“三大行動”探索心理健康教育新路徑

2024年，“加強學生心理健康教育”寫入政府工作報告，教育部也將每年的5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”。由此可見，促進學生身心健康、全面發(fā)展，已成為黨和國家關心、人民群眾關切、社會各界關注的重大問題。

鄭州市中原區(qū)謀定而動，認真貫徹落實教育部《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，在品質教育發(fā)展理念和“守中歸原”精神引領下，多維度展開、立體式推進“提質行動、增效行動、強心行動”，積極尋找守護學生心理健康的“中原解法”，走出了一條區(qū)域心理健康教育的特色之路。

一、提質行動：做實全過程的心理健康教育教學工作

1.“五育”并舉，深度協(xié)同，夯實心育根基

中原區(qū)各教育集團、學校充分將心理健康教育貫穿紅色思政課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、科學教育、美育課程、陽光體育大課間等活動，豐富心理健康宣傳月、“525”心理健康活動周等實踐活動形式，吸引學生積極參加各種健康向上的校園文化活動，做到“‘五育’并舉、融合育心”，賦能師生成長。

2.健全課程，廣度拓展，豐富心育載體

全區(qū)各教育集團、學校開齊開足國家規(guī)定的心理健康教育相關課程，做到“進課表、有教案、有記錄、有檢查”，確保學生接受系統(tǒng)的心理健康教育。區(qū)教育局鼓勵支持學校發(fā)揮共青團、少先隊、學生會、各類社團的作用，多渠道、多形式開展心理健康教育；鼓勵支持各學科教師主動了解學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，將心理教育滲透于教學全過程。

3.優(yōu)化服務，梯度供給，筑牢心育陣地

中原區(qū)建設了區(qū)域、學校兩級心理健康教育輔導站。其中，中原區(qū)未成年人心理健康輔導站成立于2011年，由區(qū)心理健康教研員協(xié)同學校心理健康教師組成工作團隊，為轄區(qū)內學校、師生、家長開展培訓講座、心理咨詢、團體輔導等服務。

轄區(qū)各所學校根據(jù)《中小學心理輔導室建設指南》的標準建立了心理輔導室，幫助學生疏導與解決學習、生活和人際交往中出現(xiàn)的心理及行為問題。

二、增效行動：打造內外聯(lián)動的家校社協(xié)同共育模式

1.引進項目，抬升高度，提升心育效能

中原區(qū)與清華大學合作，引進“心理素養(yǎng)提升”項目，開展教師培訓、學校指導、項目研究等教育實踐。項目注重理論與實踐的有機結合，使更多教師獲得與專家對話的機會，獲得更專業(yè)的支持和保障，站得更高，看得更遠。

區(qū)教育局還邀請項目專家參與區(qū)域學生心理健康測評機制建設，組織專業(yè)力量科學研制學生心理健康測評工具，開展學生心理健康普查，做到“一生一檔”，建成全區(qū)學生心理健康服務數(shù)字化平臺，以提升心育效能。

2.多方聯(lián)動，加強合作，凝聚心育合力

中原區(qū)致力營造合作型家校關系，建設家長參與、社會配合的心理健康教育工作網(wǎng)絡，凝聚教育合力。

各學校辦好家長學校，每學期至少組織2次家庭教育指導，召開1次關于學生心理健康的專題家長會，適時舉辦“家長開放日”活動，創(chuàng)新家訪模式，加強家校溝通，使心理健康教育理念深入每個家庭。

區(qū)教育局積極構建與區(qū)委宣傳部、區(qū)關工委、區(qū)婦聯(lián)、團區(qū)委和各街道辦事處等多方聯(lián)動的心理健康教育工作機制，提高社會各界對學生心理健康的重視程度，形成家校社互通共享、跨界共創(chuàng)、協(xié)同育人的心理教育生態(tài)。

3.協(xié)同發(fā)力，提高精度，打造心育隊伍

一是建立以專家為主的一級學術團隊，二是建立以教研員為主導的二級區(qū)域聯(lián)合行動小組，三是建立以骨干教師為主體的學科中心組團隊，四是建立以集團名師為主體的心理健康教研共同體，五是在學校層面逐步形成以專兼職心理健康教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的全員育人心理健康教育隊伍，以此形成“共同參與、各盡所能、良性互動、彼此賦能”的橫向融合、縱向貫通的發(fā)展格局。

三、強心行動：推進“三位一體”的教科研融合發(fā)展

1.激發(fā)潛力，端正態(tài)度，提升心育科研水平

中原區(qū)以區(qū)域為主導，通過頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，結合不同階段學生成長規(guī)律，研發(fā)出縱向銜接和不斷進階的心理健康課程群；依據(jù)國家課程方案的規(guī)定，以核心素養(yǎng)為導向，界定與厘清心理健康與德育、思政等其他學科之間的橫向關聯(lián)，構建心理健康、德育、思政等全學科融合課程群。

區(qū)教育局推進教科研一體化，聚焦問題解決，設立一批區(qū)級學生心理健康教育專項課題，出臺課題管理辦法，加強課題的指導、組織和管理。目前，區(qū)教研室承擔的“學校心理危機干預‘六崗位七步驟’體系構建的實踐研究”市級課題已順利結項，初步形成了獨具特色的學校心理危機干預流程，并在全區(qū)進行推廣。

2.提供動力，增強厚度，提升心育專業(yè)水平

在專家、教研員團隊的專業(yè)指導下，區(qū)教育局推選10名優(yōu)秀教師組成區(qū)心理健康教育專項行動小組，統(tǒng)籌協(xié)調各項工作開展，通過訂單式精準培訓和常態(tài)化教研交流，提升心理健康教師的教學能力和輔導能力。同時，為有成長需求的教師提供專業(yè)支持，幫助區(qū)域內成員共同成長，促進區(qū)域心理健康教育良性發(fā)展。

3.增強實力，加強力度，優(yōu)化心育服務水平

區(qū)教育局持續(xù)優(yōu)化“愛在中原‘蒲公英護心’”公益項目建設，指導未成年人心理健康輔導站以團體心理游戲、家長成長課程、沙盤游戲等多種形式，構建教育與指導、咨詢與自助、自助與他助緊密結合的心理咨詢服務體系。未成年人心理健康輔導站通過朋輩團體的構建，共同探索、相互引領，使咨詢服務和專業(yè)學習同步發(fā)展，既“溫暖”了自己，又“溫暖”了他人和社會，在實踐中形成了影響廣泛、良性循環(huán)的“朋輩互助、溫暖相伴”心理健康教育平臺支持體系。

（作者系鄭州市中原區(qū)教育局黨組書記、局長）

（責 編 林 嵐）