(yīng)該坦然并欣喜接受孩子們的“好問”;其次要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學(xué)也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受老師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。這時教師對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)要點，對所學(xué)內(nèi)容提不出問題。老師就要多指點，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?，從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會質(zhì)疑。對一些隱蔽得較深的問題，教師可精心設(shè)計質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

在教學(xué)第八冊《尊嚴》時，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：阿曼德.哈默 ——美國企業(yè)界最具傳奇色彩的人物之一，曾被稱為“經(jīng)營之神”、“幸運之神”。在大學(xué)時就成為美國第一位在校的百萬富翁，后成為美蘇貿(mào)易代理人，與東西方政界的領(lǐng)導(dǎo)人都有深厚交情，在全世界享有盛譽。今天，我們再來了解這位傳奇人物背后的故事?？吹秸n題，你有什么疑問嗎？學(xué)生們馬上高高舉起了小手：老師，這么有名的一個人也會沒有尊嚴嗎？另一個孩子搶著說：不是沒有尊嚴，是更重視尊嚴！這樣的情景導(dǎo)入已經(jīng)為閱讀埋下了伏筆。

3.激發(fā)質(zhì)疑興趣

記得在教學(xué)《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“老師，曹聰?shù)淖龇ㄊ亲盥斆鞯膯?？”我反問：“你們大家覺得呢？如果你們覺得這種方法不是最好的，那你們有沒有其他辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們的興趣被調(diào)動起來了，我適時讓學(xué)生分組討論，有的組討論后說到：“我們就覺得稱象的辦法不是最聰明的！雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重，既費事又耗時。我們想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力?。　边@時，班里的孩子不約而同的鼓掌，興趣引發(fā)的質(zhì)疑，質(zhì)疑引導(dǎo)了創(chuàng)新，這不是最好的說明嗎？

二、閱讀教學(xué)，分層質(zhì)疑

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。閱讀質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，可以從初讀、深讀、賞讀幾個層次培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

1.初讀質(zhì)疑

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情;另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路。例如：《再見了，親人》一課，課題質(zhì)疑時，學(xué)生提出了問題，“親人指的是誰”，通過初讀課文，學(xué)生們會異口同聲的回答：朝鮮人民，這時，有的學(xué)生高高的舉起了小手：“我覺得不僅僅是朝鮮人民，應(yīng)該也是指志愿軍叔叔，對嗎，老師？”我微笑不答“那我們就再讀讀課文吧”，初讀的質(zhì)疑，把我們師生帶入了深讀的環(huán)節(jié)。

2.深讀質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。初讀課文時的質(zhì)疑，縱觀全文提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。如剛剛提到的《再見了親人》一課，學(xué)生提出了“親人指的是誰”這樣的問題，通過初讀，有了不同的答案，同時提出了新的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，在讀書中理解大嫂、小金花、大娘和志愿軍戰(zhàn)士之間的深厚情誼，彼此都是對方的親人，有了這樣的深入讀書，學(xué)生剛才的質(zhì)疑也就迎刃而解了。

3.賞讀質(zhì)疑

教學(xué)永遠沒有句號，只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此，當(dāng)我們在一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免質(zhì)疑不著邊際。賞讀時可以讓學(xué)生對朗讀的處理質(zhì)疑。如《橋》一文中讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！钡木渥訒r，有學(xué)生說：“這句話和我們以前學(xué)習(xí)的句子不一樣。”“說說哪里不一樣？”“像潑。像倒，這樣簡單的句子，以前的文章中沒有出現(xiàn)過。”“對，再想想，為什么這樣寫？”學(xué)生由文章內(nèi)容展開理解“情況緊急，所有的語言都是簡練的”，“那我們該如何讀好這句話呢？”我及時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這句話的讀法?！皯?yīng)該讀出急促”，“好，你來試試”，“應(yīng)該讀出緊急”一學(xué)生補充，該生又進行試讀，“還有緊張成分”學(xué)生說到，“可以，你再來試試”，就這樣，孩子們你一句我一句的補充，簡單的句子，深入淺出的朗讀，讓我們走進了那個大雨瓢潑的夜晚，感受了那樣讓人震撼的場景。

古人云：“學(xué)貴有疑”?！百|(zhì)疑問難”是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種手段，是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要途徑之一。要使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會創(chuàng)新。