數(shù)智云錦，精微育人

針對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中通用性技術(shù)與學(xué)校特色化建設(shè)有差位、標(biāo)準(zhǔn)化資源與個(gè)性化發(fā)展有差異、靜態(tài)化數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)化生長(zhǎng)有差距、經(jīng)驗(yàn)性評(píng)判與科學(xué)化診斷有差別等難題，重慶兩江新區(qū)云錦小學(xué)校緊扣“致廣大而盡精微”的辦學(xué)理念，從場(chǎng)景、課程、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建精微教育，建立“數(shù)智云錦，精微教育”的育人生態(tài)，打造全面創(chuàng)新的數(shù)字化校園，精準(zhǔn)地為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)具有“精進(jìn)之志、微探之心、廣開之知、大氣之格”的時(shí)代新人。

數(shù)智空間＞傳統(tǒng)空間，營(yíng)造精微泛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)深刻地揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律：在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，學(xué)習(xí)會(huì)自然而然地發(fā)生。數(shù)字技術(shù)改變了教育實(shí)踐的傳統(tǒng)場(chǎng)所及空間的基本形態(tài)，搭建了互聯(lián)互通的教育空間，革新了教與學(xué)。

數(shù)字平臺(tái)賦能教師教學(xué)。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)作為新型教育空間，提供了豐富的數(shù)字資源和公共服務(wù)，讓更多優(yōu)質(zhì)資源變得易于獲取。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高質(zhì)量使用不能僅依靠教師自覺，學(xué)校需通過有效方式整合資源，建立符合學(xué)校教育教學(xué)所需的資源平臺(tái)，并通過創(chuàng)建應(yīng)用場(chǎng)景，提高資源的可用性和功效性。我校融合國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源，統(tǒng)籌架構(gòu)校級(jí)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了備課、上課、評(píng)課、研課的一體化。教師可依據(jù)資源的使用量、瀏覽量等下載最優(yōu)質(zhì)的資源，精打細(xì)磨，形成新的課程體系資源。同時(shí)，教師能隨時(shí)隨地運(yùn)用智慧設(shè)備檢索相應(yīng)教學(xué)資源，在平臺(tái)上完成備課，將上課所需資源同步到電子教材中；完成授課后再將打磨后的教學(xué)資源（包括校內(nèi)40分鐘的精微課例、20分鐘的精品微課、3—5分鐘的精巧工具）同步到校、區(qū)級(jí)智慧教育平臺(tái)。基于此，資源的集成、傳輸、迭代更為便捷，數(shù)字技術(shù)與教育資源實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)融合，并逐步形成學(xué)科的核心數(shù)據(jù)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征和規(guī)律，既為教師教學(xué)減負(fù)提質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)智空間賦能學(xué)生學(xué)習(xí)。兒童地理學(xué)理論認(rèn)為兒童有著天然的空間主體性，他們能為空間賦予獨(dú)特意義。基于此，學(xué)校向高校院館借力，在校園內(nèi)建立數(shù)智絲織博物館、數(shù)智花園、數(shù)智地質(zhì)博物館、大思政課程博物館、成長(zhǎng)寫實(shí)館等數(shù)智空間，創(chuàng)設(shè)線上線下應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生基于真實(shí)的問題和情境開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。數(shù)智空間融合物理、社會(huì)、信息、心理空間為一體，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)校邊界，為教育資源的跨時(shí)空共享、教育者與學(xué)習(xí)者的跨時(shí)空互動(dòng)提供可能；利用生成式人工智能技術(shù)釋放學(xué)生知識(shí)探索潛力，為深度學(xué)習(xí)提供更多空間；利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及難點(diǎn)，使教學(xué)更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

好奇驅(qū)動(dòng)＞定式拉動(dòng)，共創(chuàng)貼近現(xiàn)實(shí)的數(shù)智課程

學(xué)校課程是學(xué)校教育活動(dòng)開展的基本依據(jù)，也是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。在搭建數(shù)智空間的基礎(chǔ)上，學(xué)校師生開啟了共創(chuàng)數(shù)智課程的旅程。

