基于兒童思維發(fā)展的繪本教學(xué)實(shí)踐與思考

凡是用圖畫說故事的書，都可以稱為繪本。有專家指出，兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的魅力，最好先從圖畫書開始入手。事實(shí)的確如此，幾乎所有國家的兒童閱讀都要走圖畫書閱讀這條路。那么，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的思維能力，究竟有怎樣的意義呢？

先來談?wù)勊季S能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”而繪本以其精心編撰的文字，為兒童播下語言的種子；以其豐富生動(dòng)的圖畫，為兒童打開思維的大門。兒童要理解語言、運(yùn)用語言，就必須發(fā)展思維，兩者密不可分，互為促進(jìn)。

一、繪本在圖文共賞中促進(jìn)兒童發(fā)展語言

繪本的特點(diǎn)就是圖文并茂，文字與圖畫互為補(bǔ)充，這可以有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，促使其從中積累語言、發(fā)展語言。為了讓兒童獲得良好的閱讀體驗(yàn)及成就感，大多數(shù)繪本的畫面都簡單明了，且極富趣味性，小讀者一看就能明白作者要表達(dá)的意思。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，全文不到50個(gè)字：“母雞蘿絲出門去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯?！崩L本中的圖畫內(nèi)容生動(dòng)逼真，將母雞蘿絲目不斜視、悠閑自在以及尾隨其后的狐貍垂涎欲滴的神態(tài)刻畫得惟妙惟肖……

整個(gè)故事充滿了童趣，讀來大快人心。因?yàn)檫@個(gè)繪本的圖文內(nèi)容都極其符合兒童心理，教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生邊看邊猜邊想。在閱讀時(shí)，小學(xué)生就會(huì)有自己創(chuàng)造性的表達(dá)。當(dāng)他們看到狐貍那鬼鬼祟祟的樣子時(shí)，雖然一個(gè)文字都沒有，可結(jié)合自己對(duì)狐貍的認(rèn)知，自然會(huì)用“不安好心”來形容它。當(dāng)讀到“她走過院子”，狐貍被釘耙打得跳起來時(shí)，雖然這頁只有區(qū)區(qū)的5個(gè)字，可是孩子們也會(huì)想到生活中類似的評(píng)價(jià)：“這下可好了，搬起石頭砸自己的腳?！币灿行∨笥崖?lián)系自己的經(jīng)歷說道：“狐貍被撞得頭暈眼花、眼冒金星?！弊x到“穿過籬笆”時(shí)，孩子們就會(huì)描繪出小車從山坡上“咣當(dāng)、咣當(dāng)”往下沖的情景……于是，在圖畫的幫助下，短短的文字被孩子們讀成了長長的、妙趣橫生的故事。

可見，繪本閱讀是開發(fā)學(xué)生語言、促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的一把金鑰匙。

二、繪本閱讀在分析比較中提升兒童的思考能力

好的故事在情節(jié)上都有很強(qiáng)的相似性。如經(jīng)典繪本《可愛的鼠小弟》系列之一《鼠小弟 鼠小弟》——故事從鼠小弟被大猩猩喊來稱體重開始：由于它太小了，站在秤上時(shí)，指針一動(dòng)未動(dòng)；又在鼠小弟被體重幾乎爆表的大象喊來稱體重中結(jié)束：它跳上秤后，指針?biāo)查g到零——大象以為是鼠小弟比自己還要重，驚得目瞪口呆。更為有趣的是，故事中，每個(gè)新來的動(dòng)物都會(huì)比前一個(gè)動(dòng)物重，它們出場(chǎng)時(shí)總會(huì)笑話前面的動(dòng)物：“哈哈，你才那么一點(diǎn)兒??？！”站上秤后又會(huì)得意地說：“瞧，我比你重多啦！”結(jié)果，它們又會(huì)在新動(dòng)物到來后變得沮喪，失落地站在一旁。

故事情節(jié)就是這樣反復(fù)地往前推進(jìn)。當(dāng)孩子們讀了前面兩三個(gè)動(dòng)物的表現(xiàn)后，自然就能猜出新來的動(dòng)物的表現(xiàn)和故事的推進(jìn)，甚至還能根據(jù)圖畫上動(dòng)物的表情講出它們的內(nèi)心活動(dòng)，無字的圖畫也會(huì)變得有聲有色。

從讀無字的繪本故事到繪聲繪色地講出自己心中的繪本故事，孩子們的觀察力、表達(dá)力都在提升，這就是思考力得到提升的表現(xiàn)。

三、繪本閱讀在求同存異中培養(yǎng)兒童的辯證思維

陶行知先生說過：“教學(xué)不只教人學(xué)，更為重要的是教人做事?！蔽覀儙ьI(lǐng)兒童閱讀的目的，絕不是做知識(shí)的搬運(yùn)工，而是引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，在思考中培養(yǎng)辯證思維。圖文并茂的繪本故事是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的好素材。

如繪本《七只瞎老鼠》，講的是七只老鼠在池塘邊遇到一個(gè)怪東西，嚇得驚慌失措，急忙跑回了家?？墒侨滩蛔『闷?，它們又分別每天派出一只老鼠去“探”個(gè)究竟，但是每一次的答案都不一樣。最后一天，輪到白老鼠去了，他在怪東西的身上從上到下、從左到右全跑了一遍，最后才下了一個(gè)結(jié)論：這個(gè)怪東西是大象。那么問題來了，為什么每個(gè)老鼠每天的發(fā)現(xiàn)都不一樣呢？

這個(gè)故事和大家熟悉的《盲人摸象》很相似。《盲人摸象》說的是明明知道面前是大象，每個(gè)盲人摸的部位不一樣，內(nèi)心認(rèn)為的大象樣子也就不一樣。兩個(gè)故事放在一起，孩子不難發(fā)現(xiàn)，不管是《盲人摸象》中的大象像一堵墻、像四根柱子、像一條繩子也好，還是《七只瞎老鼠》中的硬得像柱子、軟得像條蛇、寬得像峭壁、尖得像支矛、薄得像扇子、粗得像繩子也罷，都是因?yàn)橛^察不全面導(dǎo)致的。因此，孩子們就自然而然得出“不要以偏概全”的結(jié)論，也受到了“事物整體要了解，人生智慧才增加”的啟發(fā)。

在讀后交流環(huán)節(jié)，教師可以提問：《盲人摸象》的故事我們已經(jīng)很熟悉了，再讀《七只瞎老鼠》有什么新想法呢？孩子們?cè)倩氐轿谋?，?xì)細(xì)品讀人物語言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事不僅寫出了大象的局部特征，而且是從不同角度來寫的。相似的情節(jié)，卻有不同的發(fā)現(xiàn)，我們明知道怪物是大象，卻不由自主地還要讀下去，想看看下一只老鼠的發(fā)現(xiàn)和我們預(yù)想的一樣不一樣，為什么會(huì)不一樣？如此，孩子們的思考也就一步步深入了。

當(dāng)帶著思考閱讀，帶著比較談體會(huì)并能包容不同觀點(diǎn)時(shí)，孩子們就已經(jīng)有了初步的辯證思維意識(shí)，其閱讀收獲一定是獨(dú)特而有趣的。而一本圖畫書愈有趣，它的內(nèi)容就愈能深刻地留在學(xué)生的記憶里，潛移默化地影響著其思維方式的發(fā)展。

總之，讀好的繪本故事，借助圖畫發(fā)展語言，借助討論發(fā)展思維，是快樂且有意義的事情。讓我們帶著孩子們進(jìn)入閱讀的世界，一起快樂成長吧。

（責(zé) 編 再 瀾）