高中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象的多元化分析及教學(xué)建議

勞動(dòng)者是社會(huì)進(jìn)步的基石，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。自古以來(lái)，勞動(dòng)者在中國(guó)社會(huì)中具有重要的地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)者形象不斷多元化。高中語(yǔ)文教材作為傳承文化、教育青年一代的重要載體，選錄了一些反映不同時(shí)期的勞動(dòng)者形象的作品。多元化形象不僅反映了社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也為教育者提供了新的教學(xué)視角。

本文試圖梳理統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象的多元化現(xiàn)象，分析教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以期深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者形象的理解，并提高勞動(dòng)教育的品質(zhì)和效果。

一、高中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象的多元化

（一）農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者形象

在我國(guó)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，勞動(dòng)者主要以農(nóng)民為主。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必修上冊(cè)“勞動(dòng)光榮”主題單元的《芣苢》和《插秧歌》，以詩(shī)歌的形式為我們展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)富有生活氣息的勞動(dòng)場(chǎng)景。這種塑造方式反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的基本認(rèn)知和態(tài)度。這一時(shí)期的勞動(dòng)者形象具有勤勞樸實(shí)、忠誠(chéng)善良、艱苦樸素的特點(diǎn)，展現(xiàn)了中華民族吃苦耐勞的精神。

（二）工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者形象

進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，高中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化。除了農(nóng)民，工人、知識(shí)分子、企業(yè)家等勞動(dòng)者形象也開(kāi)始出現(xiàn)了，如《雷雨（節(jié)選）》里富有反抗和積極進(jìn)取、尋求出路的礦工魯大海，《青蒿素——人類征服疾病的一小步》中以科學(xué)家屠呦呦為代表的不怕困難、堅(jiān)持探索的科研團(tuán)隊(duì)等。這些勞動(dòng)者形象通常富有智慧和創(chuàng)新精神，代表了社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，這種變化反映了社會(huì)的多元化和人們價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期的勞動(dòng)者形象具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、技能精湛、改革創(chuàng)新的特點(diǎn)，有著強(qiáng)烈的集體主義精神，為社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

（三）新世紀(jì)以來(lái)的勞動(dòng)者形象

21世紀(jì)以來(lái)，教材中的勞動(dòng)者形象以“探界者”鐘揚(yáng)為例，他是植物學(xué)家、科普達(dá)人、“接盤”導(dǎo)師，他的形象展現(xiàn)了現(xiàn)代勞動(dòng)者的多元化特征。新時(shí)代勞動(dòng)者受過(guò)良好教育，富有創(chuàng)新精神，注重個(gè)人成長(zhǎng)，追求全面發(fā)展。

從整體上看，高中語(yǔ)文教材中勞動(dòng)者形象的多元化，既受到社會(huì)歷史背景的影響，又受到教育政策和課程理念的變化，反映了我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生接觸到更多的職業(yè)角色和勞動(dòng)形態(tài)，可以拓寬視野和知識(shí)面，更全面地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性和價(jià)值。

二、開(kāi)展勞動(dòng)者形象分析教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題

歷史文化背景。不同時(shí)代的勞動(dòng)者形象受到當(dāng)時(shí)歷史文化背景的影響，教學(xué)中應(yīng)提供足夠的歷史文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)者形象的社會(huì)根源。如教學(xué)夏衍于1935年創(chuàng)作的《包身工》一文，教師要注意補(bǔ)充夏衍的調(diào)查經(jīng)歷、包身工制度的起源、發(fā)展和消亡過(guò)程，結(jié)合文中典型人物“蘆柴棒”和典型事件“小福子挨打”等，讓學(xué)生了解包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡和必將消亡的結(jié)局。

正面引導(dǎo)。在分析勞動(dòng)者形象時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的尊嚴(yán)和價(jià)值，避免任何可能貶低或歧視勞動(dòng)者的言論和行為。如《大堰河——我的保姆》中以養(yǎng)育乳兒來(lái)謀生的大堰河，雖是底層勞動(dòng)人民，但其勤勞、善良、樂(lè)觀、無(wú)私的精神值得我們尊重。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解不同職業(yè)勞動(dòng)者的辛勤付出和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)光榮感。

互動(dòng)參與。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、角色扮演等活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)深化對(duì)勞動(dòng)者形象的理解和感受，尊重勞動(dòng)者。如講授《插秧歌》時(shí)，除誦讀、賞析文本外，也可改編成小短劇，由學(xué)生挑選、扮演角色，讓他們?cè)诨?dòng)中感受緊張有序的勞動(dòng)氛圍。

現(xiàn)實(shí)聯(lián)系?？梢詫⑽膶W(xué)作品中的勞動(dòng)者形象與現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)者聯(lián)系起來(lái)。如比較《大衛(wèi)·科波菲爾》里撿裝酒瓶的童工，和現(xiàn)實(shí)生活中廣大打工者的境遇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)者的權(quán)益保障問(wèn)題。

鼓勵(lì)批判性思維。要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的勞動(dòng)者形象進(jìn)行深入分析，提出自己的觀點(diǎn)和看法。如提問(wèn)“你如何看待《老人與?！分惺サ貋喐绲摹　?。同時(shí)充分利用圖書館、多媒體等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和參考信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、開(kāi)展勞動(dòng)者形象分析教學(xué)的策略建議

小組合作與情境模擬。可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析不同時(shí)代勞動(dòng)者形象的特點(diǎn)，探討這些形象背后的社會(huì)原因，明白他們?cè)跁r(shí)代發(fā)展中的貢獻(xiàn)和作用。學(xué)生可以選擇一個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)者形象，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬勞動(dòng)場(chǎng)景、體驗(yàn)勞動(dòng)者的情感，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者的同理心。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐。結(jié)合歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解勞動(dòng)者形象的變化。通過(guò)引入歷史背景，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)者在不同歷史時(shí)期的地位和作用；通過(guò)引入社會(huì)學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生探討勞動(dòng)者形象多元化與社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的關(guān)系。還可以組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者的尊重和理解。同時(shí)，我們可以利用地域化的勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)，如體驗(yàn)朱仙鎮(zhèn)的木版年畫制作，讓學(xué)生感受勞動(dòng)者的魅力。實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)意寫作。如寫一篇?jiǎng)趧?dòng)者的人物傳記、勞動(dòng)者視角的短文，或是一首贊美勞動(dòng)者的詩(shī)歌等。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與勞動(dòng)者權(quán)益保障。教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化勞動(dòng)者權(quán)益和尊嚴(yán)的教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)者的生存狀況、工作環(huán)境和福利待遇等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感。比如分析全球化背景下勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的案例，讓學(xué)生了解勞動(dòng)者如何在全球化的挑戰(zhàn)中維護(hù)自己的權(quán)益。

信息技術(shù)的加持。教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用動(dòng)畫、交互式練習(xí)、游戲等，增加學(xué)生的參與度和興趣；使用在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等，收集學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上的討論、合作等，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（責(zé) 編 莫 荻）