“老師，為什么只在春天養(yǎng)蠶？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問題在校園內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)課程變革。以成人預(yù)設(shè)為主的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式開始轉(zhuǎn)向以兒童好奇心驅(qū)動(dòng)、注重體驗(yàn)和探索的智慧勞動(dòng)教育模式：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出了智慧養(yǎng)蠶箱，使得四季養(yǎng)蠶的夢(mèng)想在智能制造技術(shù)的支持下成為可能。學(xué)生的好奇心并未止步于此，他們繼續(xù)追問：“一枚蠶繭能繅出多長(zhǎng)的絲？”“我們可以設(shè)計(jì)一款織布機(jī)嗎？”“如果自動(dòng)刺繡，那該節(jié)省多少時(shí)間啊”“也許制圖軟件可以幫忙”……3年來(lái)，學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)使下尋找著答案，讓“兒童數(shù)智絲織博物館”應(yīng)運(yùn)而生。在博物館里，學(xué)生不僅能體驗(yàn)傳統(tǒng)的養(yǎng)蠶、繅絲、織布和刺繡過程，還能接觸到智能溫控箱養(yǎng)蠶、編程機(jī)器人繅絲、自動(dòng)織布和刺繡等現(xiàn)代科技手段，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中被“點(diǎn)燃”。

學(xué)校共開設(shè)數(shù)智課程12門。數(shù)智花園課程融合了太陽(yáng)能追光、土壤濕度監(jiān)測(cè)、按需自動(dòng)灌溉等技術(shù)，低年齡段的學(xué)生一下課便駐足在人造彩虹前，好奇心與探索欲望就此被激發(fā)；地質(zhì)博物館課程里的沙堆埋藏著許多會(huì)“說話”的古生物化石，學(xué)生動(dòng)手挖掘，掃描化石上的二維碼就能聽見歷史，實(shí)現(xiàn)寓教于樂；數(shù)智紅巖課程通過豐富的影音資源帶領(lǐng)學(xué)生從線上線下感受革命先輩的榮光，樹立偉大志向……數(shù)智課程不僅關(guān)注“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的成長(zhǎng)體驗(yàn)，也關(guān)注學(xué)生知識(shí)邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供多種可能。

增值評(píng)價(jià)＞定性評(píng)價(jià)，構(gòu)建“1335”數(shù)智評(píng)價(jià)體系

學(xué)生小軒（化名）曾因多動(dòng)癥轉(zhuǎn)學(xué)復(fù)讀，通過數(shù)據(jù)分析其成長(zhǎng)報(bào)告，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了他在美術(shù)方面的天賦。在班主任、美術(shù)教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，小軒積極參加各類美術(shù)比賽，舉辦個(gè)人畫展，告別自卑，成為了校園的小明星。校園評(píng)價(jià)應(yīng)符合兒童生命節(jié)律，回歸育人為本、德育為先，激發(fā)學(xué)生更多成長(zhǎng)潛能。

成長(zhǎng)有階，讓評(píng)價(jià)成體系。學(xué)校深知評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，結(jié)合辦學(xué)特色和育人目標(biāo)將其細(xì)化為“有大愛、有情懷、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活”等內(nèi)容，建立“小云朵12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，并將其融入德智體美勞五個(gè)方面。同時(shí)，學(xué)校在北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持下架構(gòu)了“1335”評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持3大課程群、3級(jí)進(jìn)階式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育融合。學(xué)校依據(jù)每節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)、每天的學(xué)業(yè)反饋、每周的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、每月的主題活動(dòng)、每學(xué)期的融學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)收集數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化成長(zhǎng)方案，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全時(shí)段、全要素。

數(shù)據(jù)可視，讓評(píng)價(jià)有依循?；谠u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，每位學(xué)生均有一位數(shù)字孿生伙伴。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生獲得相應(yīng)積分，當(dāng)積分達(dá)到規(guī)定的數(shù)值，數(shù)字孿生的虛擬角色會(huì)經(jīng)歷“積分—云錦吉祥物—云錦小神獸”三級(jí)角色的升級(jí)過程。利用數(shù)字孿生伙伴，評(píng)價(jià)變得有跡可循，增值評(píng)價(jià)的作用不斷放大，能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。學(xué)生可以在游戲化過程中，明確發(fā)展方向，自我激勵(lì)，提升自覺性和主動(dòng)性。家長(zhǎng)、教師可以清晰地看見學(xué)生德智體美勞發(fā)展情況以及成長(zhǎng)軌跡，適時(shí)調(diào)整教育策略，引導(dǎo)其全面發(fā)展。

實(shí)施智慧教育3年來(lái)，學(xué)校獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)，教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中名列前茅。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)以智慧教育為切入口，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族“有教無(wú)類”“因材施教”的千年夢(mèng)貢獻(xiàn)云錦智慧和云錦力量。