掌握學(xué)生學(xué)情，打造精準(zhǔn)課堂

隨著教育信息化2.0時代的到來，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，撬動教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)階段提質(zhì)減負(fù)的重要課題。重慶市第十八中學(xué)踐行“讓學(xué)生沉浸在課堂中央，讓師生享受著幸福快樂”的教育理念，充分運用信息技術(shù)平臺掌握學(xué)生學(xué)情，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

技術(shù)賦能精準(zhǔn)課堂

為建立以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)課堂，我們利用信息技術(shù)，遵循“以生為本，以學(xué)為本”這條主線，把握精準(zhǔn)課堂五個要素、聚焦五大環(huán)節(jié)、做到九條要求，實現(xiàn)精準(zhǔn)課堂“五學(xué)”基本目標(biāo)。

精準(zhǔn)課堂五個要素，即生本立基點、共學(xué)顯特征、創(chuàng)生為目的、反饋求及時、資源做保障，課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性、生成性、針對性、發(fā)展性、合作性、開放性，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、能見度與有效度。

精準(zhǔn)課堂五大環(huán)節(jié)，即精備，集體智慧、個體發(fā)揮、多重研磨；細(xì)研，研究教材、學(xué)生、教法；活學(xué)，聚焦教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課堂的預(yù)設(shè)與生成、探究的自主與合作；創(chuàng)問，建構(gòu)情境、巧妙發(fā)問、啟發(fā)新疑；準(zhǔn)評，關(guān)注過程、定性評價與定量評價相結(jié)合。

精準(zhǔn)課堂九條要求，即在學(xué)生方面有四大要求：目標(biāo)定位精準(zhǔn)、方法選擇精準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)、問題提出精準(zhǔn)；在教師方面有五大要求：內(nèi)容篩選精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)安排精準(zhǔn)、練習(xí)設(shè)計精準(zhǔn)、引導(dǎo)過程精準(zhǔn)、教師評價精準(zhǔn)。

精準(zhǔn)課堂“五學(xué)”目標(biāo)，即情境預(yù)學(xué)階段，我們注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中是否能夠積極投入，對新知識產(chǎn)生好奇心，并嘗試從不同層次理解和把握知識點。

嘗試展學(xué)階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時交流學(xué)習(xí)中遇到的問題。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在展示過程中的表現(xiàn)，包括語言表達、邏輯思維、問題發(fā)現(xiàn)能力以及參與度和合作精神，以促進他們相互學(xué)習(xí)、共同進步。

合作共學(xué)階段，學(xué)生之間展開討論，師生進行互動交流。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在討論中的思維活躍度、觀點新穎性以及問題解決能力。同時，評價還應(yīng)關(guān)注師生之間的交流互動，確保教師在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

點撥促學(xué)階段，教師精講點撥，開拓學(xué)生思路。評價應(yīng)關(guān)注教師講解的針對性、啟發(fā)性和有效性，以確保學(xué)生深入理解知識點，并拓展思維空間。同時，評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

達標(biāo)創(chuàng)學(xué)階段，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，并鼓勵他們創(chuàng)生新問題。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度、運用能力以及創(chuàng)新思維能力。這樣的評價方式有助于推動學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

發(fā)揮信息技術(shù)支撐作用

大數(shù)據(jù)分析研究學(xué)情。學(xué)校實現(xiàn)了1張網(wǎng)聯(lián)通3個校區(qū)，建成1個大數(shù)據(jù)云計算中心、桌面和移動雙平臺以及多種智慧應(yīng)用為一體的教育信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)導(dǎo)入全校學(xué)生的基礎(chǔ)信息、學(xué)業(yè)成績、心理健康狀態(tài)等數(shù)據(jù)，學(xué)科教師在有限權(quán)限內(nèi)可查看學(xué)生的基本情況，作為精準(zhǔn)備課的立足點。

利用多平臺激活學(xué)習(xí)資源。學(xué)校3個校區(qū)同時布局，校區(qū)間網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，各校區(qū)校園網(wǎng)絡(luò)都實現(xiàn)了有線千兆到桌面、無線全覆蓋，其中有6000多個有線信息點、145個無線接入點，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備全部支持IPv6技術(shù)。學(xué)校提供全套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為師生提供便捷的閱讀、搜索服務(wù)。

