關(guān)于初中語文的分層“教學評”探索與實踐

每一個孩子都是獨一無二的“種子”，需要我們用合適的土壤種植，細心呵護，使之開花、結(jié)果。初中語文分層“教學評”的內(nèi)涵，就是教師根據(jù)學生的學習能力和學習水平，將其分為不同的層次，分別為各層次學生設(shè)置相匹配的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價標準，以實現(xiàn)個性化教學，促進學生的全面發(fā)展。

新課標背景下，分層“教學評”會給初中語文帶來哪些不同呢？筆者從分層教學、分層評價和分層作業(yè)等方面進行了實踐，并作以下分享。

一、新課標背景下，初中語文的分層教學方法

對于學生來說，語文的學習并非一蹴而就的，一些知識點需要徹底理解后才能消化吸收。助力學生快速進入學習狀態(tài)的最好辦法，便是調(diào)動學生的學習興趣，使他們從被迫學習到自愿學習再到樂意學習。為此，教師不妨采用如下分層教學。

1.目標分層，兼顧每個學生的學情

興趣是最好的老師。在作文教學中，教師要在充分考慮學生寫作基礎(chǔ)、文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定ABC三個等級的寫作目標，讓不同層次的學生找到適合自己的寫作賽道。其中，A等級目標：主旨突出，構(gòu)思新穎，要求語言優(yōu)美，具有審美性和創(chuàng)造性；B等級目標：主旨明確，構(gòu)思合理，能夠表達真情實感，邏輯清晰；C等級目標：主旨明確，思想積極向上，語言通順，字數(shù)達標，無錯別字。如此一來，學生完成適合自己等級的寫作目標后，可以瞄準更高等級的寫作目標，提升自己的寫作能力。

在信息技術(shù)被廣泛應用的今天，教師還可以借助多媒體教學設(shè)備，在課堂上選擇合適的音樂，為學生構(gòu)建一個輕松的寫作環(huán)境。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻資料，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，不斷提升其寫作觀察能力、寫作思維等。

2.教學分層，找到合適的學習途徑

在班級授課中，教師可采取“大班講課，小班議學，同伴互助，個別輔導”相結(jié)合的方法，使學生之間實現(xiàn)同伴互助、強強聯(lián)合，助力學習能力較強的學生更上一層樓，幫助學習能力一般的學生鞏固學習內(nèi)容，幫助學習能力較差的學生鞏固學習基礎(chǔ)，進而提高學生整體的學習水平。具體做法如下——

在課堂上，教師以全班學生為主體，講授新知，難度適中。課后，教師可因材施教：對學習能力強的學生，少講多練，讓他們獨立探究，小組合作解決難點，以培養(yǎng)他們自主探究的能力；對學習能力較差的學生，淺講多背多練，指導其進行有針對性的基礎(chǔ)練習，提高他們的學習自信心；對學習能力一般的學生，精練精講，重視他們對基礎(chǔ)性知識的掌握，并注意適度提高。

教學分層后，教師在課堂練習環(huán)節(jié)，要巧設(shè)問題，并采取“上樓梯”的方式，讓每個學生都參與討論和解決問題，以達到“練”而有效、“訓”而有價的教學目標。

比如，在教學《石壕吏》一課時，為了讓學生深切感受作者創(chuàng)作該詩時的情感，教師可以有意識地請學習能力一般的學生翻譯課文，請學習能力較強的學生根據(jù)詩文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，并邀請學習能力較差的學生將其扮演出來，營造人人參與的良好學習氛圍。這既能讓學生理解文章主旨、提高學習熱情，又能增強語文課堂的趣味性，實現(xiàn)分層教學的一舉三得。

3.階梯引領(lǐng)，讓學生參與學習全過程

階梯引領(lǐng)，因人而異，全程參與。新課標中語文核心素養(yǎng)強調(diào)“讓學生通過語文學習獲得知識、能力、思維方法以及人文素養(yǎng)”。所以，教師在教學中進行階梯引領(lǐng)時，應重點強調(diào)學生參與學習的全過程，并根據(jù)每個學生個體的具體學情，采用不同的閱讀方法進行分層引導。

以閱讀名著《西游記》為例，教師可根據(jù)學生的閱讀能力分層設(shè)置閱讀目標及作業(yè)：對于有書面閱讀障礙的學生，教師可指導其觀看與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻，再結(jié)合圖書內(nèi)容完成摘抄名言好句等閱讀作業(yè)；對于閱讀能力強但邏輯思維較差的學生，教師可指導其進行跳讀，請他們畫出人物思維導圖，以更好地掌握人物形象；對于閱讀能力強、思維敏捷的學生，教師則可引導他們參與人物辯論、主題新解、鑒賞評價等活動，提高其“多元智能”。

二、評價分層，讓每個學生樂于學習

有效的教學評價，如“春風化雨，潤物無聲”。對于初中語文的教學評價，教師可通過分層評價，不斷增強學生的競爭意識，促使其不斷提升；采取激勵式評價，肯定學生的同時指出其不足之處，從而激發(fā)學生不斷地發(fā)展、完善自我；尋找學生身上的閃光點，及時給予肯定，增強其學習信心。具體的分層評價，教師可從以下幾方面進行思考。

1.評價分層與分層目標相結(jié)合

分層評價要與分層目標相契合，以發(fā)揮教學評價的激勵性作用。在日常教學中，教師給予學生言語或書面的積極評價，可促使其不斷進步。

比如，在教學過程中，對于平時上課發(fā)言少的學生，教師可對他們的每一次主動發(fā)言給予肯定與表揚；對于課下主動問問題的學生，教師可對他們提出鼓勵，以強化他們的學習積極性，幫助學生樹立學習自信心。

2.評價分層與學生互評相結(jié)合

分層評價應與學生之間的互評相結(jié)合。互評要設(shè)置具體的評價標準，在教師的指導下進行。

如在作文批改中，教師可先組織學生之間互評，設(shè)定由寫作能力較差的學生評價寫作能力一般的學生的作文、寫作能力一般的學生評價寫作能力較強學生的作文、寫作能力較強的學生評價寫作能力較差的學生的作文，使他們在評價過程中相互學習、取長補短、共同進步。

3.評價分層與學生發(fā)展相結(jié)合

每個學生都有一定的發(fā)展?jié)摿?，會在不同的學習階段爆發(fā)。因此，教師在課上課下輔導學生時，要提前備好相應教學方案，根據(jù)學生的發(fā)展情況作出相應調(diào)整。

如一個學生經(jīng)過一段時間的努力，學習能力明顯提升，教師在指導該學生學習時，就要適時提高教學目標，同步提高作業(yè)難度等，動態(tài)監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，為其學習保駕護航。

（責 編 于 安）