古詩文創(chuàng)意教學(xué)探析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文化自信”這樣闡述：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。”古詩文是中華文化的重要組成部分，我們通過開展古詩文創(chuàng)意教學(xué)活動，實(shí)行“讀之、吟之、歌之、舞之、繪之、寫之”的“全腦學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生體會古詩文的韻律美、情感美、意境美，培養(yǎng)審美與創(chuàng)新能力。具體來說，古詩文創(chuàng)意教學(xué)活動，包括“一個初心”“兩大支柱”“三重建構(gòu)”和“四層維度”。

一、一個初心——樹立文化自信，推動立德樹人

我們通過開展古詩文創(chuàng)意教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；致力發(fā)揮古詩文育人的特殊功能，涵養(yǎng)氣質(zhì)，陶冶情操，努力將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，從而培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的必備品格和核心能力。

二、兩大支柱——人文主題和語文要素

在古詩文教學(xué)中，我們要吃透統(tǒng)編語文教材的編寫意圖，營造靈動活潑的課堂氛圍，采用充分實(shí)踐、適當(dāng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過多元體驗，在古詩文創(chuàng)意教學(xué)中形成健全人格，在自主創(chuàng)編運(yùn)用的訓(xùn)練中落實(shí)語文要素。

三、三重建構(gòu)——多文本、多策略、多整合

1.多文本共讀：圍繞中心議題，從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面選擇一組古詩文進(jìn)行集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多篇共研、舉一反三，最終達(dá)成教學(xué)共識。

2.多策略解讀：基于教材，圍繞目標(biāo)，采用“讀、吟、歌、舞、書、寫、續(xù)”等進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，讓古詩文課堂最終達(dá)到背景知曉的層面、語言學(xué)習(xí)的層面、內(nèi)容理解的層面、朗讀訓(xùn)練的層面、審美賞析的層面、知識積累的層面，從而落實(shí)“實(shí)、新、美、活、豐”的教學(xué)原則。

3.多整合悟讀：把“讀、講、吟”的學(xué)習(xí)行為延伸到“編、寫、演”的實(shí)踐運(yùn)用中，進(jìn)行古詩創(chuàng)寫，讓古詩文學(xué)習(xí)妙趣橫生。同時，追求學(xué)科的融匯整合，把吟誦與音樂、舞蹈結(jié)合起來，把詩配畫與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，把詩韻操與體育學(xué)科結(jié)合起來，帶給學(xué)生德的滲透、美的熏陶。

四、四層維度——語言、思維、審美、文化

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：在古詩文閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會隨文識字，并在改寫、續(xù)編、制作繪本、編寫劇本中發(fā)展和運(yùn)用語言。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、質(zhì)疑、想象、分析，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，提升解決問題的思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟、自由思辨，利用吟誦、圖片、故事、多媒體等，巧設(shè)情境進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在個性朗讀、合作表演、創(chuàng)作想象中，提升審美能力和審美情趣。

4.文化傳承與創(chuàng)新：選擇合適的議題開展文化講堂活動，將古詩文、音樂、戲曲、舞蹈、體育融合到一起創(chuàng)設(shè)編排陽光大課間活動。同時，在落實(shí)“雙減”同時，積極開展讀、寫、繪、演等活動，努力從課內(nèi)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)吟誦課外化、課外活動課內(nèi)化，讓學(xué)生深刻感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人的目的。

（責(zé) 編 阿 木）