大單元視域下的小學語文項目化教學研究

在新課改背景下，語文教師應(yīng)抓住新課標、新教材帶來的難得機遇，充分發(fā)揮教材的育人價值，通過大單元下的項目化教學推動教學質(zhì)量邁上新臺階。

一、大單元視域下小學語文項目化教學的意義

一方面，大單元視域下的小學語文項目化教學能夠?qū)崿F(xiàn)單元學習資源的整合，使得小學生擁有較為開放、自主的學習空間，可以利用所學知識解決項目中包含的實際問題，以提升對知識的理解能力與應(yīng)用能力。另一方面，該教學模式有助于小學生自主學習意識與能力的發(fā)展，使之順利進入項目情境，感受學習的樂趣，展現(xiàn)出自身的學習能力。

二、大單元視域下小學語文項目化要實現(xiàn)的三個轉(zhuǎn)化

要有效應(yīng)用大單元下的小學語文項目化教學并發(fā)揮其作用，小學語文教師要注重推動以下三個方面的轉(zhuǎn)化。

1.單元目標與項目目標的相互轉(zhuǎn)化

一般情況下，單元教學目標側(cè)重于學生對語文知識的掌握，而項目目標則不僅包括單元目標，還包括學生的學習興趣、自主構(gòu)建知識體系的能力及解決實際問題等各方面的素養(yǎng)。因此，只有實現(xiàn)二者目標的相互轉(zhuǎn)化，大單元下的小學語文項目化教學才會順利實施。

2.課堂情境與生活情境的相互轉(zhuǎn)化

小學語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)真實情境，在語文和學生生活之間架起橋梁，使小學語文教學真正落地。一方面課堂教學要為學生的生活應(yīng)用打好基礎(chǔ)，另一方面生活經(jīng)驗要成為學生課堂學習的重要支柱，促使二者實現(xiàn)良性循環(huán)。

3.終結(jié)評價與過程評價的相互轉(zhuǎn)化

大單元下的小學語文項目化教學與傳統(tǒng)的教學模式相比是一個很大的轉(zhuǎn)變。在此情況下，教學評價也要隨之而變。傳統(tǒng)的小學語文教學模式過多地依賴終結(jié)評價，對學生的學習過程則缺少關(guān)注。而在需要較長時間進行且有眾多學習任務(wù)的項目式教學中，教師對學生學習過程的觀察與指導(dǎo)則必不可少。

三、大單元視域下的小學語文項目化教學策略

1.制定單元目標，明確項目任務(wù)

由于新教材采用的是“雙線”單元結(jié)構(gòu)組織，分別是人文主題和語文要素，所以單元目標、項目目標和項目任務(wù)也要同時關(guān)注學生的人文及語文素養(yǎng)兩個方面。在形式上，可以設(shè)計項目任務(wù)表，讓學生明確知道自己要完成哪些學習任務(wù)和學習目標，啟發(fā)學生在學習中注重把握已有的知識經(jīng)驗及以后的生活應(yīng)用。

比如三年級上冊第七單元，人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文語言，積累詞句素材”。單元目標應(yīng)包括基礎(chǔ)字詞知識的掌握、能夠運用字詞知識表達自己對自然的感受、能夠和同學針對“自然”進行有益的交流討論等。轉(zhuǎn)化為項目目標后，則包括感受自然的美、抒發(fā)對自然之美的感悟、分享自己和自然互動的體會等。項目任務(wù)則可以是挑出課文中描繪自然之美的生動語言、嘗試用所學知識說出或?qū)懴伦约貉壑械拇笞匀?、結(jié)合自己的語言分享對大自然的熱愛等。

2.注重整體把握，規(guī)劃項目過程

大單元下的小學語文項目化教學，要依托課堂情境及生活情境實現(xiàn)，不能再像傳統(tǒng)教學模式一樣依賴過多的知識講解。而如何營造情境，讓情境在學生項目化學習的整個過程中發(fā)揮作用，如何在不同的情境之間進行有效銜接等，則需要教師認真思考。教師要為學生指明大單元學習或者說探究情境任務(wù)的完整路徑，使得學生能夠一步一個腳印地完成項目學習，實現(xiàn)對學習成果的系統(tǒng)性整合，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如，五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”。教師在整體把握大單元下的項目化教學時，可以將整個項目過程規(guī)劃為閱讀故事、復(fù)述故事、縮寫故事和拓展延伸四個部分。這個過程既符合學生學習的一般規(guī)律，又能夠很好地適應(yīng)本單元各篇課文學習的共同需求，使學生對民間故事有充分了解，以此培養(yǎng)其自主閱讀的興趣。每一個過程可以有不同的情境，比如復(fù)述故事包括了學生對故事的表演，縮寫故事的情境則是學生對縮寫成果的朗讀及分享。

3.科學組建小組，項目合作探究

小組合作是項目化教學的主要元素之一，也是學生獲得良好學習成果的重要保障。比如對民間故事的角色表演，學生通過表演來完成對故事的復(fù)述和再現(xiàn)，需要彼此的配合，共同創(chuàng)作課本劇的劇本，進行角色分工。在小組合作學習中，學生可以平等協(xié)商、互相配合、互相尊重，體會到團隊的力量。

仍以五年級上冊第三單元為例，在項目的“延伸拓展”環(huán)節(jié)，教師可以幫助學生進行小組內(nèi)部子任務(wù)的劃分。比如有的學生負責收集民間故事，有的則通過網(wǎng)絡(luò)整理相關(guān)資源，還有的要把本組找到的故事及資源整理起來，最終由組長負責在課堂上進行展示分享。教師還可以鼓勵學生把延伸的民間故事以“串燒”表演的方式呈現(xiàn)給大家，充分利用本組在復(fù)述故事環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提升團隊合作的品質(zhì)與項目成果的質(zhì)量。

4.完善學習評價，鞏固項目效果

評價是檢測教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、總結(jié)教學經(jīng)驗的有效手段和必要環(huán)節(jié)。上文提到，在大單元背景下的小學語文項目化教學中，要實現(xiàn)過程評價與終結(jié)評價的相互轉(zhuǎn)化與彼此融合。學生在項目中的某一個過程、任務(wù)或環(huán)節(jié)結(jié)束后得到的評價，對于整個項目來說，既屬于過程評價，又是對當前學習階段的終結(jié)評價。這就是相互轉(zhuǎn)化。而學生在過程中因某些表現(xiàn)而得到的評價，則會成為終結(jié)評價的一部分，比如通過多個過程評價發(fā)現(xiàn)學生在本次項目化教學中有了明顯的成長。因此，這樣的評價有利于項目效果的鞏固與不斷提升。

以五年級下冊第二單元的項目化教學為例。在一開始的“通讀并對比課文內(nèi)容”環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)某小組對《草船借箭》的把握不準，沒有注意到情節(jié)是為人物服務(wù)的，對人物特征的認識比較模糊，這時教師就應(yīng)及時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，請該組學生在閱讀《景陽岡》的時候思考武松這個形象有哪些特點，文中又是如何表現(xiàn)出來的。然后，再讓學生思考《景陽岡》與《草船借箭》的表現(xiàn)手法有何異同。

（責 編 阿 木）