智聯(lián)設(shè)備增進互動。學(xué)校不僅為近200間教室配備了觸控式一體機“班班通”教學(xué)設(shè)備和電子班牌系統(tǒng)，還打造了14間基于平板電腦的智慧教室以及創(chuàng)客中心、人文科學(xué)中心、自然科學(xué)中心、全高清錄播中心等多種數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。

智慧定位掌握學(xué)情。學(xué)校建設(shè)有視頻會議系統(tǒng)，可實現(xiàn)3個校區(qū)間高清視頻會議，也可實現(xiàn)同步課堂、雙師課堂和各類文體活動直播等。利用智慧系統(tǒng)，可以隨時監(jiān)控、記錄、分析、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種情況。

堅持學(xué)生中心導(dǎo)向

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)流程。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的個體差異與個性特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情緒，并精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，才能真正實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與個性是教學(xué)活動的前提。不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)方式和速度，有的擅長邏輯思維，有的則更擅長形象記憶。因此，教師需要深入了解每個學(xué)生的特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相匹配的教學(xué)方法。例如，對于邏輯思維能力強的學(xué)生，可以采用邏輯推理和問題解決的教學(xué)方法；而對于形象記憶能力強的學(xué)生，則可以通過圖文結(jié)合、情境模擬等方式進行教學(xué)。

其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情緒同樣重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)體驗會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和積極性。因此，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒變化，分析他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受，從而進一步優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出厭倦或焦慮情緒時，可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、增加趣味性元素或采用激勵性的評價方式等方法來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在此基礎(chǔ)上，教師需要精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。這要求教師要具備敏銳的觀察力和靈活的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋。

最后，精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是評估教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過信息技術(shù)平臺收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以精準(zhǔn)評估，以便進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動機制。從學(xué)習(xí)起點看，教學(xué)需關(guān)注內(nèi)容選擇和組織方式，考慮學(xué)生需求與興趣，采用激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的方法；從學(xué)習(xí)狀態(tài)看，教學(xué)需靈活調(diào)整策略，設(shè)置多樣化的活動，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的困難和挑戰(zhàn)，給予指導(dǎo)和支持；從學(xué)習(xí)結(jié)果看，教學(xué)應(yīng)全面審視目標(biāo)達成，結(jié)合學(xué)生實際制定目標(biāo)，全面評價學(xué)習(xí)過程和成果。

綜合考量學(xué)習(xí)起點、狀態(tài)與結(jié)果，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與方法、活動推進及目標(biāo)達成都關(guān)注學(xué)生需求與發(fā)展時，才能實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的驅(qū)動機制催生了系列課堂革新案例，如：以混合式體驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語智慧課堂、以學(xué)科交融為基礎(chǔ)的常態(tài)生化融合課堂、以場館學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)智慧課堂、以實驗探究式為基礎(chǔ)的高中物理智慧課堂、以互助體驗式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中語文智慧課堂、以游戲化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂、以社會與情感學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中政治智慧課堂等。

學(xué)校充分賦予精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價與監(jiān)測委員會跟蹤評價課堂有效性的權(quán)力，定制了精準(zhǔn)教學(xué)反饋系統(tǒng)、生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)、選課走班系統(tǒng)、學(xué)生心理測評系統(tǒng)等服務(wù)，提高了課堂教學(xué)效益。

精準(zhǔn)課堂存在的問題與發(fā)展策略

一是信息資源利用度存在差異。教師的信息技術(shù)掌握程度、信息資源利用率參差不齊，教師信息技術(shù)水平還需要持續(xù)提升。二是教學(xué)精準(zhǔn)度不足。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)常發(fā)生偏離，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的獨特性重視不夠，教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀。三是教學(xué)活動和過程存在偏移。教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高，教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位不明確，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富，教學(xué)過程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性。四是學(xué)生發(fā)揮能動性的熱情不高。教師對學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋缺少觀察，生成的內(nèi)容和活動逾越了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

未來，我們將繼續(xù)推進信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，撬動教與學(xué)方式的徹底變革，讓學(xué)生逐漸從灌輸式學(xué)習(xí)走向主動積極學(xué)習(xí)、從分塊式知識學(xué)習(xí)走向連貫性知識學(xué)習(xí)、從注重記憶學(xué)習(xí)走向注重實踐學(xué)習(xí)、從固有課題的學(xué)習(xí)走向生活話題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步成為與社會相適應(yīng)的綜合型人才、與科學(xué)對話的創(chuàng)新型人才、與世界溝通的開放型人才。