數字化教研，提升教師自主學習力

提升教師數字化素養(yǎng)和技能，是推動教育數字化發(fā)展的重要抓手。近年來，重慶江北區(qū)在國家教育數字化戰(zhàn)略行動的指引下，努力探索出一條智慧平臺賦能教師教研、數字化提升教育質量的新路徑。當前，在江北區(qū)區(qū)域研修平臺上，技術人員與教研員相互支撐，形成了“教師需要什么就開發(fā)什么，遇到什么問題就解決什么問題”的良好生態(tài)，基于教育應用場景的功能優(yōu)化與迭代成為平臺的常態(tài)。

蓄力而謀，數字教研勢在必行

重慶市江北區(qū)位于中國西部，與東部發(fā)達地區(qū)在教育資源、理念和技術應用方面還有一定的差距。在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，智慧教育已成為教育改革的關鍵詞。江北區(qū)抓住歷史性的機遇，利用國家智慧教育公共服務平臺，積極推進區(qū)域教育現(xiàn)代化，在探索教師研修轉型的過程中，成功建立了線上線下相融合的混合式教師研修模式。但是，在教師研修轉型之路上，我們仍遇到了諸多問題。

一是如何強化校本教研的質量評估。在推動教研轉型的過程中，如何提升校本教研的質量和有效性是突出問題。首先，在江北區(qū)教育數字化轉型的過程中，傳統(tǒng)的校本教研方式無法充分滿足教師個性化的發(fā)展需求，由于缺乏足夠的靈活性，教研活動不能涵蓋教師多樣化的專業(yè)成長路徑；其次，教師參與度不高，受限于傳統(tǒng)教研模式的固定架構和單一的交流方式，教師在教研活動中主動參與的熱情和創(chuàng)新能力受到限制，影響了教研活動的效果；再次，評估結果不精準，缺乏有效的工具和方法客觀評價校本教研活動的質量和成效，使得大多數教師無法改進和優(yōu)化自己的教研方式和內容。

二是如何實現(xiàn)平臺資源的精準推送。首先是資源泛濫，隨著教育資源不斷豐富，如何從大量可用的資源中精準篩選出最適合本區(qū)特色的教研資源成為一大挑戰(zhàn)。教師和管理者通常面臨信息過載的問題，難以高效地識別和利用優(yōu)質資源。其次是資源與需求脫節(jié)，現(xiàn)有資源無法完全滿足教師和學校的實際需求，導致資源利用率較低。再次是資源的更新和維護具有一定的難度，在教育數字化轉型的背景下，及時更新平臺資源需要投入更多的努力。

三是如何深化平臺應用和教師之間的有效交互。首先是缺乏有效的互動，在使用智慧教育平臺進行研修時，教師之間很難產生進一步的交流與合作；其次是平臺反饋具有一定的滯后性，及時反饋對于教師提升教學能力和專業(yè)成長至關重要，但當前，教師在區(qū)域研修平臺難以獲得及時和具有針對性的反饋，影響教學效果和教育創(chuàng)新意識的提升；再次是區(qū)域研修平臺的交互功能設計得不夠直觀，教師難以充分利用平臺功能，限制了教育技術應發(fā)揮的效益。

系統(tǒng)合力，問題導向攻堅克難

2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，集成了全國最優(yōu)質的數字教育資源。江北區(qū)以“縱橫連接、優(yōu)選內容、合作創(chuàng)新”為整體思路，不僅優(yōu)化了區(qū)域教師研修平臺，還實現(xiàn)了國家智慧教育公共服務平臺和區(qū)域研修平臺之間的數據融通，打造了從在線選課到在線教研再到在線評價的全流程數字化生態(tài)。

