幼小銜接視角下的兒童科學(xué)思維培育路徑探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）都提出，要發(fā)展兒童的理解能力、邏輯思維能力、推理論證能力、創(chuàng)新能力。由此可見，發(fā)展思維能力尤其是科學(xué)思維能力是開展入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容，是兒童身心發(fā)展的必備素養(yǎng)，也是中國學(xué)生核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力中的關(guān)鍵品質(zhì)。

一、科學(xué)思維內(nèi)涵的厘定

我們通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對科學(xué)思維的定義尚不統(tǒng)一，但基本都指向?qū)W生的理解分析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、辯證思維能力。關(guān)于兒童科學(xué)思維，尤其是幼兒園、小學(xué)低段兒童科學(xué)思維的研究較少，還沒有學(xué)術(shù)意義上的統(tǒng)一界定。

《指南》和《課標(biāo)》是幼兒園、小學(xué)教師育人的主要參考，其編制過程體現(xiàn)了專家團(tuán)體對兒童身心發(fā)展特點和發(fā)展目標(biāo)等方面的研究成果。所以，在思考如何科學(xué)、適宜地界定幼小銜接視角下兒童科學(xué)思維內(nèi)涵時，我們可通過對《指南》中“科學(xué)領(lǐng)域”和小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個學(xué)科的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行文本分析，嘗試提煉出符合兒童年齡特點、切合科學(xué)思維的內(nèi)涵闡述。通過對目標(biāo)的表述梳理，我們發(fā)現(xiàn)，“問題”是幼兒園和小學(xué)低段科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。

綜合考慮雙學(xué)段銜接性，我們將幼小銜接視角下兒童科學(xué)思維內(nèi)涵界定為“兒童在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中運用的理解分析能力、邏輯推理能力和創(chuàng)意創(chuàng)新能力”，并基于《指南》和《課標(biāo)》，對理解分析能力、邏輯推理能力和創(chuàng)意創(chuàng)新能力進(jìn)行定義描述——

理解分析能力：通過觀察等科學(xué)方法獲得信息，并對信息進(jìn)行判斷、比較，描述事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。這包含觀察能力、判斷能力、表達(dá)能力等三個維度。

邏輯推理能力：運用觀察實驗、分析歸納、演繹類比等科學(xué)方法，記錄驗證猜想和實驗的過程，針對觀察到的現(xiàn)象，能夠解釋符合基本邏輯的推理過程。這包含識別問題的能力、探究能力、歸納總結(jié)能力等三個維度。

創(chuàng)意創(chuàng)新能力：敢于對已有觀點提出不同意見，能突破思維定式，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，從不同角度提出解決問題的方法，提出新穎而有價值的觀點。這包含敢于質(zhì)疑、想象、追求新穎等三個維度。

二、集體教學(xué)活動（課堂）中科學(xué)思維的教學(xué)策略

1.幼兒園大班：優(yōu)化教學(xué)流程

采用“SEE”三段式課堂模式，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒猜想—探究驗證—表達(dá)操作結(jié)果或觀察到的現(xiàn)象。與常規(guī)課堂的區(qū)別點在于，一是創(chuàng)設(shè)問題情境；二是注重幼兒科學(xué)思維的兩個核心：猜想（思考）和尊重事實；三是關(guān)注幼兒自主深入探究和分享表達(dá)，實現(xiàn)全過程培育幼兒的科學(xué)思維。

2.小學(xué)一年級：完善教學(xué)方式

實施“三鏡”課堂形態(tài)，即標(biāo)準(zhǔn)鏡、放大鏡、廣角鏡。注重從整體到局部，再從局部到整體的彈性，依托“三鏡”的切換，體現(xiàn)視野的彈性、思維的彈性、表達(dá)的彈性、解決問題的彈性。這與常規(guī)課堂的區(qū)別在于，建立整體思維方式，便于兒童深入分析，提升分析能力、推理能力。

三、游戲（實踐）活動中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

利用“4E”四段式游戲表征模式即Entrance（入戲）、Extract（出戲）、Express（言戲）、Exhibition（展戲）四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建以兒童游戲為主線，使幼兒在游戲活動中，通過游戲體驗的方式，直接感知、實際操作、親身體驗、觀察判斷，用表征的形式分享表達(dá)游戲的結(jié)果或過程。

繪畫表征和語言是兒童科學(xué)思維的載體，也是兒童科學(xué)思維的“語言”。表征具有雙重屬性：一是一種思維形式，二是一種解決問題的策略。3-6歲兒童的思維發(fā)展離不開具體事物的支持，因此，支持兒童進(jìn)行繪畫表征是促進(jìn)他們科學(xué)思維發(fā)展不可或缺的手段。

兒童表征作品的呈現(xiàn)，使兒童的思維發(fā)展可視化。在經(jīng)歷“無目的涂鴉—象征想象—寫實還原”的表征之后，兒童思維方式也得到了進(jìn)一步的拓展：由直接感知轉(zhuǎn)化為表象，進(jìn)而構(gòu)建初步抽象邏輯思維。

四、日?；顒又锌茖W(xué)思維的指導(dǎo)策略

從環(huán)境、兒童、活動、教師四個視角出發(fā)，提煉出“四化”模型，即生活活動的環(huán)境互動化、管理自主化、過程趣味化、經(jīng)驗共享化。

1.任務(wù)驅(qū)動

（1）設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)。結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗和興趣點，設(shè)定與生活緊密相關(guān)的科學(xué)思維任務(wù)目標(biāo)。比如，養(yǎng)護(hù)一株植物，觀察其生長過程。

（2）引導(dǎo)兒童自主完成任務(wù)。鼓勵兒童通過探索、實驗和合作等方式，自主完成設(shè)定的任務(wù)。以此使兒童在觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析問題并尋求解決方案中促進(jìn)科學(xué)思維的進(jìn)階。

（3）及時反饋與調(diào)整。對兒童的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時反饋，肯定他們的努力和成果，同時指出不足之處。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師適時調(diào)整任務(wù)難度或提供必要指導(dǎo)，幫助兒童更好地完成任務(wù)。

2.問題驅(qū)動

（1）提出問題。基于生活情境，提出與科學(xué)思維相關(guān)的問題。這可以涉及自然現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、空間關(guān)系等方面，旨在激發(fā)兒童的好奇心和探究欲望。

（2）引導(dǎo)兒童探究問題。鼓勵兒童通過觀察、實驗、推理等方式，自主尋找問題的答案。教師可以提供必要的材料和信息支持，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造性地解決問題。

（3）總結(jié)與反思。解決問題后，組織兒童進(jìn)行總結(jié)和反思。他們可以分享自己探究的過程和發(fā)現(xiàn)，討論問題的多種解決方案，并思考如何將這些知識應(yīng)用到其他情境中。

在實際生活活動中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合，形成一個完整的教學(xué)循環(huán)。首先，通過問題驅(qū)動激發(fā)兒童的興趣和探究欲望；其次，設(shè)定相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)兒童通過完成任務(wù)來解決問題；再次，對任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和總結(jié)，同時提出新的問題或任務(wù)，以延續(xù)兒童科學(xué)思維的進(jìn)階過程。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“幼小銜接視角下兒童科學(xué)思維培育現(xiàn)狀及發(fā)展研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2316010054）

（責(zé) 編 阿 木）