伴隨式數據采集與數據共享。一是解決“最后一公里”的問題。江北區(qū)通過升級校園網絡基礎設施、搭建數據交換平臺等技術手段，確保了國家平臺與學校、教師的有效連接，實現(xiàn)國家智慧教育公共服務平臺與江北區(qū)教育系統(tǒng)的無縫連接，使國家級資源直接惠及每一位教師和學生。二是打通區(qū)域內部數據壁壘。目前，區(qū)域內學校、教研機構和行政部門之間還存在數據孤島現(xiàn)象，阻礙了信息流通和資源共享。通過建立統(tǒng)一的數據標準和共享機制，江北區(qū)打破了數據壁壘，實現(xiàn)了數據的互聯(lián)互通，提升了教育資源的使用效率。三是開發(fā)數據驅動的教研質量評價系統(tǒng)。數據打通后，利用平臺的數據分析功能，實時監(jiān)測和評估教師的校本教研活動，從而提高教研的整體質量。

資源篩選與優(yōu)化。優(yōu)質的平臺內容是提升教學和研修質量的關鍵。只有構建豐富多樣、高質量的教育資源庫，才能滿足不同學科、不同層次教師的教育需求。江北區(qū)精選教育資源（涵蓋先進的教學理論、實踐案例、互動工具等），在智慧教育平臺上集成了高質量的教研資源。同時，根據教師的使用反饋對內容進行優(yōu)化，確保教研資源的時效性和針對性。

共生式協(xié)作加快數字化轉型。長期以來，教研與技術部門往往獨立運作，缺乏有效的合作和溝通，廣泛存在“懂技術的人不懂教育，懂教育的人不懂技術”問題，以致教研和技術部門難以形成合力。因此，江北區(qū)推動教研員和技術人員進行緊密合作，共同參與平臺的使用和研發(fā)工作，確保了技術開發(fā)緊密貼合實際教育場景和教研實際需求，提升了平臺的實用性和有效性。

按照“問題導向，應用為王”的原則，教研人員提出教學和研修的需求，技術團隊根據需求開發(fā)和優(yōu)化平臺功能，實現(xiàn)教育與技術的深度融合，如：在調研中我們發(fā)現(xiàn)教師更習慣使用手機進行學習后，平臺推出了“碼上研訓”小程序，學習模塊包括數字化意識、數字知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業(yè)發(fā)展等；在聽評課實踐環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)評課教師主觀性、隨意性較強，于是推出了基于大數據的課程觀察系統(tǒng)；我們還發(fā)現(xiàn)一線教師普遍使用騰訊會議的情況，因此及時把騰訊會議嵌入研修平臺，真正打破了教育與技術之間的壁壘；針對一線教師自主選學內驅力的缺失，教研員與技術團隊一起研發(fā)了關于教學核心問題、義務教育課標背景下課堂教學行為分析等方面的資源和工具。

平臺賦能，教研提質初見成效

通過不懈的努力，江北區(qū)不僅實現(xiàn)了區(qū)域教育平臺與國家智慧教育公共服務平臺的有效對接，也促進了區(qū)域內部的教育資源共享和技術合作，為教師提供了更加豐富、高效的教研支持，進一步推動了教育數字化轉型的深入發(fā)展。

在已有的教師培訓混合式研修模式基礎上，江北區(qū)按照“以學科核心問題為導向”的思路進一步推廣教師培訓自主選學平臺，為區(qū)域教師終身學習提供了更多資源。現(xiàn)今，平臺擁有7712個課程資源、1438份共享資源，以及6839份多格式學習內容。截至2024年5月，教師自主選課學習次數高達434865人次，突顯了資源的高效利用和教師積極參與的熱情。

在2023年12月進行的學員滿意度測評中，平臺學員對各階段培訓內容、方式等方面的滿意度達到了96.8%。截至2024年5月，平臺吸引了9200余名教師（含區(qū)外項目參與者）的廣泛參與。學員普遍認為通過培訓增強了其對新課程的理解力、執(zhí)行力，以及學科核心問題的解決能力，當下已能勝任新課程理念下的教學任務，有信心為區(qū)域教育教學發(fā)展作出更有價值的貢獻。

數字化教研增強了課堂變革的實效性，促使教師從“要我學習”走向“我要學習”。未來，江北區(qū)教師培訓將繼續(xù)依托國家智慧教育公共服務平臺，努力探索“助管、助研、助交流合作”的研訓新路徑，讓教師的教育教學成果得以最大化。

【本文系重慶市教育科學規(guī)劃課題“具身學習視域下中小學教師混合式研修的實踐研究”（立項編號：2021-06-193）的研究成果】